全員育人導師制工作實施方案

時間：2025-02-06 17:24:46 嘉璇工作方案我要投稿

全員育人導師制工作實施方案推薦度：
全員育人導師制工作實施方案推薦度：
全員育人導師制工作實施方案推薦度：
全員育人導師制工作實施方案推薦度：
全員育人導師制工作實施方案推薦度：
相關推薦

(優秀)全員育人導師制工作實施方案10篇

　　為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的全員育人導師制工作實施方案，歡迎大家分享。

(優秀)全員育人導師制工作實施方案10篇

　　全員育人導師制工作實施方案 1

　　為認真落實《中小學德育工作指南》、《關于普通高中實施全員育人導師制的意見》、山東省教育廳等4部門《關于印發中小學幼兒園推進全環境立德樹人工作方案的通知》、《山東省教育廳關于在普通中小學校全面推行全員育人導師制的通知》、《東營市中小學全員育人導師制實施方案》、《墾利區中小學生全員導師制工作方案》等文件要求，健全完善中小學全員育人導師制度，強化師德師風建設，提高全體教職員工的育人責任意識和能力，推動教師人人成為學生健康成長指導者，促進學生身心健康全面發展，現制定實施方案如下。

　　一、指導思想

　　加強對學生的思想引領和心理疏導，幫助學生科學樹立長短期奮斗目標，充分發揮教師在學生的學習、生活各方面的指導作用，使教師和學生之間建立起明確的、相對固定的新型師生關系，促進學生能夠全面而個性化的發展。

　　二、組織管理

　　1、學校成立全員育人導師制工作領導小組，程xx校長為組長，耿xx、王xx等為副組長，謝xx、于xx、程x、李xx、崔xx、耿x、王xx、為成員，負責學校導師制工作的政策制定和優秀導師的評選。

　　2、學校導師制工作領導小組辦公室設在學校政教處，負責對全校各年級導師制工作的實施進行指導、檢查和考核。

　　3、各年級部成立相應的導師制工作小組，由級部領導、備課組長、班主任組成，負責制訂本年級部具體管理細則并組織實施。

　　4、年級主任負責所分管班級段導師制工作的檢查和考核，班主任負責本班級導師制工作的實施。

　　三、目標任務

　　1、高一階段重視學生的`習慣養成，幫助學生對自身進行全面評估，確定自己的不足及今后的努力方向；要充分了解學生的學業情況，幫助學生學會制定計劃和自主管理時間，掌握學習方法，夯實基礎；培養學生的交際能力，指導學生建立良好的人際關系。

　　2、高二階段重視學生的選課指導，詳細了解學生各科目的學習情況，幫助學生擬定各學科學習策略、計劃；鼓勵學生積極參加課外活動，發揮特長和個性化發展，培養團隊精神，提高學生的綜合素質。

　　3、高三階段重視學生的心理疏導，關注學生的思想動態和情緒變化，使學生充滿信心和愉悅地面對高考和升學；認真研究學生，了解高考資訊，指導學生確定高考目標和人生發展目標；深入查找不足，對學生進行有針對性地學科指導，幫助學生完善知識結構和提高運用知識的能力。

　　四、導師條件

　　1、具備良好的政治素養和師德修養，學識廣博，身心健康；

　　2、熱愛學生，有較強的`育人責任感，在學生中有一定威信；

　　3、熱心學生工作，具有一定的學生工作經驗和較豐富的生活經驗；

　　4、掌握必要的心理健康輔導和咨詢的知識，學會傾聽，重在引導。

　　五、導師職責

　　1、對受導學生進行思想政治教育和道德品質教育，保護學生的心理健康，教育學生愛國、愛校、愛生活、愛學習，幫助和指導受導學生養成良好的習慣，遵紀守法，明禮誠信；

　　2、教育受導學生努力學習科學文化知識，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法，提高學習成績；

　　3、關心受導學生的課外生活，指導學生參加有益身心健康和個性特長發展的活動；

　　4、協助學校和班主任對受導學生進行日常行為規范教育；

　　5、經常與受導學生家長及其它科任教師溝通，積極參加班導會，全面了解學生成長過程中的各方面表現，對受導學生的操行品德及評定提出意見和建議；

　　6、做好相關檔案記錄，積累素材，撰寫育人案例。

　　六、學生職責

　　1、尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；

　　2、每學期初根據導師的意見與本人的實際情況調整本學期的學習計劃；

　　3、認真參與導師確定的各項活動，完成導師布置的各項任務；

　　4、客觀、公正評議導師的指導情況。

　　七、導師選配

　　1、符合條件的教師原則上都應擔任導師，并在年級部的指導和管理下開展工作；

　　2、班主任根據班級的師資、學生情況確定本班級導師的選配，原則上一個導師指導學生數不要超過20人；

　　3、各年級部要統籌安排，認真做學生導師的選配、協調和實施工作，導師制的具體實施辦法及工作細則由年級部根據學校的總體要求和本年級的特點自行制定。

　　八、工作考核

　　（一）考核內容

　　1、導師要調查所帶學生，為他們建立檔案，內容包括學生家庭情況、思想狀態、學業情況、個人特長、努力方向等。

　　2、建立定期和不定期的家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，幫助和指導家長改進家庭教育方法。

　　3、導師堅持每月至少與學生個別談心一次，及時了解學生的思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，記錄師生活動全過程。

　　4、導師指導學生，應根據學生的不同個性需求，采取個性化、親情化的教育方法，切勿挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生。

　　5、導師應認真傾聽受導學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生身心發展的特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和疑惑，協助班主任做好學生思想工作。

　　6、經常了解和分析受導學生情況，當學生取得成績、進步時應及時給予表揚和鼓勵，當學生遇到困難或麻煩時給予熱情幫助。

　　（二）考核時間

　　學校政教處每學年的1月份、7月份（高三年級為5月份）組織各年級部對導師工作進行考核。

　　（三）考核程序

　　1、年級部測評10分，由年級主任、副主任、班級輔導員、班主任根據平時掌握的情況進行打分，取平均值。

　　2、學生測評40分，學生從導師的指導方法、指導熱情、指導次數、指導效果等方面進行測評，測評成績為各個學生測評分數的平均分值。

　　3、家長測評30分，家長從導師的理論水平、工作態度、溝通次數、育人效果等方面進行測評，測評成績為各個家長測評分數的平均分值。

　　4、檔案考核20分，年級部對導師建立的學生檔案進行檢查，對導師記錄的指導人員、內容、時間等進行審核，對于檔案不全、指導記錄次數不夠或弄虛作假者酌情扣分。

　　（四）考核結果

　　1、導師考核得分按一定比例計入教師師德考核；

　　2、各年級部每學期根據考核得分，按照15％的比例評選優秀導師，授予“墾利一中優秀學生導師”稱號，并給予獎勵。

　　全員育人導師制工作實施方案 2

　　為進一步落實育人為本、德育為先的教育工作方針，將社會主義核心價值觀融入中小學教育全過程，提高學校德育工作的針對性、實效性，強化教師育人責任，切實落實“一崗雙責”，積極構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的中小學德育工作體系，全面推進素質教育，促進學生身心健康發展，根據《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃》和《東營市中小學生德育綜合改革實施方案》的文件精神，決定在勝利教育管理中心所屬中小學全面實施“全員育人導師制”，并制定以下實施方案。

　　一、指導思想

　　以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》和科學發展觀為指導，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，堅持以人為本的原則，加強對學生的思想引領和心理疏導，充分發揮教師在學生的學習、思想、生活等各方面的指導作用，促進學生全面而個性化的發展。

　　二、基本原則

　　一是發展性原則。以促進學生的全面發展和可持續發展為目標，師生共同確定符合學生實際的發展成長目標。

　　二是個性化原則。導師要善于發現、研究學生的興趣、性格等個性特點，通過個別化的教育，因材施教、因人施導，促進學生的個性發展。

　　三是人本化原則。建立民主平等的師生關系，堅持以人為本，真誠關愛，做受導學生的良師益友。

　　四是漸進性原則。根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行引導和激勵，逐步提高學生的道德修養與學習能力。

　　五是協作化原則。導師團既有分工又密切合作，共同商討解決工作過程中遇到的疑難問題，發揮每位導師的教育專長，為受導學生搭建發展的平臺，以團隊的力量促進學生健康和諧發展。

