淺談漢語拼音教學的五個利用

時間：2021-06-12 11:51:11 漢語拼音我要投稿

淺談漢語拼音教學的五個利用

　　漢語拼音是認讀漢字字音、學習普通話的工具，是進行語言文字教學基礎中的基礎，所以它是低年級語文教學的一項重要任務。目前我們使用的人教版一年級教材在編寫中體現了“學拼音、讀音節、識漢字、頌兒歌”為一體風格，徹底擺脫了過去傳統拼音教學“單純地”“孤立地”學拼音的束縛，開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新思路。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時要充分利用兒童生活經驗。”教學中我們要正確理解和使用新教材，使課堂充滿活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。

淺談漢語拼音教學的五個利用

　　第一要正確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求。將學習目標定位在拼讀音節而不特別強調直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。第二要打破單一學拼音的方法，將學拼音、識漢字、讀韻文有機結合起來。在鞏固了漢語拼音運用的基礎上，體現語言環境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。第三要樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性。根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學好拼音。

　　大家知道對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音可以算是他們遇到的頭等難事。那一個個形狀不一、聲音各異，與現實生活相去甚遠的字母，對他們來說十分陌生。陳舊的教學方法讓孩子對這些陌生的符號理不清，辨不明，他們感到學習拼音太艱難，太費勁，從而失去了對學習有興趣。這就要求我們綜合性地精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。我在漢語拼音教學中，盡可能地提高其趣味性，嘗試以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。努力挖掘拼音教學中情感因素，調動了學生學習拼音強烈興趣，從而輕輕松松，開開心心地學好拼音。

　　具體地說，有這樣五個“利用”：

　　一、利用語境，讓每一個字母都蒙上情感面紗。

　　在學習拼音之初，借助于每一課那一幅幅畫面優美，生動有趣的情境圖，我們先給每一字母都蒙上一層美麗面紗。比如，在學習聲母“zhchshr”的時候，人一邊引導生觀察圖畫，一邊敘述：一天早晨，一輪紅日（r）從東方冉冉升起，照射著茂密的樹林，樹林中的動物起來鍛煉身體了，看！兩只小猴玩得多高興啊！突然，一只獅（sh）飛奔過來，張開大口，眼看就要把這只小猴子（ch）下，正當這只小猴子嚇呆的時候，樹上的同伴趕緊伸下一根樹枝（zh）來把小猴安全地救到樹上，任憑獅子在樹下大吼……多么驚險的一幅畫面啊！我一邊講故事，一邊投影出示四個聲母，孩子們在饒有興趣地聽故事的時候，自然而然地認識了聲母zhchshr。

　　二、利用兒歌，讓每一個字母都散發情感芳香

　　在教學中，我把鼻韻angengingong編成瑯瑯上口的拍手歌，教學時，在音樂的伴奏下，老師與學生共做拍手游戲“你讀ang我讀ang，一只山羊angangang；你讀eng，我讀eng，一只風箏engengeng；你讀ing，我讀ing，一只老鷹inginging；你讀ong我讀ong，一條長龍ongongong。”其實，只要老師多動腦筋，每一個字母都可以編出一句順口溜：比如：“qqqer，一只耳朵ererer”……這些瑯瑯上口的兒歌，在老師與同學互動游戲間朗讀，寓知識于兒歌游戲之中，既讓兒童學到了知識，又融洽了師與學生，學生與學生之間的關系，讓學生的情緒得到放松，還活躍了了課堂氣氛，從而讓每一個字母都有散發出情感的芳香。

　　三、利用圖畫，讓每一個字母都帶上感情色彩。

　　俄國教育家烏申斯基說過：“要上把圖畫引入課堂，就是啞巴也會說話了。”這充分說明了運用插圖的作用。因此，在教學中，我把抽象的字母和色彩鮮艷的圖形形象地聯系起來。例如：在教學中單韻母iu?保?蟻熱醚??險婀鄄?iu?腿鍪鏡耐薊??淞?擔?⒆用嗆蕓斕胤⑾謎就像圖上螞蟻的身子，u就像圖上小烏龜的貝殼，?拖褳忌轄鷯愕納磣櫻??上面的兩點就像金魚鼓起的大眼睛；觀察后，我把iu?葡蟯夾危?≈ち搜??姆⑾鄭?笨吹膠退?撬檔囊謊?保?⒆用歉咝說匭α恕Ｕ庋猛薊??薪萄В?鵲鞫?搜??嘀制鞴儼斡胙?埃?秩盟?竊謨行巍⒂星欏⒂芯車難?胺瘴е醒?埃?傭?妹懇桓鱟幟付即?狹飼苛伊爍星檣?省?

　　四、利用文字，讓每一個音節都充滿情感欲望。

　　據調查顯示，90%的一年級新生都帶著強烈的學習欲望邁進學校大門的，他們渴求快一點學習漢字，可事實上是他們必須在學習一大堆陌生的漢語拼音以后，才可以認識漢字。他們心中感到不悅和失敗，進而對語文產生了強烈的抵觸情緒，而這正是新課程標準理念中最忌諱的事。因此，為了滿足孩子們的學習需求，新教材特意在學習漢語拼音過程中，穿插了看圖識字，但都是不要求會寫的簡單常用漢字。每當孩子們學得很累，快失去學習興趣味的時候，趕緊插上這么一段看圖識字小插曲，讓他們輕松，愉悅一些，老師再加上鈴鼓一打，木魚一敲，小手一拍，“人口手足，舌牙身目”韻文念起來，誰能說這不是一支動聽的交響樂呢？孩子們愉悅的眼神流露出了欲望滿足后的激動與喜悅。

　　五、利用多媒體，讓每一個字母都奏響情感音樂。

　　兒童邁步踏入認識階梯的第一級時，他的自我感覺如何，他的心情如何，將直接影響著他今后怎樣走過通往知識的道路。許多孩子正在學習拼音的`階段，就對自己失去了信心。而對于上課的有意注意只有10-15分鐘的小學生而言，運用多媒體教學，可以引起小學生的有意注意，把小學生帶入一個視、聽效果俱佳的學習環境，讓他們興致勃勃地參與學習，可以算是事半功倍的教學方法。例如：在教學聲母“n”時候，我用多媒體課件展示在悠揚的《西游記》主題曲旋律中，在一片仙境般的云海里，三太子哪叱踩風火輪，英姿颯爽地穿云破霧而來，直穿那扇形狀像“n”的門。哇！他進去了！勝利了！小學生一看便高興地明白了，原來聲母“n”的形狀像那扇寬寬的門啊！而這個音節的發音就像“哪”的音啊！于是，這堂課上，學生不僅記住了聲母“n”的發音、形狀，而且那悠揚的旋律、蒼茫的云海、神勇的哪叱三太子都牢牢地印在了他們腦海中了。也就真的讓孩子們在踏上這第一步的階梯時，像鳥兒一樣矯健地飛翔，像花兒一樣美麗地綻放，也就真的讓每一個字母都奏響了情感的音樂。

　　美國作家喬伊?羅斯曾經說過：“掉隊的學生并非是在十六歲才掉隊的，他們六歲時就掉隊了，如此十年，離校時已經成人了。”為了我們的學生不至于掉隊，為了他們有一個更加美好的明天，讓我們在鉆研教材時，努力挖掘拼音教學中的情感因素，調動學生學習拼音的興致，為孩子們喜歡語文的情感態度夯實良好穩固的根基吧！

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