課題中期匯報材料

時間：2023-03-15 10:21:21 梓薇匯報材料我要投稿

課題中期匯報材料（精選6篇）

　　在日常學習、工作生活中，我們在越來越多的地方看到各種不同形式的匯報，匯報時通常會多講一些重點工作的內容，非重點的內容簡單介紹即可，但是，每次要寫匯報的時候都無從下手？下面是小編整理的課題中期匯報材料，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題中期匯報材料（精選6篇）

　　課題中期匯報材料篇1

　　我所負責的xx教研課題“大語文課題研究”，已接近尾聲，現將研究狀況做以匯報。

　　一．研究內容及措施：

　　1、定內容推薦各年級的必讀書目，開展“大閱讀”活動七年級：《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《繁星。春水》八年級：。《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》九年級：《名人傳》《童年》

　　2、定時間要求各年級每周在語文課中抽出一節課作為課外閱讀指導課或進行閱讀交流活動，特別是初一充分利用社團活動時間每周開設一節閱讀課，保證學生在校的課外閱讀時間；要求語文教師每天的語文家庭作業必須有課外閱讀任務，每節語文課前五分鐘為閱讀交流時間，形成家校合力，讓學生每天課外閱讀時間不少于半小時，共同培養學生課外閱讀的習慣。

　　3、定活動我們把五月份定為“讀書月”，結合“讀書月”展開系列活動。開展一次課外閱讀研討活動，舉辦一次讀書班會活動、經典誦讀活動、讀書筆記展覽、閱讀考級等活動，舉辦各類小比賽，如：七年級講故事比賽、八年級背誦古詩比賽、九年級讀書演講比賽、讀書小報評比等，評選出在讀書方面有興趣有能力的學生和優秀指導老師。

　　4、定指導課外閱讀是學生在輕松愉快的狀態下自主閱讀，老師可在學生情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地漸進地交給學生若干方法。如：讓七年級學生掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。讓八年級學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。九年級學生，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可指導學生主動學習做讀書筆記與讀書卡片。同時，在各個年級，還可以激發學生適當聯系語文教材，學習在課外書籍中尋找相關的知識和材料，擴大知識面，加深對教材的理解，學會思維的發散。

　　二．研究效果：

　　1、通過一年的大語文閱讀教學研究，所研究的班級學生都深深地愛上了語文閱讀，愛上了語文課，從而實現了“要我學語文”變為“我要學語文”。初步實現了大語文課題的研究目的：變被動為主動，把語文課由課堂延伸到生活，延伸到時時、處處，跳出45分鐘的束縛，走向生活的大舞臺。

　　2、通過一年的.大語文閱讀教學研究，特別是每周一節課的讀書心得課，學生敢張口說了，學生敢表達自己的思想了，學生能條理的、流利的交流自己的心得了。真正實現了語文教學的工具性原始面目。

　　3、通過一年的大語文閱讀教學研究，學生的聽、說、讀、寫能力，特別是“說”的能力，有了長足的進展。

　　4、在研究過程中還發現，老師的評價對學生來說還是起著很重要的作用，無論是閱讀心得交流課上老師對勇于發言同學的贊賞與表楊，還是對學生習作的課堂展示，都深深的吸引著同學們，說明學生很在乎老師的評價。很多同學在回答怎樣提高習作水平的時候都提到了要多看書，多積累，也有的說要向寫得好的同學討教經驗，并且要堅持經常都寫日記。這些研究成果的取得，將影響孩子們的一生。

　　5、探索出了提高學生習作素養的關鍵因素——多讀、多背、多說、多寫。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內容是豐富多彩的，大閱讀教學為讀寫結合提供了良好的物質材料，及時總結好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既能提高學生對閱讀內容的理解，感悟，又可提高學生的寫作水平。我個人認為，這一年的研究，通過多讀、多背、多說、多寫訓練，過去讓學生頭疼的作文，不僅不再讓學生“作難”了，而且還成為學生展示自己才華的一個舞臺。每當課堂展示學生的習作時，學生的興奮勁深深的觸動著我，使我更有理由相信，“大語文教學”對學生靈魂的升華。