　　三、目標任務

　　1.動員多方力量，整合多種資源，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路。

　　2. 調動全體教師教書育人的積極性，創建一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

　　3.以教師為主導，發揮教師在教育、教學過程中的主導作用，在師生之間建立了一種“導學”關系，每個導師負責一個或幾個小組，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，促進學生全面發展、健康成長。

　　4.通過采取“一對一”的個別教育，導師、班主任和家長多方“會診”式，小組互動研討式，集中交流談話式等教育方式。充分發揮導師、班主任、學科教師及家長的作用，形成教育合力，達到全員育人的目的。

　　四、實施步驟

　　（一）制定實施方案。各學校要成立全員育人導師制工作領導小組。建立以班主任為班級導師組長、全體任課教師為導師的育人工作體系。在對教師和學生現狀進行充分調查研究的基礎上，制訂符合學校實際、可操作性強的《全員育人導師制實施方案》，做到目標明確，職責清楚，措施到位。

　　（二）確定導學關系。學校根據教師學生比例確定導師施導學生的數量，在班主任的統一協調下確立導學關系。在確定導學關系時要注意面向全體學生，重點安排好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊學生群體的導育工作。

　　（三）開展有效的育人工作。導師在施導過程中，要重點做好以下四個方面的工作：一是思想引導，關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成誠信、感恩、責任感等良好的道德品質；二是心理疏導，關心學生的身心健康，定期談心，了解其生理、心理方面的困惑和變化，引導學生正確對待成長中的.煩惱、挫折等問題；三是學習輔導，關心學生的學業進步及個性特長發展，定期進行學情分析，幫助制訂學習與發展計劃，特別是合理安排自主學習時間，改進學習策略和學習方法，培養良好的學習習慣，提高學習能力和學習效率；四是生活指導，與班主任及學生家長保持密切溝通，全面了解學生成長過程中各方面的表現，指導學生合理安排課余生活，形成健康向上的生活習慣，并根據實際情況適當幫助解決生活難題。

　　五、管理評價

　　（一）加強過程管理。各學校要建立全員育人導師制工作運行機制，加強過程管理，著力提高導師育人工作的實效性。將導師育人工作納入常規管理，根據學校工作實際合理安排時間，保證導師順利開展工作。

　　（二）完善制度，規范管理。完善的全員育人導師制度是全員育人導師制順利開展的保障。各學校在全員育人導師制實施的過程中，加強制度建設，使導師的工作和管理有章可循。

　　1.成長檔案制度。學校從關注學生成長、積累工作資料、評定導師實績等方面，為每一位導師建立工作檔案，為每一名學生建立成長檔案。導師工作檔案內容包括導師與學生交流記錄、學生學業進步情況、施導學生整體素養評定等。導師為每位受導學生建立成長檔案，內容包括學生家庭及社會關系情況，學生的個性特征、行為習慣、道德修養、學業狀況、興趣愛好等情況。學生檔案記錄必須實事求是，對學生發展成果作出中肯的評價，對問題必須持慎重態度，用發展的眼光看待學生。

　　2.談心匯報制度。導師要及時了解受導學生的思想動態，定期與學生談心，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，并監督其執行。同時，受導學生要主動向導師匯報生活學習情況，堅持以周記等形式向導師匯報，導師要及時予以反饋。

　　3.家校聯系制度。導師要積極接待家長來訪，主動以電話、郵件或者家校聯系本等形式定期、不定期的與學生家長進行聯系，對受導學生及其家庭有清晰的了解，及時反饋學生的在校表現，取得家長的配合和支持，幫助指導家長改進家庭教育，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法。

　　4.班教導會制度。在學校德育處（政教處）的指導下，以班主任為主，班級全體導師、家長委員會代表等組成班級教育管理團隊。班主任擔任組長，定期組織本班導師召開座談會、討論會、經驗交流會、主題班會、案例分析會等，交流班級、學生存在的問題，研究對策，提出解決辦法。

　　5.全員育人導師培訓制度。各學校要建立全員育人導師培訓制度，對導師進行有針對性的培訓，并通過舉辦班主任工作論壇、導師專業發展論壇、經驗交流等途徑不斷提高導師的育人能力和工作水平。

　　6.考核評價制度。建立導師的考核評價機制。通過導師自評互評、班主任評價、學科教師評價、學生及家長評價等多種形式，對導師工作進行客觀公正的評價和考核。對考核突出的導師學校可通過“優秀導師”“十佳師德標兵”“優秀班主任”“我最喜歡的老師”等形式進行表彰和鼓勵。并對通過校園網、校報校刊、宣傳欄等途徑進行宣傳，推廣其先進經驗，提升導師隊伍育人水平。

　　六、組織領導

　　（一）明確職責，加強領導。為保證全員育人導師制工作的順利開展，各學校均要成立全員育人導師制領導小組和工作小組。領導小組負責導師制的規劃和指導，工作小組負責導師制的各項工作的實施和落實

　　（二）加強研究，創新機制。各學校要通過召開全員育人導師制實施工作動員大會，深入宣傳實行全員育人導師制的目的意義，激勵和提高導師育人工作的積極性和主動性。加強對導師制工作的研究，要善于在實踐中探索，在探索中創新，不斷豐富全員育人導師制工作的內涵，逐步形成全員育人的長效機制。

　　（三）落實督導，注重評估。管理中心負責對各學校全員育人導師制實施工作的督導和評估，并將該項工作納入學校素質教育評估中。

　　全員育人導師制工作實施方案 3

　　為了進一步發揮教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，根據教體局要求，我校于20xx年全面實施全員育人導師制。為實現“為每一個學生創造主動發展的無限空間”的教育理念，推動師生之間積極、平等、充分互動和教書育人的和諧統一，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，促進全員育人導師制實施方案的全面落實。

　　一、工作目標

　　1.發揮教師在教育、教學過程中的主導作用以及教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

　　2.進一步發揮教師教書育人的功能，全面落實教師教書育人、一崗雙責制，尋找挖掘發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理、行為等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不讓一個學生掉隊，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

　　3.充分發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。讓學生做學習、活動的主人，用“主人”的姿態參與學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，自主的探究，獨立地生活，促進學生張揚個性、全面發展、健康成長。

　　4.發揮我校優勢，提升教師的教育教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面健康發展。

　　5.適應基礎教育改革，全面貫徹新高考精神，堅持以人為本，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路，努力培養人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的新時代的中學生。

　　二、導師職責

　　1.了解學生狀況，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。推進學生的思想進步，引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎。

　　2.關心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系。

　　3.指導學生合理選擇課程、分配學分、并能根據自己的特點和志向制定好個人的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

　　4.關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。

　　5.指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設，培養學生協作精神和適應社會的能力。

　　6.教育學生嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢于對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關系，為創造和諧社會做貢獻。

　　三、受導學生義務

　　1.與導師坦誠交往，彼此尊重，互相信任。

　　2.懇請導師分析自身狀況，制定發展規劃。

　　3.主動做好階段發展分析，定期向導師匯報。

　　4.謙虛接受、認真聽取導師的指導意見。

　　四、導師的選聘

　　1.學校向學生提供所在班級的任課教師名單并通過一定渠道向學生公布任課教師的信息資料，讓學生了解各教師的情況。

　　2.通過簡單的調查問卷了解學生的需要。

　　3.學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單。

　　4.導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生。

　　5.學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最后確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃的完成。

　　6.導師和受導學生見面簽定協議，規定師生雙方承擔的義務與職責，并記入檔案。

　　五、建立健全全員育人導師制度，確保全面、有效的落實

　　1.建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德修養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況等。導師根據被導對象的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次考試成績進行逐一登記并分析對照。

　　2.談心輔導與匯報制度。導師堅持每周至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求受導學生每周一次以交心卡的形式向導師匯報生活學習情況，導師要及時填寫導師全員育人談話記錄表，記錄師生活動全過程。

　　3.家校聯絡制度。在充分發揮家長學校的.宣傳陣地的主導作用。導師要主動接待家長來訪、電話或信件等多種形式，并進行定期和不定期的家訪、電話聯絡，每月至少與學生家長聯系一次，每學期開一次家長會，及時與學生家長溝通，反饋學生的在校表現，取得家長的配合和支持，并幫助和指導家長改進家庭教育。德育導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構，密切與家長聯系，整合學校和家庭的力量共同教育學生，建立“導師家訪記錄表”并把有關過程記錄在案，有據可查。

