小學觀摩匯報材料

　　在各個領域，我們接觸到匯報的情況與日俱增，匯報可以是任務開始前，也可以是任務結束之后進行的，每個階段的匯報重點不一樣，怎么樣才能完成優(yōu)秀的匯報呢？下面是小編為大家收集的小學觀摩匯報材料，希望能夠幫助到大家。

小學觀摩匯報材料1

　　應邀參加語文科小學語文教學優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，聆聽了十幾位老師的課，感觸頗多，受益匪淺。這些節(jié)課可謂各具千秋，精彩紛呈，揉合了課堂教學的多元性，體現(xiàn)了思辨新課標下的創(chuàng)新獨立思考。教學活動中，各位學長始終堅持以學生為主體、教師穿針引線的學術研究思想，努力追求有效教學，提高課堂效益。下面具體談談我聽了這呀幾節(jié)課的心得體會。

　　一、靈活運用多媒體進行輔助教學。

　　隨著教師素質(zhì)的不斷提高，在優(yōu)質(zhì)課評比活動賈曉燕中出現(xiàn)了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對語文教學的重要性。清晰畫面的呈現(xiàn)，生動場景的再現(xiàn)，或使課堂氣氛非常活躍。宋桂貞老師在執(zhí)教《北京亮起來了》這課中，播放了王府井、長安街、故宮、環(huán)形路等地方的街燈，讓學生親身體會燈光閃爍，最后又出示了一些有關的視頻接下來讓學生加以描述，很多學生自然而然的用本課學到的詞語進行描述還進行了擴展。如果沒有多媒體的再現(xiàn)，學生是不大可能體會的，那么課就會很難成功進行

　　二、、啟發(fā)引導，教師的語言具有有理數(shù)魅力。

　　;教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它糅合得當，就能讓你的課堂夢筆生花。如李娟娟老師在執(zhí)教《檢閱》這篇課文時，他神韻的整條教學環(huán)節(jié)如行云流水，又步步為營，一環(huán)套一環(huán)。教師的啟發(fā)、引導、總結，精典到位，不留痕跡。這一切就得力于她精練、流暢、生動的課堂語言。看看他是怎么發(fā)掘出來教材的吧！在理解“博萊克了不起”一句時，教師設了一個環(huán)節(jié)，就是“博萊克，你累嗎”，學生代替博萊克的角色，自行組織語言。

　　三．提綱挈領，處理把握教材的方法十分獨到

　　;每數(shù)篇一篇文章理解時切入點都很多，如何把握重點，果斷取舍，這本身又是一門藝術。這些老師對教材的處理和都有其獨到之處。有的把準文章命脈，讓學生進行探究，李娟娟同學在執(zhí)教《檢閱》這篇課文時，就緊扣住“這個小伙子太棒了”“這些小姑娘太棒了”兩句展開教學，引導學生由淺入深、循序漸進地理解課文。宋桂貞老師在加盟《北京亮起來了》，則以“成都那些地方亮起來”為突破口，讓學生進行探究。有的`緊扣關鍵詞，讓學生思考感悟，李娟娟同學在執(zhí)教《檢閱》這篇課文時同時緊抓住“累”展開教學，層層推進，使學生體會到博萊克的“了不起”。

　　四、引導學生在讀中感悟，注重培養(yǎng)學生家長語感

　　“閱讀是教師個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教員要把閱讀的讀物主動權還給學生，給學生恰當?shù)臅r間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與釋義對話，與文本交流。這幾位老師，都是在學生展開朗讀的基礎上進行探究，并且研讀的形式多樣，讓動情人深切感受到朗讀在閱讀教學中的重新定位并有效運用

　　;;;;一句名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的知識都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上時完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下多些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的諸如此類？這幾位老師的就向我們詮釋了教學不是“告訴”,而是引導。從閱讀文本入手,引導學生去發(fā)現(xiàn),去感悟。這樣,學生的理解深刻,也能更好的掌握其內(nèi)在的東西。把發(fā)現(xiàn)給學生,不正是我們應追求的嗎？

　　另外這同學們幾位老師注重基礎知識的積攢，將生字詞語作為一個釋義不可缺少的環(huán)節(jié)，而博興的王媛媛老師面對一年級學生，更是

　　名詞將生字詞語作為一個突出的環(huán)節(jié)，建構她運用多種方式對生字詞語進行處理，如多種形式的讀、聯(lián)想記憶、寫等方式，尤其是寫，專門出示了田字格，讓小學生把握好字的結構。

　　總結這幾位教師，我認為他們有以下如下表所示幾個共同點:

　　第一，把握教學大綱、吃透教科書是最根本的。這些語文教師的功底非常扎實，粉筆字一個賽一個，語文素養(yǎng)也很高，能寫會說善講，他們都能深入研讀教材，這點對于語文課是比較重要的；

　　第二，駕馭課堂的教學專業(yè)知識很高。他們都能巧用心思，精心設計，從學生的角度出發(fā)進行開展備課，都能根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設計教法、學法，即便有各自他色的教學風格；