　　6、通過一年的大語文閱讀教學研究，讓全體語文教師達成了這樣一個共識：教語文“吃中藥”要比“吃西藥”效果好的多。搞“大語文閱讀教學”就是我們語文教學中的“中藥治病”；而過去的“讀讀課文”，“寫寫生字”，“畫畫段落”，“總結總結思想”的傳統語文教學，就是給孩子“西藥治病”，肯定有效果，但效果就像一股勁，用完就完了。而我們的課題研究，就是回歸了語文的本質，意蘊久遠，久爾彌香。少了一份功力，多了一份執著。一年的成果足以顯示出，“以無為之為而達無不為之境界”的妙處————不為考試學語文，不為考試教語文，只為孩子的興趣，只為孩子的底蘊，最后結果卻是決勝于考場。這更加堅定了我校語文課堂改革步伐，更加堅定了課題研究的信心。

　　課題中期匯報材料篇2

　　區級課題《農村中小學新課程改革面臨問題與對策的研究》自立項以來，在有關領導的大力支持與指導下，課題組成員共同努力，進行了一系列的研究，取得了一定的成果，為了進一步了解課題研究現狀，交流課題研究階段成果，發現課題研究中的問題，提高課題研究水平，保證課題成果質量，我校組織召開了區級重點課題中期成果交流會議。校領導和課題組教師參加了會議。以下是我們的研究情況。

　　一、課題組的成立及課題研究的階段。

　　本課題分為兩個階段：第一階段的時間為20xx.4----20xx.3第二階段的時間為20xx.4-----20xx.3

　　本課題在區級立項，該課題研究對我校全面推進素質教育，全面深入優化課堂教學具有重要意義。為保證課題研究扎實有效地開展，就必須建立一支業務強、素質高的研究隊伍并構建高效的研究網絡。為此，我們首先在個人申報的基礎上由課題負責人篩選，建立了一支業務能力強的研究隊伍。第一階段首先進行課題組成員業務學習，然后進行調查研究，結合實際撰寫三篇論文：張連軍老師撰寫的《農村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》、白艷苓老師撰寫的《農村美術教學如何展現美術學習的過程與方法》、張文闖老師撰寫的《農村英語教學中課外作業的改革》。

　　二、課題匯報

　　本次區級重點課題中期成果交流會，課題負責人介紹了課題研究進展情況。總結了不同教學模式的實踐效果。匯報中，她用多媒體的形式，生動的介紹了課題研究的'過程：關于教學模式的比較研究、關于個性化培養的策略研究、不同教學模式的效果分析以及小組合作學習的情況。

　　張連軍老師介紹了《農村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》研究情況，在語文教學中，探索了“有效”閱讀的方法與途徑，通過“有效”的閱讀的嘗試，提高了學生語文學習的成績，從而有效的把學生從題海里解放出來。

　　白艷苓老師介紹了《農村美術教學如何展現美術學習的過程與方法》研究情況，在美術教學中以培養學生為目的，加強學生動手操作的能力，滲透愛國主義教育。

　　張文闖老師介紹了我們的課題《農村英語教學中課外作業的改革》的課題研究情況和成果，她們在英語教學中，探索了“課外作業”的改革方法與途徑，通過“課外作業”的改革嘗試，提高了學生英語學習的成績，有效的拓寬了學生知識視野，課題研究取得了實效，直接的推動了教育教學工作。

　　每位老師在介紹完課題研究情況以后，校領導對每一個課題都進行了簡短的評價，并提出了一些非常有價值的建議，為課題研究者今后的研究提供了參考。校領導指出，承擔區級重點課題的研究，不僅是一種榮譽，更是一種責任。今后要加強課題研究的管理，特別是重點課題。

　　會議在認真、嚴謹、求實的風氣中進行，在愉快的氣氛中結束。

　　課題中期匯報材料篇3

　　一、前期工作總結

　　自從我組申報了課題以后，全組同志積極參與，分工協作，結合語文教學，結合我校課改實際做了大量工作，陳組長負責組織安排，羅長梅老師負責資料收集整理，課堂實錄。熊小瑜老師資料上傳，萬婧、鄧良峰老師分別做了教師、學生的調查問卷，何輝同志對課堂環節深入探討。