　　4.個案研究與會診制度。各年級組每月集中組織導師進行個案分析，必要時組織召開導師專題會議，對重點案例進行集體會診，針對存在情況，研究對策，提出解決辦法。

　　5.導師例會制度，每個月組織一次全體導師例會，交流經驗，反思問題。

　　6.多元的績效評價制度。為了準確地診斷和評價導師工作的質量和水平，以及受導學生的發展變化情況，進一步調動導師工作的積極性，建立客觀全面又易操作的工作考評機制，科學、有效地加強導師工作績效評價，使評價在管理中實現，管理在評價中完善、提高。從而實現導師橫向間相互學習、縱向上自我加壓，學生在激勵中前進，從而為導師制工作可持續發展創造條件。

　　六、主要方法途徑

　　我校實施“全員育人導師制” ，采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。

　　1.思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。導師通過啟發、暗示、和創設情景，發現和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己的、接納自己。對受導學生生存的不良行為和不良習慣進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生確立自己遠大的理想，培養學生良好的道德品質。

　　2.學業輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環節，完成中學階段的學習任務。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，提高學習能力；鼓勵質疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生“想學、愿學、能學、學會以及會學”的問題。

　　3.心理上疏導主要是指關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的愿望。導師通過了解學生的心理狀況，創設寬松的心里環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。疏導的核心是溝通、傾聽。讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。

　　4.生活指導主要是關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等指導受導學生科學安排日常生活和合理消費，幫助受導學生熱愛生活、適應生活環境，形成良好的生活習慣和生活方式；幫助學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度；指導學生自己的事情自己做，幫助家長做力所能及的家務，促進學生形成合理的生活規范，學會過有意義的生活。

　　七、組織領導

　　為保證導師制工作的順利進行，學校成立學生成長導師制領導小組和工作小組。領導小組負責導師制的規劃和指導，工作小組負責導師制的各項工作的實施和落實。

　　全員育人導師制工作實施方案 4

　　為實施新課程理念，認真落實立德樹人根本任務，構建全員育人、全程育人、全方位育人的中小學德育工作體系，切實改進校風、教風、學風，提升教育品質，促進學生全面發展，根據《關于轉發<關于在全市中小學實施全員育人導師制的指導意見>的通知》，為有序推進全員育人導師制工作，結合我校實際，特擬制本實施方案。

　　一、指導思想

　　全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，建立學校教師全員參與德育，全面關心學生健康成長的導師制。開展以溝通、理解、幫助為特征的個性化教育，為學生自主發展、潛能發揮提供保障。通過全員導師制，促使全體教師切實肩負起教書和育人的職責，提高全員育人的自覺性。

　　二、主要目標

　　1.提高教師育人意識。讓每一位教師都切實樹立“人人都是德育工作者，人人都是導師”的育人理念，尊重學生的個體差異，傾聽學生心聲，循循善誘，引導學生成長，實現從“學業教師”到“成長導師”的轉變。

　　2.促進學生全面成長。推進全員育人導師制，要面向全體學生，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生身心健康成長作為教育教學工作的出發點和落腳點。

　　3.建立一崗雙責機制。強調每一位教育工作者在自己的工作崗位上既教書又育人的雙重責任，從而實現對學生嚴格教育管理和人性親情指導的統一，促進學風、教風和校風的轉變和提升，積極構建幸福和諧校園。

　　4、建設特色育人學校。在全面推行全員育人導師制的基礎上，打造全員育人導師制特色學校和德育特色學校。

　　三、基本原則

　　1.全員性原則。一是從部分教師參與，逐步擴展到人人都是導師，二是面向全體學生，使每一個學生都得到關愛、發展。

　　2.全面性原則。每一位導師既是學生學業上的指導者，更是思想上的引導者、生活上的關愛者和心理上的疏導者，使每個學生的身心都得到全面、健康、和諧的發展。

　　3.對應性原則。每一個學生都有自己的導師，每一位導師都有關愛的學生。導師要遵循學生個體的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。

　　4.發展性原則。導師以促進學生的可持續發展為目標，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的階段目標和長遠目標。

　　四、主要內容

　　全員育人導師制是在保持現行班級管理模式的基礎上，由全體任課教師擔任導師，每名導師負責指導若干名學生，并根據每個學生的個性成長需求，開展思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導和人生規劃指導，促進學生全面健康發展的育人制度。

　　五、途徑與方法

　　(一)途徑

　　1.課堂教學。導師要充分發揮課堂主渠道作用，實施全員育人。一是通過課堂滲透實現教育的基本要求，二是針對學生的課堂表現對學生的學習行為習慣進行指導矯正;三是以教師精湛的教學藝術和人格魅力影響感染學生。通過課堂教學，力爭形成互動、互助、互尊、互愛、和諧的新型師生關系，實現導師與學生的共同提高，共同發展。

　　2.社團活動。學校通過成立社團，并選擇有特長的教師擔任導師，健全和成立各類社團組織，制定社團活動章程和活動計劃，完善活動評價機制，讓社團活動成為學生增長知識、提高技能、培養個性特長的平臺，張揚個性，提高學生的綜合素養，展示學生豐富多彩的校園文化生活和蓬勃向上的精神風貌。

　　3.主題教育活動。學校要根據德育目標要求和學生的年齡階段及其身心特點，把握住學生思想發展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活的實際，針對學生在思想、學習、生活等方面的`現實狀況，設定相關主題，圍繞主題開展一系列的教育活動；導師要利用主題教育活動，適時對學生進行教育引導，讓孩子們能在活動中增長見識，鍛煉能力，培養良好的品德，得到健康成長。

　　4.發揮陣地作用。導師要立足校園主陣地，利用學校廣播站、宣傳欄等校園實踐陣地，引導學生樹立正確的道德觀，明是非、識善惡、辨美丑、知榮辱，提高學生從小熱愛勞動、自我管理的能力，培養學生學會尊重、學會合作的意識，使責任和義務融入自身生活，切實增強育人氛圍。

　　5.發揮家長委員會的作用。導師應主動與家長委員會聯系，把導學情況反饋給家長委員會，并借助家長委員會的力量，召開全校家長委員會會議或全校學生家長會，反饋學生的在校表現，取得家長的配合和支持，整合學校和家庭的力量共同教育學生，建立“導師家訪記錄表”，并把有關過程記錄在案，有據可查，使家長委員會工作切實落到實處，促進學生全面發展。

　　(二)方法

　　1.個別交流。導師堅持每星期至少與學生個別談心一次，及時了解學生思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，同時要求受導學生每星期向導師匯報生活、學習情況。建立導師工作手冊，記錄師生活動全過程。

　　2.進行家訪。導師每月定期和不定期地對受導學生進行一次電話訪或家訪，與家長做好溝通，匯報學生在校的表現情況，了解學生在家庭的實際狀況，及時交流匯報學生表現，并做好相應記錄，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效途徑，幫助和指導家長改進家庭教育方法等。

　　3.幫扶困難。導師要與困難學生結對幫扶，針對學生學習、特長、思想、家教等方面的困難，對癥幫扶，通過幫扶活動，大力弘揚中華民族扶貧濟弱的優良傳統，不斷增強廣大教師的敬業精神和服務意識，密切師生關系，營造和諧的教育環境和氛圍，與學校共建良好環境，共促學生健康成長，推動學校教育健康發展。

　　4.集體研討。各年級應組織導師針對個案進行集體研討，必要時組織召開導師專題會議，對重點案例進行集體會診，針對存在情況，研究對策，發揮“整體、合作、優化”的功能，提出解決辦法。在集體研討中相互啟發，相互借鑒，相互促進，交流提升。

　　六、具體實施

　　1.建檔。導師要深化與學生家長及其他任課教師聯系，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難，有的放矢的開展工作。每位導師既面向全體學生，又要承擔5-6名分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化的指導工作。

　　2.談心。導師關心所聯系學生的生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用心換心，以真誠換真誠，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握學生的.進步狀況，發現他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多鼓勵，多希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起溝通友誼的橋梁。

　　3.家訪。學校提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每月與學生家長交流1次，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的表現，幫助和指導家長進行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、家庭通知書等形式進行。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，對學生要從大處著眼，從細處著手，給學生以實質的關懷和鼓勵。

　　4.分析。每月集中組織導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。學校必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、心理等方面的困惑。

　　5.記錄。每位導師填寫與結對學生的家訪情況。談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭等方面的信息來源渠道，對被導學生的進步和發展情況作出合理分析和評價。每學期結束，導師要做好工作總結。

