漢語拼音教學的要求

時間：2024-04-26 14:05:30 金磊漢語拼音我要投稿

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漢語拼音教學的要求

　　漢語拼音的教學，一直以來都是語文教學的第一步，特別在農村小學，漢語拼音的教學仍然存在困難，教學中我是從以下幾個方面來解決遇到的困難。今天小編為大家整理了漢語拼音教學的要求，希望對您有幫助。

漢語拼音教學的要求

　　（一）漢語拼音教學要求

　　《語文課程標準》沒把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要借助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學大綱也沒直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

　　在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

　　1、降低記憶要求

　　多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

　　2、降低拼讀的要求

　　1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。”新課標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

　　3、降低書寫的要求

　　1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而占用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

　　（二）漢語拼音教學反思

　　漢語拼音是識字、寫字的基礎，是一年級教學的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學生的學習興趣，我在進行漢語拼音教學的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：

　　第一：充分借助“語境圖”激發學生興趣，幫助學生進行識記漢語拼音。在認識新的拼音之前，我總是引導學生仔細看圖，結合生活實際，從生活中發現這些“拼音小精靈”，拉近拼音與學生的距離，增加親和力，降低學習難度，這樣，學生充分利用生活經驗，嘗到了學習拼音的好處。

　　第二：注重發揮教師的示范作用，不斷發現“小老師”。在教學過程中，由于學生初次提筆進行書寫，因此，我在書寫漢語拼音時，首先請學生認真看書，弄清書寫的筆順，接著，我進行板書，要求學生掌握書寫要領，請學生進行描紅，最后，我請學生互相交流，在學習別人長處的時候，提出合理化的改進意見，再次進行書寫，一次又一次地進行修改，知道掌握正確的書寫要領為止。在交流的過程中，我還注意發現“小小書法家”，發揮他們的帶頭作用，讓更多的學生能夠把他們作為榜樣，學習他們，超越他們。第三：充分利用課外讀物，鞏固和提高學生掌握漢語拼音的能力。由于社會的發展，人們生活水平的提高，現在的學生手中的課外讀物很豐富，我在學校里為學生安排充足的時間進行閱讀，不定時地進行閱讀展示，同時，讓學生在家里也按時按計劃進行閱讀，請家長與學生同讀一本書，在這樣的氛圍中，學生的閱讀興趣與日俱增，效果頗佳。

　　（三）要研讀課文內容。

　　這個環節要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結果是什么，探究的教訓是什么，每一點只要記下幾個字就行。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點才能內化成自己的，教學引導才能主動，不至于照本宣科；另一方面教師通過自主探究，才會真正懂得探究的內涵，了解并熟悉探究的門道，怎樣引導、怎樣組織學生自主、合作地進行探究，心里才會有數，學生對課文學習到什么程度才不會茫然，才能從學生實際出發，引導他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內容，獲得思想啟迪。

　　（四）細嚼文外文字。

　　與課文閱讀直接相關的文字大致有“語文課程標準”“單元閱讀提示”“課前閱讀導語”和課后“研討與練習”等。教師在自主探究課文之后，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應從什么角度把握，教到什么程度，著重解決哪些問題，借助課文閱讀培養學生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關文字以后才能把握。這個環節說到底，就是要求教師通過細嚼文外文字，把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學生閱讀課文的學習目標。

　　（五）揣摸“研討與練習”。

　　“研討與練習”體現了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能。因此，課堂教學的情境創設無疑應該以“研討與練習”為主線，將它作為課堂情境創設的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉化為課堂教學情境。如何使“研討與練習”情境化？在筆者看來，至少要揣摸以下兩個內容。一是“研討與練習”的適應性，即揣摸“研討與練習”的難度是否適應自己所教的學生，揣摸如何化解“研討與練習”的難度。一般說來，對廣大農村學校，許多“研討與練習”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解為若干個小題目，或者是圍繞解決這一問題，教師先作啟發性講解，或者是在解決這個題目之前教師先講授相關知識。具體采用什么方法，要視具體的題目和具體的學生而定。二是提出“研討與練習”的時機性，即揣摸在課堂教學中“研討與練習”出示的具體時間。將“研討與練習”作為課堂教學設計的主線，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應揣摸“研討與練習”的題目，若研討內容順序不當，應根據研討內容對先后順序進行調整；若研討某題目需要教師講清相關問題和相關知識，就要考慮問題和知識所講的分寸，應在講到恰到好處時，看準時機引出研討題目。

　　（六）聯系學情拓展。

　　“研討與練習”作為課堂教學設計的主線，是就其創設課堂教學的重點和高潮而言的。“研討與練習”決不等同于課文學習研討的總和。對一篇課文閱讀教學的設計，地方實際不同，學生的認知現狀和智能水平不同，研討的程度、內容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發揮。呂叔湘先生曾經指出：語文教學關鍵在一個“活”字。語文教學“活”的藝術就體現在這里。“聯系學情拓展”的效果，關系課堂教學境界的高低。如何聯系學情拓展研討內容呢？首先，應圍繞“研討與練習”那幾個重點，針對地方和學生實際做好鋪墊性研討內容的設計。如：要完成《濟南的冬天》“研討與練習”第一題，必須以整體把握全文內容為前提。因此，為了讓學生能順利完成這一練習，在做這一練習之前，教師在學生閱讀全文之后，應引導學生弄清這樣三個問題：濟南的冬天總的特征是什么？文中具體描寫了哪些景物？你最喜歡作者對哪些景物的描寫，為什么？其次，應結合地方和學生的實際拓展研討內容。如果條件許可，學生的視野開闊，認知起點高，一方面可以由“研討與練習”切入，向縱深探究，另一方面還可以由課內引向課外，開展一系列的探究活動。拓展程度的深淺，由地方和學生的實際而定。

　　（七）撰寫課堂教案。

　　對教案的撰寫，長期以來，有一個不容否認的事實，即應付檢查者居多。這種教案，要么照抄各種出版物，要么按照教案格式抄寫教參上的有關文字，要么隨心所欲寫上幾條“筋”，它們有一個共性，教師幾乎沒有獨立思考，幾乎沒有教師自己的見解。因而，教案的主要用處就是供領導檢查，對教學的指導作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，筆者認為教師應該在前面四個環節的基礎之上，安排清楚閱讀探討各個環節之間的先后順序，擬清教學思路。教案的撰寫在明確了“教學目標”以后，應以“教學內容和步驟”為主，不必嚴格遵循官樣格式。我們提倡教學要有個性，教案撰寫同樣應有教師的個性，但前提是有見解，實在，實用，務去虛言。

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