　　新的教學改革，強調以學生的發展為根本，一切著眼于學生整體素質，變學生被動學習為主動學習，還給學生在學習中的主體地位，實現學生學習方式的根本轉變。

　　我們認為這次選擇的課題，符合語文教學改革的需要，符合我校教師語文教學的需要，有很強的針對性，實用性。我們在調查學生、老師的基礎上，弄清了學情為我們提出問題，探究問題，解決問題提供了依據。通過同課異構的方式，進行對比分析，細化預習，檢查，展示、檢測環節。結合我校的“兩部四段”教學模式的推廣，取得了良好的效果。作為課題研究的重要組成部分，我們每位同志精心準備了一節教學設計、一篇教學心得。我們及時把所感、所悟形成論文。萬婧同志的《淺談高效課堂中的小組合作學習》、熊小瑜同志的《使用導學案好處多》等論文在我校課改活動日進行了交流，并被編輯成論文集。

　　二、存在問題和疑問。

　　1、協調好學生作業量的問題。各位教師按自己要求布置作業，習慣于讓學生大量做練習，占用了大量時間。學生預習不能夠充分開展。預習任務不具體，內容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺階式布置預習任務上，缺乏精巧設計，循序漸進，長時間下去，讓學生感到乏味。

　　2、合作學習的'形式化傾向。分組、合理分工、控制合作時間和次數、在有效調控好合作的過程，處理好“放”和“收”的關系、預設和生成關系。

　　3、探究目標偏移，不能為了探究學習，認為地將簡單的知識復雜化，學生的探究偏離了教學目標。（2）探究設問空泛，探究問題單刀直入，直指探究內容，給學生明確的探究方向。（3）探究組織放任，教師不能在布置探究任務后，不在搭理學生，對學生探究過程，探究方法及如何引導學生克服困難指導不夠。（4）探究步驟固化，用“按圖索驥”式的探究，把指向性非常強的問題來“引導”學生，實際上完全是在越殂代皰，把學生思維禁錮在教師預設的通道里。

　　三、后期設想和打算。

　　“兩步四段大循環”教學模式體現了自主學習、合作學習、探究學習的客觀要求。我校根據學校實際和學生實情推出了“兩步四段大循環”教學模式。學習過程是預習加上課兩步。上課環節四段“檢查——展示——點評——檢測”。經過兩年多的實踐取得了一定成果，教師逐漸角色逐漸成為生活素材的提供者、規律的提煉者，糾偏的提醒著，正確價值導向的提議者。學生學得輕松了教師也真正獲得了“解放”。

　　課題中期匯報材料篇4

各位專家、各位老師：

　　大家好！

　　經過一段時間的緊張籌備，今天，我校的研究課題《閱讀教學中抓住讀寫結合點，提高中段學生片段習作能力的研究》和《提高二年級學生漢語口語表達能力的方法與策略的研究》中期報告會如期召開。市教研中心、區教研室專家蒞臨現場指導，給了我們莫大的鼓舞和支持，我代表全校師生和學校課題組全體成員，向蒞臨現場指導的.專家表示衷心的感謝！

　　我校是一所民漢合校，在新的發展時期，學校面臨著許多挑戰和需要解決的問題。長期以來，我們學校的教育科研工作還做得比較少，市級課題研究對于我們來說，更是一件大事，沒有基礎，沒有經驗積累，一切都要從頭學起。

　　在新課程背景下，在雙語教學全面鋪開的前提下，如何提高習作能力與口語表達能力，促使學生更加輕松、快樂、有效的學習，這是擺在我們面前的一個非常重要的問題。因此，這兩個課題，以學生的發展為著眼點、為突破點，把教研與日常教學緊密結合起來，以教研帶動教學，以教研促進教學，對我們學校的現實意義很大，它可以大大提高我們教師的教科研意識，提高我們的教學有效性，提高我們的教育教學質量。