　　6.交流。活動時間、地點、內容、方式都由導師和他所聯系的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與導師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節心理情緒。

　　七、工作措施

　　1.加強領導，明確職責

　　組長：

　　副組長：

　　組員：專兼職心理老師、全體教師

　　2.健全機制，強化措施

　　實施“一把手”負責制，校長負責抓，各處室、級部落實具體任務，具體抓，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。建立家校聯系制度，導師要積極接待家長來訪，主動家訪，了解受導學生及其家庭的情況。建立表彰激勵制度，定期開展全員育人導師制優秀導師評選表彰活動。建立交流研討制度，定期開展形式多樣的交流研討活動，促進互相交流，全面推動全員育人導師制工作健康持續發展。建立全員育人導師培訓制度，讓全體教師了解最前沿的教育理念、思想、理論，學習專業知識和基本技能，不斷提高導師的育人能力和工作水平。

　　3.加強宣傳，營造氛圍

　　學校在推進全員育人導師制過程中要注重宣傳，通過家長會、宣傳欄、黑板報等多種形式，向學生營造濃厚的輿論氛圍，讓全員育人導師制工作深入人心。

　　4.落實督導，注重評估

　　導師的工作列入學校常規管理的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄。每學期對工作情況進行檢查，推廣先進經驗做法，學校定期對導師制工作突出的教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與為人導師的積極性。

　　全員育人導師制工作實施方案 5

　　蛟龍鎮中心小學為深入貫徹《山東省教育廳關于在普通中小學全面推行全員育人導師制的通知》、《臨沂市普通中小學全員育人導師制工作方案》、《臨沭縣普通中小學全員育人導師制工作方案》的通知文件精神，全面落實立德樹人根本任務，提升學校教育教學管理水平，進一步發揮教師隊伍基礎作用，推動每位教師成為學生成長發展的指導者和身心健康的促進者，最大限度地提高學生的整體素質，促進學生全面有個性的發展，經研究決定制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　堅持以全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生身心發展規律，推動構建“時時、處處、人人”育人的學校立德樹人工作體系，指導和促進每一個學生的快樂成長與身心健康，努力培養擔當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　二、總體目標

　　通過建立學生人人有導師、教師人人是導師的制度體系，切實增強全體教師的育人意識和育人能力，強化學校教育主陣地作用，優化師生關系和家校關系，減輕學生過重的學業負擔、心理壓力和家長的養育焦慮，引導家長樹立正確教育觀念、掌握科學教育方法，構建與現代教育治理體系相適應的和諧師生關系、家校關系和親子關系，打造“家—校—社”協同的學生全面發展支持網和身心健康守護網。

　　三、基本原則

　　（一）全員性原則。學校每一位教師都是學生的導師，每一名學生都有自己的導師。在保持現行班級的前提下，對班級學生進行分組，每組的學生有一位任課教師擔任導師，并保持導師與學生結對的相對穩定性。

　　（二）全面性原則。導師要發揮思想引導員、心理疏導員、課業輔導員、生活指導員、成長向導員的作用，針對每個學生的具體情況，開展個性化指導，關注學生日常學習生活，促進學生身心健康成長。

　　（三）人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎，導師要尊重學生的人格，給學生以親情般的關愛，個性化的`指導，成為學生的良師益友，建立和諧的師生關系，促進學生全面個性發展。

　　（四）自主性原則。引導學生自主發展，培養學生思維品質，通過導師的引導，促使學生明確發展目標，養成良好習慣，掌握學習方法，提升思維能力，實現個體與群體的統一協調發展。

　　（五）實效性原則。學校規范完善工作制度，防止育人形式化、檔案化、表面化，力求工作出實招、做實功、有實效。

　　四、實施步驟

　　（一）學校建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

　　1.組織領導

　　學校成立學生發展共同體與全員導師制實施領導小組，全面負責共同體與導師制工作的領導、實施、評估工作。政教處具體負責實施的日常工作，做到領導到位，分工負責，目標明確，責任到人。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　2.宣傳發動

　　組織導師學習有關教育學、心理學理論，提高認識，減少盲目性。全體教師要充分認識“學生發展共同體”與全員育人導師制對學校科學管理、促進學生主動持續發展的重要意義。“教師人人是導師，學生個個受關愛”、“讓我們共同進步”、“讓學生人人有傾訴的老師，讓老師人人有牽掛的學生”口號成為現實。

　　（二）明確學校主責

　　1.形成一校一策。各完小要因校制宜，形成“一校一策”。要結合學校的辦學實際和已有工作基礎，對本校全員導師制的工作目標、組織架構、匹配機制、職責任務、工作要求、研訓制度、激勵保障等進行全面研究，編制形成本校的《全員導師制工作學校實施方案》，各學校根據中心校方案制定切實可行的方案。

　　2.配齊育人導師。每學期由學校根據教職工育人能力和實際情況，廣泛吸收社會、家長育人資源，確定公布學校各班級育人導師名單，通過師生互選為班級中每名學生配備育人導師，導師單個育人周期為1學期。導師既要充分了解學生的個性特點、學業情況、家庭情況，尤其是家境貧寒、行為不良、心理封閉、學習困難、父母離異的特殊學生，還要注意尖子生、邊緣特長生、學困生的搭配。各學校根據實際情況，確定導師與學生配比數量。學校的每一名教師都要擔任導師承擔導師職責。

　　3.暢通家校聯系。導師定期與受導學生家長溝通，交流學生在校在家表現，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，幫助和指導家長改進家庭教育方法，形成家校合力。導師要按照《山東省中小學家訪八條要求》規定的程序和內容，借助家長會、電話、微信等多種途徑，與指導學生的家長保持緊密聯系，溝通學生表現，商定教育對策，提出家庭教育指導建議。每學期育人導師與受導學生家長聯系溝通不少于2次。

　　4.實行例會制度。各學校每月組織1次導師例會，會商育人情況，交流經驗，分析問題與不足，部署安排下月重點工作。各學校每學期召開1次全體導師大會，總結經驗，安排部署，統籌推進全校導師制工作。

　　（三）強化導師職責

　　1.明確導師基本職責。強化思想引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想道德品質。加強學業輔導，定期幫助學生進行學業分析，發現問題，提出建議，指導學生自主制訂學習與發展計劃。聚焦心理疏導，通過個別談心、座談等多種渠道及時了解受導學生心理狀況，疏導學生不良情緒，化解學生心理壓力，培養學生擁有陽光心態和健康向上的精神風貌，注重生活指導，經常性與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，力所能及地幫助學生解決生活中的困難。突出成長向導，幫助學生分析自身優缺點，全面認識自我；明確發展方向，不斷完善自我；確立成長目標，真正實現自我。

　　2、建立導育檔案。建立導師育人工作檔案，為每一名學生建立成長檔案，記錄導師育人工作，內容包括受導學生道德品質、心理健康和學生跟蹤檔案、師生交流記錄、育人效果等。

　　3、加強師生交流。育人導師采取座談會、主題興趣活動、學習活動、研學活動、實踐活動等多種途徑與受導學生進行溝通交流。每位導師每周至少1次與學生進行個別談話，每學期與每位受導學生交流至少2次，及時了解學生的思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃。同時，鼓勵學生主動與導師交流，受導學生不定期向導師匯報生活、學習情況。

　　4、推行學情會商。以班級為單位，每月由班主任組織召開1次本班所有導師的學情分析會，分析班級學生整體狀況，相互交流學生在思想、學習、生活等方面的具體情況，針對心理異常、學業困難等重點學生，共同商討育人方案，不斷提高導師工作的針對性和實效性，促進班級管理和導師工作的協調推進。

　　五、組織保障

　　（一）加強組織領導。學校將全員育人導師制工作作為推進全環境立德樹人重點內容進行安排部署，采取切實有效的措施減輕教師非教育教學工作負擔，為廣大教師靜心教書、潛心育人創造良好環境。

　　（二）開展調研指導。結合“雙減”和“五項管理”等政策落實，加強相關工作督查，組織全鎮學校經驗交流和展示，推動和指導全體導師和學生的工作開展。

　　（三）完善評估激勵。把全員育人導師制工作實施情況納入對學校考核的重要內容，評價結果作為評先樹優的重要依據。對工作中表現突出的學校進行表彰，強化導師工作的激勵保障。