　　第三，打破了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)注重教學模式若果注重教師的“講”，而輕視學生的“說”，而在這十九美食節(jié)課堂上，師生互動的成分比較多，學生是極其重要的參與者，教師則成了引導者、組織者，能使不同程度學生的閱讀感受得到發(fā)揮，教師教職員工和學生是在相互討論和交流的基礎上共同完成整節(jié)課的。;;

　　;學習，讓大體上我深深感悟到新課標下語文課堂的樸實、扎實、求實；感受到這英語教學一眾老師對語文的熱情、激情；感受到了他們對教學確切目標的準確制定，對教學模式的慎重選擇，對教學輪次的精心設計，對三維目標的有效落實，對學生發(fā)展的全面撻伐。為我們軸線今后的語文教學指明了方向。

小學觀摩匯報材料2

　　各位領導、各位老師、大家好！前段時間，我很榮幸的參加了全國著名特級教師----小學語文高效課堂教學觀摩課活動，在這次活動中，我再一次見到了我仰慕已久的竇桂梅老師。在為期兩天的時間內(nèi)，我有幸又一次走進竇老師的課堂，我用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我去學習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。回校后，我整理了一下竇桂梅老師帶給我們的核心理念主要有以下三點：第一、什么樣的文本還它什么樣的味道。不同體裁的課要有不同的上法，什么樣的文本就應上出什么樣的味道，認清文本的屬性是前提。竇老師舉例執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文，針對評書體小說的特點，竇老師完全忘掉自己的身份，徹底融入文本，借用古代評書藝人的演出許可證——醒木——演繹，以精心準備和琢磨的評書開場并貫穿課堂始終，在這種氛圍的點燃下，學生的心靈得到了召喚，與教師配合默契，課堂成了評書場。對于執(zhí)教小說，不僅有表面的理解，也要有背后發(fā)現(xiàn)的思考。要充分圍繞情節(jié)、人物、環(huán)境這三要素展開，同時抓住主要人物的細節(jié)描寫分析人物心理，還有小說的結尾也是耐人尋味的，需要細細琢磨。在觀摩課現(xiàn)場，竇老師將六年級《魅力》一文演繹到了極致。初讀，概括小說的主要內(nèi)容；在歸納“你是怎么概括出來的？”順勢總結出小說的三要素；“文章主要介紹了哪幾部

　　分？”——隨機梳理文本內(nèi)容，也清晰呈現(xiàn)了小說的三要素；后圍繞“卡佳為什么買，又為什么賣？”這一核心問題展開討論、思考，走進卡佳的內(nèi)心，反復朗讀，體會她細膩的心、糾結的心、矛盾又純潔的.心。文章結尾一句“賣了吧。”十分耐人思考，讓學生帶著思考離開課堂。正如竇老師所說：“不是所有文章都當課文去講，不同文本要有不同的味道。”第二、孩子站在課堂的正中央竇老師在執(zhí)教《魅力》一課時，通過“預學——共學——延學”過程推進學生走進文本。整個過程都是以每個孩子為核心，尊重每個孩子的發(fā)言。預習的提問從小組合作中來，又從同學回答中提升。在共學的環(huán)節(jié)里，竇老師讓學生質(zhì)疑問題，她瞬間記住每一位學生提出的問題，以最快的速度進行編織排列，并在學習課文時見縫插針，幫每一個學生推進解決，一節(jié)課下來，每個孩子提出的問題竇老師都一一解決。竇老師超強的駕馭課堂的魅力，深深把我震撼。第三、回到母語，回歸原點在竇老師的報告中，她大力號召我們語文教師一定要多讀書，因為我們是教母語的，我們是教人學母語的，我們是用母語教人的。她說：工資再少，也要買書；工作再忙，也要讀書；交情再淺，也要送書。她，讀書之典范。她說，讀書，恰如光合作用。在與書籍進行心靈會晤時，溫煦的陽光普照著真實的自我，讓生命得以健康而愉悅的成長。她說：“讀書，也是一種化學反應。”雖然生命肌體的成長，會催發(fā)臉上的皺紋，但是隨著讀書漸入佳境，自己卻變得睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。北師大教授李永瑞曾說：“學海無涯，成長為大”。是什么成就了竇老師？我想那就是：孜孜不倦的學習。“知識就是力量”，這力量幫她實現(xiàn)了

　　人生的價值！

　　美國詩人惠特曼說：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初的地方，便成了孩子生命中的一部分”如果是早開的紫丁香。那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。就讓我們像那個點燈人一樣，照亮孩子的童年，帶領孩子在語文的田野上流連忘返，暢想未來；呵護孩子在閱讀的土壤中生根發(fā)芽，越來越精彩，陪著孩子一步步地走進優(yōu)秀。

　　一次外出學習，值得汲取和借鑒的東西實在太多，教師的教與學是一個無止境的、生長的過程，我們只有朝著卓越和優(yōu)秀而努力，才會不斷取得進步！

　　以上就是我此次學習的一些體會，感謝大家的聆聽，謝謝

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