　　學校高度重視課題研究活動的開展，將盡最大可能支持課題研究工作，保障課題研究工作的順利開展。學校保證，精心組織，嚴密安排，從人、才、物上加大教研投入，注重過程性管理，把資料的收集、分析、整理，成果的總結與推廣等工作，真正做到位。

　　我們相信，在各位專家的悉心指導下，在第六小學全體教職工的共同努力下，我們一定能夠一步一個腳印，踏踏實實，把這項工作做好！

　　再次感謝各位專家對我們學校課題研究工作的大力支持和悉心指導！謝謝大家！

　　課題中期匯報材料篇5

　　《在小學數中做好作業講評的實踐研究》這一課題于20XX年11月申請xx縣教育科研小課題研究，經獲準立項后，在我校領導的幫助與指導下，結合本校實際，通過研究實踐，試圖提升作業講評的效率，現對課題目前研究進展情況，做出如下匯報：

　　一、過程與方法

　　20XX年12月完成對研究方案的擬定，并確定在我校一、四、六年級三個班級進行試驗，并根據方案對學生進行整體觀察。

　　20XX年1月，對部分老師，學生家長和一年級、六年級學生進行調查問卷，對調查結果進行了數據統計與分析，寫出了調查報告。

　　20XX年2月，分解課題，組織教師扎實的研究，設計了第一步的研究方案（即教學設計），并根據方案對課堂教學進行實踐。課題組撰寫相關論文，互相指導，學習。

　　20XX年3月，記錄和整理研究資料，對前一階段的研究情況進行了反思，對如果提升作業講評的效率進行實踐探討，以便為下一階段研究提供更有利依據。

　　20XX年4月，小結前一階段的研究成果，撰寫中期報告。

　　二、管理措施

　　1、成立課題組。設立課題組負責人。并實行課題負責人制度。完善教育科研機制，為參與教育科研創造良好的環境。

　　2、保障經費投入。

　　3、加強培訓學習。課題組每周安排固定時間進行課題研究理論和科研知識的學習引導，切實轉化教育理念，確立起作業講評的觀念。

　　4、加強本學區間的交流，使各個課題之間互相借鑒、集思廣益，形合成一套完整的體系。

　　三、具體措施

　　本課題主要采取調查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行。先對我校各年級數學作業講評課進行綜合分析，歸納總結出作業講評課中存在的問題，進行整理篩選，形成統一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學的各個環節進行實驗，根據實踐中學生學習活動時的不同表現，分階段及時反饋，及時調整教學實驗策略。通過查閱資料，學習新的理論和別人的先進經驗，應用于自己的課題實驗，并運用強有力的理論根據指導課題研究。

　　1、調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇幾名老師進行改善作業講評課理念，怎樣提高作業講評的有效性為話題的面對面交談及問卷調查。走進課堂教學，觀察記錄，從而深入了解作業講評中的教學現狀，為研究提供依據。

　　2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進意見，并付之于行動，在課堂教學的研究實踐基礎上驗證、修正研究行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高課題研究的價值。

　　3、比較歸納法。通過對各班級或學生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

　　4、案例研究法。收集典型講評課案例，運用課堂教學案例不斷總結反思，不斷進行研究分析。

　　5、經驗總結法。廣泛總結教師的先進教學經驗和學生的.學習經驗，為本課題研究服務。

　　存在的困難及解決思路

　　存在問題：

　　1、我們校的每個班的人數都較少,都不到二十人,教師只有11人，年輕教師只有4名，在進行教學實踐研究是效果不顯著，缺少一定的氛圍。大多數教師認為作業講評就是講解錯題，強調問題，學生很難改變思想。課題研究的體系還不是非常的完善,理論知識還不夠深入,需要在以后的實施中不斷地加以充實,加以完善,深入,任重而道遠.