　　（四）加強宣傳引導。及時總結工作推進中行之有效的工作模式和工作機制。

　　全員育人導師制工作實施方案 6

　　為深入貫徹落實《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《省委辦公廳省政府辦公廳關于推進基礎教育綜合改革的意見》，深入推進實施《青島市推進普通中小學德育課程一體化建設實施方案》，進一步提升我院育人工作的全員性、主動性、針對性和實效性，促進學生全面而有個性發展，制定我校全員育人導師制實施方案。

　　一、指導思想

　　全員育人導師制是學校教職員工全員參與德育、全面關心學生健康成長的一種協同育人機制。學校通過學生和教師雙向選擇等方式，為每名學生確定導師，對學生的學習生活、心理健康、生涯規劃等各個方面予以指導。全面實施全員育人導師制，有利于引導學生學會做人、學會生活、學會學習、學會合作，全面提高學生綜合素質，為學生終身發展奠定基礎；有利于更好適應學生個性發展需要，促使學生的潛能得到充分釋放和發揮，為學生自主發展提供保障；有利于深入推進素質教育，促使教師有效落實教書育人“一崗雙責”，為教育優質發展注入動力；有利于鼓勵有條件的學校充分利用家長和社會資源，拓寬全員育人渠道，建立健全學校教育、家庭教育和社會教育“多位一體”的聯合育人協作機制。

　　二、工作目標

　　（一）全面落實“一崗雙責”制度。引導廣大教師認真履行教書育人職責，將“傳道”與“授業解惑”統一起來，關愛每個學生的健康成長，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”。

　　（二）促進學生全面成長。堅持面向全體學生，以學生為主體，以教師為主導，構建民主、平等、和諧、融洽的師生關系；堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，營造學生人人受關愛的良好育人氛圍，引導學生做學習和生活的主人，培養學生人格健全、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的良好品質。

　　（三）拓展全員育人渠道。充分發揮學校育人的核心、示范、引領、輻射作用，不斷拓展全員育人的`渠道，積極發揮學校家委會作用，廣泛吸收社會育人資源，壯大育人導師隊伍，建立健全“多位一體”的聯合育人模式，不斷提升育人實效。

　　（四）形成全員育人特色。遴選一批效果突出的全員育人案例，建設一批具有良好示范帶動作用的全員育人示范學校，打造一批具有影響力的全員育人模式，建立一套教書育人、管理育人、服務育人、全員育人、全程育人、全面育人的工作機制，探索形成中小學生廣泛參與、育人品質持續提升、組織管理規范有序、基礎條件保障有力的具有青島特色的全員育人體系。

　　三、基本原則

　　（一）全面性原則

　　以促進學生的可持續發展為目標，全面、深入了解學生在學業、心理、品行、生活、人生成長等各方面的情況，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標和路徑，促進學生德、智、體、美等方面全面發展。

　　（二）教育性原則

　　結合學生身心特點、接受能力和實際需求，注重人本性、漸進性、系統性、雙向選擇性，為學生全面發展提供良好成長空間。

　　（三）個性化原則

　　善于發現、研究學生在智能、興趣、性格、成長經歷等方面的個性差異，因材施教、因人施導，促進學生實現個性發展。

　　（四）發展性原則

　　研究、遵循學生身心發展特點及認知規律，循序漸進、科學施導，促進學生的健康成長和終身發展。

　　四、主要任務

　　（一）思想引導

　　引導學生正確認識并學會處理自我、他人、社會和國家的關系，積極踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想道德品質。

　　（二）學業輔導

　　定期幫助學生進行學業分析，發現問題，提出建議，指導學生自主制訂學習與發展計劃。采取有效措施端正學生學習態度，激發學習動力，培養良好學習習慣，改進學習策略和學習方法，提高學習效率和學習成績。

　　（三）心理疏導

　　通過個別談心、座談等多種渠道及時了解受導學生心理狀況，疏導學生不良情緒，化解學生心理壓力，引導學生正確對待成長中的挫折和煩惱，激發學生自尊、自重、自愛、自信意識，培養學生擁有陽光心態和健康向上的精神風貌。

　　（四）生活指導

　　經常性與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，力所能及地幫助學生解決生活中的'困難。掌握學生在家庭中的表現，配合家長指導學生養成健康的生活習慣，科學合理安排日常生活，培養學生自制、自主、自理能力。

　　（五）成長向導

　　幫助學生分析自身優缺點，全面認識自我；明確發展方向，不斷完善自我；確立成長目標，真正實現自我。根據學生個性特點，做好學生生涯規劃指導，為學生的終身發展引路和奠基。

　　五、組織實施

　　（一）實施育人導師師生互選

　　每學期由學校根據教職工育人能力和實際情況，廣泛吸收社會、家長育人資源，確定公布學校各班級育人導師名單，通過師生互選為班級中每名學生配備育人導師，導師單個育人周期原則上為1學期。育人導師與受導學生師生比由各學校根據實際確定。

　　（二）建立育人檔案

　　建立導師育人工作檔案，記錄育人導師工作過程和實效，內容包括受導學生基本情況和總體情況分析，導師每學期工作重點、具體工作方法和措施，師生交流記錄，育人工作推進情況和效果等。同時，在對學生進行綜合素質評價時充分尊重育人導師的意見建議。

　　（三）加強師生交流

　　育人導師通過多種途徑，與受導學生每周至少進行1次溝通交流，完成對學生的思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導和成長向導等任務。

　　（四）推行學情會商

　　以班級為單位，由班主任每月組織召開學情分析會，共同會商班級學生整體狀況和導師工作開展總體情況，相互交流學生在思想、學習、生活等方面的具體情況。充分發揮班主任在班級管理中的主導、統籌作用，不斷提高導師工作的針對性和實效性，促進班級管理和導師工作的協調推進。

　　（五）完善家校聯系

　　通過家訪等多種家校合作方式，定期與學生家長進行聯系，交流溝通學生在校在家表現，相互配合和支持，共同促進學生健康成長。自20xx－20xx學年第一學期起，每學期育人導師與受導學生家長聯系溝通不少于3次，家訪率應達到100％。

　　（六）推進班級教導會

　　以月為單位，每月召開以班主任為核心、育人導師參與、家委會代表和學生代表參加的班級教導會，定期研討解決班級管理和學生發展中存在的問題。

　　（七）完善評價考核

　　完善教師教書育人“一崗雙責”考核制度，將教師承擔育人導師和學科德育情況納入考核項目，在年度考核時既考察教師的教學工作，又考察其育人工作。

　　六、工作要求

　　（一）加強對實施全員育人導師制工作的領導

　　要將開展全員育人導師制工作納入學校德育工作計劃，結合學校實際和學生年齡特點制定本單位具體實施方案，不斷提升全員育人導師制的實效性與覆蓋面。各中小學要成立全員育人導師制工作領導小組，定期研究推進全員育人導師制工作，及時推廣好的經驗和做法，解決存在的問題，不斷把全員育人導師制工作引向深入。

　　（二）建立健全全員育人導師制工作培訓體系

　　要將全員育人導師制工作政策要求納入教師培訓項目和計劃，引導教師深刻領會全員育人導師制的核心要義，掌握實施的方法和技能，不斷提高全員育人導師的育人水平和質量。

　　（三）加強對全員育人導師制工作的研究指導

　　要積極開展與全員育人導師制有關的課題研究，鼓勵教師將全員育人導師制實施中的具體問題作為課題，以課題研究引領育人模式改革創新和優秀育人模式的普及推廣。

　　（四）加強對全員育人導師制工作的宣傳推廣

　　要充分利用社會主流媒體，加大對中小學德育綜合改革和實施全員育人導師制的宣傳力度，動員全社會關心、支持、參與學生德育工作。借助網絡、微博、微信等現代傳媒手段，利用青島市教育資源服務平臺等資源，大力宣傳推廣先進典型，通過典型案例分享，實現典型經驗共享，為德育綜合改革和全員育人導師制實施營造良好的輿論氛圍。

　　（五）建立完善全員育人導師制的考核測評機制

　　要把推進全員育人導師制作為進一步加強和改進學生思想教育和未成年人思想道德建設的重要內容，制訂學校全員育人導師制工作考評辦法，每年定期組織檢查考核，并納入學校績效考核、文明單位測評和德育工作評估體系，確保全員育人導師制工作組織健全、人員到位、政策落實、保障有力。

