盤古開天地評課稿范文
作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的盤古開天地評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
盤古開天地評課稿 1
今天聽了夏老師執教的《盤古開天地》一課，教學活動中，夏老師十分注重學生主體能力的培養，語文知識點落實到位，使語文的工具性和人文性得到了和諧的統一，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學習和借鑒。
《盤古開天地》是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。夏教師在教學時就緊緊抓住神話故事的特點，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
精彩片段一：教學方法和手段靈活多樣。
我們知道教學有法、但教無定法，貴在得法。夏老師依據三（1）班孩子們的特點，靈活運用了多種教學方法激發學生學習的興趣，構建了一個良好的學習氛圍。注重學法的指導，教給學生多種學習方法。例如：在詞語的積累這個方面，教師用了知識遷移法，先讓學生把書中偏正式的詞語結構弄明白，如再讓學生按照這樣的`結構說詞語，從而積累到更多詞語，這樣一直訓練下去，積累下來，同學們的寫作水平準能提高。
精彩片段二：抓住重點，創設情景。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，教師讓學生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，教師讓學生在學習生字詞的時候，在反復朗讀中發現這個現象，并找出來，體會作者用這些詞語所妙之處，同時也降低了教學的難度，使更多的學生參與了訓練。 精彩片段三：結合文本 ，展開想象
給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在教學第四自然段“盤古倒下后，他的身體變成什么”這里時，夏老師采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的（ ），變成了 �！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。在充分的朗讀之后，從書中省略號引導讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。教師充分把握文本本身的特點，以詩歌引領，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。讓學生盡情想象盤古身體還會有哪些變化，引導學生關注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關聯，既讓學生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來的小練筆做好鋪墊，讓學生學會運用合理的想象寫句子，學的輕松，扎實。再次讓學生感受神話的神奇之處，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻身的精神。
個人的不同看法：
1、本堂課的教學內容過多。
2、揭示課題后，教師引入了神話的定義，但是課堂上卻沒有有關讓學生理解神話特點的教學環節。
3、體驗感悟盤古的辛苦，偉大的英雄形象不夠深入人心。
4、課文內容教學形式能否做一下調整？在學習課文時，教師還是用教師領著學生逐段分析的學習方式，我想，既然教師已經指導學生找出了中心句，那我們就應該利于這個教學環節，利于中心句結合課后的詞語積累來設計2個問題進行教學：盤古是怎么創造這個美麗的宇宙的？這個美麗的宇宙表現在哪里？從而讓學生在文中找出句子來研讀，這樣，學生的主體地位就得到了體現。
盤古開天地評課稿 2
上星期四聆聽了袁巧玲老師的《盤古開天地》這節課，感受頗深。具體收獲如下：
一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。
課前袁老師通過幾幅關于神話的插圖，讓孩子們猜猜這是哪些神話故事，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點 ，創設情景，感受人物形象 。
在這堂課上，袁老師“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心，并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的.反義詞，我讓學生在反復朗讀、對比朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀？? 一百年過去了，生接讀？? 一萬年過去了，生讀？?結果“盤古也累的倒了下去�！弊寣W生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
整節課設計新穎、環環相扣，把握了學生的年齡特點，體現了第二學段的教學目標，總的來說，是一節成功的課。
盤古開天地評課稿 3
《盤古開天地》這篇神話傳說是第五單元的第二篇課文，本單元課文是以“中華傳統文化”為專題，而對于中華傳統文化，學生認識很有限。任麗君老師上的《盤古開天地》這篇課文，讓學生能夠從另一個側面了解中華傳統文化的博大精深�！侗P古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事，故事極富想象力，文字敘述具體而生動，處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地英勇獻身、舍己為人的精神。下面就談談我聽完任老師這節課的幾點體會：
一、深入教材，精心設計
老師上的這堂課打破了原有的教學設計，與在我班試上的第一節課相比，修改前后有了較大的變化和提高，教學環節設計能結合本單元的訓練重點和學生的實際，精心備課，深入淺出，環節的設計非常適合自己的教學風格，課件制作特別精美，為學生學習文本內容創設了良好的情境。
二、抓重點詞句，以點帶面，理解課文
任老師在復習導入后，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的中心句，也就是課文的最后一句話“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”接著再讓學生找出中心詞“創造”引出本課學習重點“盤古是怎樣創造天地？”“從哪里看出盤古開天地的艱辛？” “盤古倒下后他的身體發生了哪些變化？”這樣一步一步深入，帶領學生由淺到深理解課文內容，學生在老師的引導下，學習目的非常明確。
三、朗讀與表演相結合，在表演中體會，在朗讀中升華
讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。任老師在指導學生朗讀“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，學生讀得不是很理想，教師就讓學生表演“掄”的動作和“猛劈”的動作，在學生肯定的評價后，齊讀并表演體會。這種以點帶面，推動全面朗讀的'方法，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。還有任老師為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去，就讓學生根據本文做出動作“頂”和“蹬”的表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛，同時，學生在朗讀中進一步加深了對文本的理解，升華了感情。
四、激發想象，感受神話的神奇與魅力
教參中有這樣一段話“教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力�！丙惥蠋熢诮虒W第四自然段“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化”，采用了引讀、師生分句讀、男女生讀、齊讀等多種朗讀方式，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍；同時根據課文的內容設計“他的，變成了這樣一個句式練習，學生在課堂上暢所欲言，充分發揮自己的想象能力。有的學生說：“盤古的牙齒變成了一顆顆閃亮的鉆石。”有的學生說：“盤古的頭發變成了嫩綠的柳樹。”還有的學生說：“盤古的骨頭變成了堅固的石頭�！笨傊�，學生的答案極富想象力。任老師的這一教學設計，讓學生邊說邊想象畫面，不僅加深了對課文的理解，拓展了學生的思維，還讓學生體會到神話的神奇。這個說句練習不但給了學生一次說話的訓練，達到語言運用的效果，還使學生語文課上聽說讀寫的訓練更加扎實有效。在拓展延伸部分，任老師還推薦一些著名的中外神話故事和書籍，如《精衛填�！贰舵隙鸨荚隆贰渡胶＝洝贰端焉裼洝贰断ＥD神話》等，讓學生閱讀這些神話，能更深入地體會神話故事的神奇。
總之，任老師執教的《盤古開天地》是一堂非常成功的課，值得我學習的地方有很多，下面提一些小建議：
1、在指導學生朗讀盤古“頂天立地”這個部分時，任老師是叫學生做完動作后再讀。而我個人認為教師可以這樣設計：讓學生保持盤古站立時的姿勢，也就是“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，然后教師進行引讀“一年過去了”學生接著讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”老師又讀：“十年過去了”生接著讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地�！崩蠋熢僮x“一百年過去了”學生再讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地�！崩蠋熡衷僮x“一千年過去了”學生再讀：“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地�！睂W生以這樣的姿勢讀這段話，肯定感覺很累，從而自然而然地理解到盤古開天辟地的艱辛。
2、課后有道習題要求用自己的話說說這個故事，這也是這篇課文訓練的一個重點。在中年級學段目標中關于學生的閱讀有這樣一條要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情�！睆褪鍪侵心昙壓苤匾囊粋�學習要求，這篇文章，比較合適用來訓練學生復述。如時間許可，教師很有必要對學生進行
復述的指導，然后再以作業的形式要求學生把這個故事講給家人聽，這樣訓練就能落實到位。
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