　　2、課題組成員在課堂實踐中有時會出現一些不盡人意的地方，違背了作業講評的終極目標。

　　3、老師在教學過程中過于注重自身經驗的存在，忽視了學生技能、學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價。

　　4、過于注重作業講評的糾錯目的，忽視了作業講評的實踐研究。

　　由于經費中自費部分較多，有時課題組成員外出學習的機會較少，也影響了課題研究的深度和厚度。

　　解決思路：

　　1、注重作業講評實踐探討，順應學生個性心理體驗。

　　2、作業講評課時環節要設計準確、得體。

　　3、作業講評時要設計機智有趣的問題。

　　4、注重作業講評時學生潛能的發揮，提升創造能力。

　　5、注重課題實踐多元化，突出學生的主體地位。

　　6、注重作業講評方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性。

　　7、積極爭取學校經費的投入。

　　能否按期結題

　　在日常教學過程中，我們課題組成員按照課題實施方案，及時開展各種調研活動，撰寫論文，調查報告，并在教學中實踐應用，改變教師的傳統理念，促進學生的學習興趣。課題必將按期完成，并且研究成果會在教育教學中彰顯它的價值，提高我校的教科研水平。

　　課題中期匯報材料篇6

　　對在學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行“用“情境—問題”教學思想改造傳統課堂教學的實驗與研究”——數學的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面對本課題中期研究成果作簡要的總結：

　　一、前期研究工作總結

　　前期通過對研究課題的深入解理，確定了“用“情境—問題”教學思想改造傳統課堂教學的實驗與研究”——數學的課題的研究目標，方法及步驟。并細化了前期到中期研究類容的工作安排，通過各個老師及課題研究組對沙文中學學生進行“用“情境—問題”教學思想的方法對傳統課堂教學進行改造，取得了一定的研究成果，為中期的研究提供了真實的理論依據。

　　二、中期研究成果交流匯報

　　新的課程標準強調在學生已有的生活經驗、實際背景以及已掌握的知識技能基礎之上學習數學，“問題情境——學生活動——構建數學——數學運用”是新的課程標準所倡導的新型數學教學模式.

　　常言說:良好的開端是成功的一半.“問題情境”是教學的開端,設置的是否恰如其分，直接影響課堂的教學效果,所以“問題情境”設置是數學教學環節的重要一環.“問題情境”包含了兩個方面的含義:其一是數學問題,數學問題的設置不能用學生已學過的知識較容易解決,當然也不能太難,以免影響學生探索的欲望,問題的設置要恰到好處，要使學生“跳一跳能摘到桃子”；其二是數學情境,即把數學問題放在具體的實際問題或所學知識的遷移之中，它可以是具體生活背景，也可以是純理論的數學知識背景.

　　下面通過以下幾點來體現本課題的中期研究成果

　　1、有效問題情境創設的必要性

　　“問題是數學的心臟”，每節數學課都是探索、解決問題的過程中度過的，通過學生共同探究，交流互助，從而找到解決問題的方式方法.

　　好的問題能引發學生的積極思考，激發學生求解的欲望，借助這些好的問題情境，教師與學生、學生與學生之間的交流會更加和諧，從而在快樂的氛圍中解決問題，從而使學生身心都得到發展.所以，問題情境的創設要結合學生掌握的數學知識和認知特點，問題的設計是否有效不僅直接影響本節的成功與否，還對學生將來的發展產生深遠的影響.

　　2、創設有效問題情境的原則

　　那么，怎樣的問題情境才是有效的呢？根據前面所論，要使學生較快的.進入學習狀態，使創設的問題情境發揮較好的作用，教師所設的問題至少要滿足一下幾個原則：

　　⑴趣味性原則――有趣的東西容易吸引學生的眼球,激發他們探索的興趣.問題情境的創設首先要挖掘教材中的趣味因素,讓學生有積極的的學習態度；

　　⑵直觀性原則――教學的基本原則,依據數學特點,構造符合問題的直觀性模型、圖表、圖形等，幫助學生領悟數學實質，記憶更加深刻，對于抽象的問題容易接受；

　　⑶啟發性原則――問題情境的設計要針對學生的最近發展區，學生通過類比、推理、歸納等能引發深層次的思考，發展其邏輯思維能力；

　　⑷可及性原則――問題情境的設計要有“度”，要創設合理的條件，使學生容易接受；

　　⑸挑戰性原則――問題情境的設計對學生而言具有挑戰性，能使其積極思考問題，接受問題的挑戰.

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