　　（六）其他要求

　　1．積極有效地推動全員育人導師制實施。

　　落實全員育人導師制的關鍵在于激勵和提高導師育人工作的積極性和主動性。學校將召開全員育人導師制實施工作動員大會，大力宣傳實行全員育人導師制的目的和意義，采取有效措施引導師生積極參與，共同發展。

　　2．正確處理導師與教學、與班主任、與學生家長的關系。

　　實行全員育人導師制是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，真正落實二者的有機結合。因此，在教育過程中，導師要和班主任、學科教師及學生家長相互配合、相互協調開展工作。

　　3．加強全員育人導師制工作研究。

　　導師制是對班級授課制的必要補充，是學校教育工作的一種有效手段，對于加強學校管理，提高教育教學質量大有裨益。學校教務處和教科室要聯合加強對導師制工作的研究探索，不斷創新育人模式，總結推廣先進經驗，提高育人實效性。

　　4．加強全員育人導師制工作的督導評估。

　　學校成立全員育人導師制工作指導小組，負責對學校全員育人導師制實施工作的督導和評估。

　　全員育人導師制工作實施方案 7

　　為進一步營造全員育人的教育氛圍，發揮教師隊伍基礎作用，健全學生發展指導制度，推動教師人人成為學生成長發展的指導者和身心健康的促進者，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，促進全員育人導師制實施方案的全面落實，根據《關于轉發<關于在全市中小學實施全員育人導師制的指導意見>的通知》，制定我校全員育人導師制實施方案。

　　一、指導思想

　　以科學發展觀為指導，按照市教體局《關于在全市中小學實施全員育人導師制的指導意見》的部署和要求，在保持現行班級管理模式的基礎上，全體教師切實承擔教書育人職責，每人負責指導若干名學生，并根據每個學生的個性成長需求，開展思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導和人生規劃指導，促進全體學生成為基礎扎實、習慣優良、發展全面、特長突出、善于創新、勇于擔當的杰出人才。

　　二、工作目標

　　1.構建“全員育人、全面育人、全程育人”的德育工作體系，深入推進學校陽光教育實施，促進學校教育教學水平再上新臺階。

　　2.建立以班主任為班級導師組長、全體任課教師為導師、家長廣泛參與的育人導師體系，制定工作規范，明確工作流程，充分發揮教師在教育、教學過程中的主導作用，促進教師認真履行教書育人職責，并在教書育人過程中加強學習研究，及時總結經驗，不斷提升育人水平。

　　3.以學生為本，充分發揮學生在“導學”關系中的主體作用，曉之以理，動之以情，導之以行，引導學生主動發展、全面發展。

　　三、導師職責

　　1.對學生進行思想引導。及時發現和了解受導學生的'個性特征、行為習慣、道德品質、思想狀況等，通過平等接觸、正面引導、啟發鼓勵和創設情景等方法，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養良好的道德品質。

　　2.對學生進行學業輔導。認真分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習方法和學習習慣指導，幫助學生分析個人特點、潛能，激發學習動機，端正學習態度，樹立學習信心，提高學習效率，順利完成各項學習任務。

　　3.對學生進行心理疏導。及時了解受導學生的心理狀況，給予有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應對挫折的能力，激發學生自尊、自愛、自主、自信、自強意識，成為心理健康的學生。

　　4.對學生進行生活指導。指導受導學生科學安排日常生活，合理消費，形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態度，學會過充實而有意義的生活。

　　5.對學生進行人生規劃指導。幫助學生了解自己的能力傾向和職業興趣，培養自己的愛好和特長，初步為人生發展規劃定位，為將來正確選擇職業打好基礎，為學生的終身發展奠基。

　　四、工作制度

　　1.每位任課教師都要擔任學生導師，根據實際需要與學生建立“導學”關系，認真履行導師職責。

　　2.建立學生成長檔案。導師要及時與班主任、學生、學生家長及其他任課教師溝通，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在各方面存在的困難，填寫學生成長跟蹤管理表，建立學生成長檔案。

　　3.制定工作計劃。導師在全面了解受導學生情況的基礎上，每學期制定詳細的工作計劃，要針對不同受導學生制定出具體措施。

　　4.注重談心交流。導師要經常與受導學生進行“聊天式”談心，至少每月與每名受導學生談心交流一次。受導學生要充分相信導師，主動找導師匯報情況，傾訴心聲，尋求幫助和指導。導師與學生之間要通過真誠交流取得理解和信任，架起友誼的橋梁，共同解決學習、成長中遇到的困惑與問題。

　　5.密切與家長聯系。導師要熱情接待家長來訪，主動以電話或信件等形式定期、不定期的與學生家長進行聯系，對受導學生及其家庭有清晰的了解。要及時與學生家長溝通，反饋學生的在校表現，取得家長的配合和支持，幫助和指導家長改進家庭教育，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法。

　　6.定期召開導師例會。班級導師組每個月、年級工作領導小組每學期期中、期末召開一次全體導師例會，交流經驗，反思問題，研究對策，改進工作。

　　7.定期分析會診。針對一些重點案例和特殊情況，定期開展分析會診工作。會診可由導師、班主任、級部領導或學校領導提出，年級或學校組織進行，邀請有關導師、班主任、學校領導、家長委員會成員和校外專家參加，集中進行個案分析，對重點案例進行集體會診，針對存在問題，研究對策，提出解決辦法。

　　五、實施步驟

　　1.成立三個小組

　　（1）學校工作小組

　　學校成立全員育人導師制工作領導小組，負責全校全員育人導師制工作的組織領導。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　（2）年級工作小組。年級成立行政組長為組長、教研組長為副組長、家委會主任副主任、班主任為成員的全員育人導師制工作小組，全面負責年級全員育人導師制工作的`組織實施。

　　（3）班級導師小組。班級成立班主任為組長、任課教師、家委會成員為成員的導師小組，負責做好班級相關工作。

　　2.召開兩個動員會。分別召開教師動員會和學生動員會，公布自己的聯系方式，做好宣傳發動，部署安排相關工作。

　　3.建立“導學”關系。

　　（1）學生報名、選擇導師。學生自愿報名，自行從本班任課教師中選擇一名老師為導師；學生個人雖然沒有報名，但其在思想、學習、心理、性格、情感、健康等方面存在一定問題，班主任、年級部在與學生、老師溝通的基礎上，為其指定一名導師。

　　（2）導師選擇學生。任課教師從授課班級應受導學生中選擇自己要指導的學生。選擇學生數不得少于教師應指導學生的平均數。

　　（3）沒有被選擇的應受導學生和教師，由班主任在有效溝通的基礎上進行調整安排。

　　4.開展工作

　　（1）公布“導學”名單。“導學”關系確定后，由各年級統一公布“導學”名單。

　　（2）進行“導學”對接。公布“導學”名單一周內，導師召集所指導的學生開會，座談了解情況，商定活動時間、地點、內容、方式等事宜。

　　（3）導師開展的相關工作要認真記錄，認真填寫個人工作手冊，學校將對手冊進行檢查，并作為本項工作開展的重要依據。

　　（4）開展課題研究，認真做好工作。導師根據導師職責和工作制度，制定課題研究計劃，認真做好學生成長檔案建立、談心交流、指導幫助、家長溝通、分析會診等工作。

　　（5）建立導師培訓機制。每月開展導師專業培訓，并研制具有校本特色的《導師工作指導手冊》、《導師家訪手冊》、《導師家校溝通內容清單》等資源，引導教師掌握全員導師制的工作實施方法和技能，不斷提高導師的育人水平。

　　六、工作考核

　　學校制定導師工作考核細則（另行制定），每學年對導師工作情況進行考核，考核結果與職稱評聘、評優樹先掛鉤。每學年進行一次評選表彰。

　　全員育人導師制工作實施方案 8

　　一、指導思想

　　為進一步落實“育人為本，德育為先”的指導思想，提高德育工作針對性、實效性，強化教師育人責任，積極構建“全員育人、全過程育人”的中小學德育工作體系，全面推進素質教育，促進學生身心健康、全面發展。按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，堅持以人為本的原則，著眼于為學生的人生奠基，讓生命精彩，為每個學生的成長發展提供有利條件，做到思想品德教育與文化知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，培養“博學多思，健身強體，全面發展，自強不息”的學生。

