《十六年前的回憶》評課稿
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《十六年前的回憶》評課稿，希望對大家有所幫助。
《十六年前的回憶》評課稿 篇1
聽過楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江后浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學習。
楊老師由齊讀課題并提問“看到這個題目，你有什么疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線，展開和組織教學活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的形式，把學生的讀、想、說有機結合，動態地掌握學生對課文的理解，對情感的體悟。并通過圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。
楊老師能較好地引導學生在實踐中學會學習，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，較好的體現了學生是學習的主人。同時，學生在深入理解本課的思想內容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學習方式參與學習過程。教師從引導學生體味人物神態的描寫入手，采用學導結合的方法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探究能力為重點，較好而又全面地發展了學生智力。
本課在教學設計上富有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源。應該說，這一點抓得準，抓得妙。
我個人認為，楊老師還應在以下幾個方面加以改進：一是在學生讀完體會文字背后的深意的時候，多給學生點時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學生去說，當好學生學習的領路人；三是充分利用評價功能，調動學生學習的積極性，努力為學生創設和諧的學習氛圍，走進學生心靈，讓我們的課堂煥發出活力。
《十六年前的回憶》評課稿 篇2
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現出了李大釗對無產階級革命事業的堅貞信念和為革命。現總結如下：
一、教學設計具有整體性，思路清晰，設計合理。
整體性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠，教學時必須選準著力點，抓住主要訓練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學中讓學生找出表示時間重點句，以時間這條線讓同學們整體把握課文。然后引導學生以時間段為突破口對課文內容進行了劃分，并教給孩子們運用小標題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡。品味課文讓同學們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會成了本節課的切入點，，從而達到讓學生體會李大釗形象的.目的。
二、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，激發學生情感。
“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句，然后組織學生讀讀議議，讓學生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學生在老師的引導下能很準確的談出自己的體會，并表達得淋漓盡致。最后老師抓住重難點詞句讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練，從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體，再次讓學生整體感知課文，讓孩子進一步認識首尾呼應這一寫作特點。
三、拓展資料，升華情感。
最后王老師通過一個小片段升華了學生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學中充分顯示了教師的引導作用，充分地進行閱讀和理解教學，課堂教學非常完整。
本節課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學設計不夠新穎，建議王老師能大膽創新，真正為學生導學導法，引路引法。在學習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準確的把握人物的性格特點，激發學生情感，教師還應大膽放手，充分體現學生的自主性，這樣才會更完美。
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