　　二、工作目標

　　1、發揮彰顯教師的人格魅力，增強教師對學生的親和力，發現每個學生的閃光點，增強自信心、進取心，讓學生品嘗成功的喜悅。

　　2、以教育教學為中心，以學生的個性發展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展。

　　3、提升教師的教育教學理念，提高教師教書育人的藝術水平，促進教師的全面發展，促進教育的可持續發展。

　　4、調動全體教師教書育人的積極性，創建一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

　　三、工作原則

　　1、全員性原則。一是學校全體干部、教師都是育人者，建立干部、教師聯系學生制度，做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。創設良好的育人環境，讓優生吃飽、中等生吃好、學困生消化得了。使他們的才能得以前所未有的充分發揮；使他們的個性得到充分張揚，使他們的潛能得到前所未有的挖掘。

　　2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引領者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面、健康、和諧的發展。

　　3、發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為目標，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。

　　4、對應性原則。每一個學生都要有自己的導師，每一位導師都要有關愛的學生。導師要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。

　　5、個性化原則。不求人人成才，但求人人成功。人才多樣化，人人都能體驗成功成功的樂趣。承認學生的個性差異，通過個性化的教育，因人施導，因材施教促進學生的個性發展。

　　6、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，建立和諧平等的師生關系，導師要以理服人，但更要以情感人，成為學生人生道路上的良師益友。

　　四、實施步驟

　　學校要建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

　　1、組織領導。學校成立學生成長全員導師制實施領導小組，全面負責全員導師制工作的領導、實施、評估工作。政教處和級部具體負責導師制實施的日常工作，做到領導到位，分工到位，目標到位，責任到位。組長：徐鵬

　　副組長：李在起、公春鋒、闞士金

　　成員：張合江、李桂彬、趙良民、宋炳峰、李興霞、包汶、劉端富、何興寶、宋光領、趙圣彬、全體班主任

　　2、宣傳發動。層層召開教師會，組織教師學習有關教育學、心理學理論，查找分析學生弱勢的原因，統一思想，提高認識，確保全員導師制認識到位、管理到位，落實到位、責任到位。全體教師要充分認識全員育人導師制對學校科學管理、增強學生自信心和成功感及促進學生可持續發展的重要意義。“教師人人是導師，學生個個受關愛”“讓學生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學生”。

　　3、實施方案。成立全校干部、教師為成員的導師組，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的全權組織者和協調者，任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學生的興趣愛好、學習優勢、弱勢、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育教學特點，尤其要特別關注學困生、困難生、行為偏差生、單親家庭等方面的特殊學生，在學生和導師之間雙向選擇基礎上，經合理調整，以班級為基本單位確定導師，將本班全體學生聯系給任課教師，并填寫《全員導師制導師分工班級明細表》。每位導師既面向全體學生，又要承擔5－10名分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化的指導工作。

　　4、階段總結。每位導師根據分包學生的實際，制訂計劃，提出工作設想和目標，期末總結、交流。班級每月召開一次導師會，互通情況。級部要抓好全員導師制的落實和督查，及時總結工作中取得的成功經驗和存在的不足，提出改進措施，協助班主任解決遇到的實際問題。同時學校利用專題行政辦公會每學期組織一次級部間的經驗交流，推廣典型經驗。

　　五、工作職責及要求

　　（一）班主任職責：

　　1、負責本班導師與學生的選配和協調工作。

　　2、協調班內各位導師之間的工作。

　　3、與導師一道負責班級思想道德教育、人生觀、價值觀教育。

　　4、教育引領學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。

　　5、加強班干部隊伍建設，不斷提升學生自主管理、自我管理的能力，彰顯其主人翁責任感和使命感。

　　（二）導師職責：

　　1、熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長及其家庭背景，采取整體與個別教育、引領、輔導相結合，關心幫助所聯系學生。

　　2、從關心學生學業進步、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所聯系的學生提供幫助，引導學生自覺開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。

　　3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加課外文化娛樂活動、社會實踐活動，激發他們刻苦學習、勇于實踐的激情，提高他們的組織能力、動手能力和創新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。

　　4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為，促進學生身心健康發展。

　　5、加強與學生家長、其他科任教師聯系，全面了解學生在各方面的表現，幫助學生解決生活與學習方面的困難。

　　6、系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄

　　（三）對學生的要求

　　1、經常主動地向導師匯報交流自己的學習、生活情況，接受導師指導，按要求完成導師交給的各項任務。

　　2、積極主動地參與導師所組織的各種活動，服從導師安排。

　　3、每學期撰寫一份心得體會。

　　六、具體實施

　　（1）摸底建檔。導師要深化與學生家長及其他任課教師聯系，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難，有的放矢的開展工作。

　　（2）談心交流。導師關心所聯系學生的'生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用心換心，以真誠換真誠，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握學生的進步狀況，發現他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多鼓勵，多希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起溝通友誼的橋梁。

　　（3）家訪。積極開展萬名教師訪萬家活動。學校提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每月與學生家長交流1次，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的表現，幫助和指導家長進行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進行。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。對學生要從大處著眼，從細處著手，給學生以實質的關懷和鼓勵。

　　（4）建立個案分析制度。級部每月集中組織導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。學校必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、心理等方面的困惑。

　　（5）記錄。要求每位導師填寫與結對學生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試成績逐一登記，分析對照。暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭、社區等方面的信息來源渠道，對被導學生的進步和發展情況作出合理分析和評價。每學期結束，導師要做好工作總結，上交級部。

　　（6）活動時間、地點、內容、方式都由導師和他所聯系的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與導師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節心理情緒。

　　七、考核評價

　　學生成長導師制對學生強調多元化評價，發展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發展情況。

　　1、以學生期末成績為基數，教務處和級部評價導師指導學生成績情況和發展表現，成績與導師工作評價、績效工資掛鉤。

　　2、導師的工作列入學校常規管理的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄，每月級部檢查一次，量化賦分，納入班級量化考核。

　　3、每學期，政教處組織檢查一次。

　　4、學校建立導師考核評價激勵機制，每學年開展一次優秀導師評選活動，學校頒發獎品和榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師評優、晉職、聘任的優先條件。考評內容為：

　　（1）學生德育、體育、衛生、紀律、學習進步程度（40%）

　　（2）學生個性發展、綜合實踐活動等（30%）

　　全員育人導師制工作實施方案 9

　　一、淵源與沿革

　　導師制起源于英國，最早出現于1379年興建的英國牛津大學，其創始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆。由于導師制在人才培養中的有效性，世界上許多國家的高等教育都采用導師制，但由于經費和人力的限制，一般只在研究生教育中實行。因此，從導師制的起源看，它最早出現在高等教育領域，并主要用于研究生教育，是作為一種側重于對學生進行個別化學術指導的教學制度而存在的。

　　上世紀90年代起，只有在高等教育階段才能享受到的導師制，在我國中小學校也得到了一定范圍的推廣。如浙江長興中學實行的是“德育導師制”，具體地說就是將學校班級德育的諸多目標、任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。北京八十中致力于為有特殊興趣愛好的學生選擇導師，指導學生的深入發展;高明一中借鑒其他學校培優扶差的經驗，結合自身的教學資源，實行了“學科導師制”的教學模式;還有一些學校在課題研究方面對學有所長的學生進行重點培養，建立科研導師制等。

　　到21世紀，越來越多的中小學開始接受并創造性的實施導師制， 20xx年，日照實驗中學開始試行全員育人導師制， 20xx年其申報的“寄宿制中學全員育人導師制管理實驗研究”被教育部確立為國家級規劃課題;20xx年，日照一中開發的課題“師生成長共同體”，被教育部確立為全國教育科學“十一五”規劃重點課題。

　　二、發展與完善

　　導師制在中學的施行經歷了一個不斷發展、逐步完善的過程。初期的導師制主要有以下幾類。一是德育導師制，導師的主要職責是指導學生的思想，幫助學生解決成長過程中的心理、情緒、交往等問題。二是學業導師制，在應試教育的背景下，為提高個別學生的學業成績而配備的.學業輔導型“導師”，表現為導師承包邊緣生、希望生，為他們補弱、提高。三是生活導師制，讓教師承包學生宿舍，為學生的生活提供指導。四是選課導師制，指導學生選擇選修課程。德育導師制，是用來解決學生成長中的煩惱的，它為學生的健康成長，特別是心理健康成長給予了支持和保障，但學生的煩惱大多來自學習，導師的工作不和學生學習能力的提高相結合，教育效果就難以有保證。學業導師制，單純是為了提高學生成績而設，并且指導的也是個別學生，專門為考試服務，與導師的實質含義相差太遠。生活導師制，符合寄宿制學校的實際情況，以宿舍為小組承包給導師，減輕了班主任和學校的管理壓力，為學生在校的學習和生活提供了保障，但也增加了教師的工作量，教師成了衛生導師，紀律導師。選課導師制，導師幫助學生選擇選修課程，規劃學生的發展方向，在學生的個性發展中起到了引導作用，但職責所限，導師不能促進學生的全面發展。

　　三、實施與展望

　　全員育人導師制是一項整體性、系統性、長期性的工程。我認為其在實施中會經歷兩個發展階段，即制度保障階段和理念引領階段。

　　制度保障階段是全員育人導師制實施的初級階段，這一階段主要目標是推廣落實，追求實效。這一階段一般要做好以下工作:

　　( 1)確立導育關系:導師和學生建立相互信任相互悅納的關系，通過確定導師隊伍、確定學生對象、報名和人數平衡、師生職責協議等步驟來完成。

　　(2)建立運行機制:

　　1、談心匯報制度，通過口頭、書信、周記等形式開展。

　　2、家長聯絡制度，將導師工作情況通報給學生家長，積極爭取家長的配合和協作，提高導師工作的實效;通過電訪或家訪，了解學生及其家庭情況，以給予切實的指導。

　　3、活動交流制度，不限于個別指導，根據需要，可以組織座談會、討論會、聯誼會、導師之間的經驗交流會、案例分析會、總結表彰會等。

　　4、分析會診制度，根據一些情況作好分析工作，會診可以由導師、班主任、年級組長、學校領導提起，年級委員會或學校組織進行，邀請有關導師、班主任、學校領導和校外專家進行。

　　5、工作手冊記錄制度，詳細記錄《導師工作手冊》 (電子版、傳統版) 。

　　6、學生檔案制度，從關注學生成長、積累工作資料、評定導師實績、評價學生成長等方面建立學生檔案制度。

　　7、績效評價制度，實施多元化、過程性、發展性的評價機制，有導師績效評價指標和評價結果的獎懲機制。

　　理念引領階段主要有以下幾個表現。一是制度的弱化。實施初期以嚴密的制度和精細化的管理來保障落實，是推動育人工作全面開展的有效之舉，而在育人理念深入人心，育人工作常態化以后，制度要求就成了一種外在形式，新的發展階段必然會弱化制度要求，注重育人實效。二是職能的強化。現行導師制給教師們劃分了各自的責任田，育人職能只是在小團體內得到充分的體現，但育人職能是不受限制的，每位教師最終還是要面向全體學生，實現育人職能的最大化。三是理念的內化。隨著育人工作的不斷深化，育人為本內化為全體教師的自覺追求，并貫穿于學校的每項工作中，形成學校新的育人理念和文化內涵。

　　四、困境與突破

　　如果以最初我們對導師制所抱有的積極期望以及它本身所應該具備的功能來衡量，導師制的實際狀況還是不盡如人意，效果也在呈逐漸下滑趨勢，個中緣由需要我們去分析研究。

　　第一，導師缺乏育人動力，工作主動性積極性不高。一是考核問題。教師非常看重年終考核，因為考核結果往往是教師參評教學能手、晉升職稱的重要依據。而高中學校對教師考核的主要指標還是教學成績，對于學生的綜合素質的評價還停留在形式上，沒有真正體現在教師的考核評價中。因此，從實際功利出發，老師們對育人工作興趣不大。另外，從導師考核結果來看， “優秀導師”在職稱評定、年度考核與聘任中體現得不夠及時、充分，是否“優秀”和“不稱職”，對老師們沒有太大影響。二是工作強度問題，育人工作具有長期性和反復性，需要大量的時間和精力，而高中課程時間緊、任務重，教師在校時間有限，沉重的工作壓力和負擔，使導師沒有更多的精力關注學生心理、思想等方面的發展。

　　第二，評價手段的科學性與權威性不強，評價結果不能充分反映導師工作成效。一是顯性要求，形式嚴重。為保障導師制的實施制定的一系列制度要求，如談話記錄，成長檔案等，只是對導師工作方式和頻率上提出了要求，但這些檔案記錄中只反映了工作的過程，不能體現工作的成效，難免出現形式主義和濫竽充數的現象。二是隱性要求，難以落實。導師在生活、思想、心理等方面開展的育人工作更多的是體現了對學生影響和感化的隱性要求，在這種情況下，很多導師是憑著愛心和責任心去開展工作，如果缺乏充分的思想認識和堅定的職業操守，育人工作很難落到實處。

　　第三，導師開展工作缺乏一個有形的空間作為載體，從而使其工作過程難以顯現。班主任工作的開展可以依托班級來進行，從對班級的常規評價和各科學習成績中，可以清楚地了解到班主任的工作狀況。而導師的工作對象是分散的，缺乏班級這樣一個整體的有形空間作為依托，從而導致管理者對導師工作的過程狀態很難了解和掌握。同時，正因為缺乏開展工作的有形載體，也讓導師們工作起來難以有效控制和按序實施。

　　導師制從最初實施的那一天起就不斷沖擊著應試教育下的育人模式，在教育觀和質量觀轉變的過程中難免會出現一些不良反應，但實施育人為本的素質教育不可逆轉，如何盡快走出應試教育模式，推動全員育人導師制深入實施，需要我們做深入的思考和探究。

　　第一，加強理念引領，營造全員育人氛圍。思想是行動的先導，要彌補應試教育下育人職責的缺失，需要學校進一步轉變育人觀、質量觀，提高教職工全員育人的思想認識。首先，實施全員育人導師制作為價值性舉措，需要校長的價值引領，校長要帶領教育干部，沉到教書育人的第一線，調研、指導、參與全員育人工作，當好導師的導師，也“承包”一定數量的學生，以學校領導的率先垂范，激發教師參與全員育人的積極性。其次，要加大宣傳力度，讓家長廣泛了解學校實施全員育人導師制的內涵、策略，每學期至少召開一次“雙向互動”家長會，凝聚家校教育合力，形成濃厚的育人氛圍。再次，定期不定期地對導師工作進行督查，適時開展針對全員育人的“深度訪談”，搭建起學校干部與教師之間溝通的橋梁，確保學校的規定和要求落實到位。

　　第二，創新評價模式，建立長效保障機制。一是在評價理念上，要實施發展性評價。為切實減輕導師“導”的壓力，不必針對每個學生的綜合素質發展對導師進行評價，而是針對受導學生發展中原來最強勢或者最薄弱的環節的完善情況進行評估，進而對導師進行評價，切實增強導師全員育人工作的針對性。如，對有特長的學生，導師就要在促進學生特長發展上下功夫;單親家庭的學生，一般容易存在著心理問題，導師可以有的放矢地重點針對其心理進行疏導，給予情感上的關注;針對學困生，給予充分激勵的同時，要特別注重學習方法的輔導。二要在評價方式上，要實施多主體評價。導師之間進行相互評價，導師自我評價，學校領導、學生和家長對導師進行評價，突出他人評價與自我評價的有機結合，有利于每個導師更好地反思自身工作措施和成效。三要在評價策略上，實施激勵性評價。導師工作成效的直接受益者是學生，在導師評價中，學生最有發言權。

　　全員育人導師制工作實施方案 10

　　一、指導思想

　　為了加強我校德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，抓出實效，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，針對目前學校生源實際狀況和教育學生難度增大等問題，與時俱進，改進創新，制定《全員育人制度實施方案》。目的是引導廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，明確任務，加強管理，落實學校辦學目標，推進我校爭辦高中示范校進程。

　　該方案采取定人、定時、定標的方法，面向全體，側重后進生，對教育對象實行全方位的管理和教育，并納入學校目標管理系統。

　　二、具體內容

　　1.全員育人導師制

　　全員育人導師制，就是在教務處、德育處和年級組的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為幾名學生學習、生活、心理等方面的導師。

　　學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。

　　“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的.補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

　　針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。

　　三、具體辦法

　　1.每學年教務處向各年級組提供各年級課任教師名單，由年級組長統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定1名困難學生，進行“學習扶貧”、“思想扶貧”;選定幾名優秀學生，進行“學習排雷”、“心理解惑”。

　　2.每名導師帶幾名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

　　3.建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

　　4.每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

　　5.學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

　　6.導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

　　7.各年級組建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。

　　四、目的意義

　　實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

　　德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實“人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

　　學校的每一名教師都承擔著育人的責任。目前，各年級的《全員育人導師制》即將落實到人。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距