《厄運打不垮的信念》評課稿3篇
《厄運打不垮的信念》評課稿1
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)裔老師老師的教學有很多亮點。
一、從詞語入手，整體感知
本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。
二、利用板書，明確層次
其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學生可以說一個數(shù)字，也可以幾個數(shù)字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
三、營造氛圍，打開思路
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節(jié)的學習。第三小節(jié)要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯(lián)系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯(lián)系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
《厄運打不垮的信念》評課稿2
這是一篇寫人的文章，是一篇勵志的文章。課文圍繞明末清初史學家談遷兩次在困境中撰寫《國榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運”、“信念”這兩組詞，表現(xiàn)了談遷堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學中，趙老師緊扣結尾段，通過品讀、感悟、交流、練筆等環(huán)節(jié)，引導學生體會談遷完成《國榷》的不易，懂得樹立信念的重要。
本節(jié)課的亮點有：
一、抓住主線，目標明確
三讀結尾段，以點概面，在具體的語言情境中，體會信念的重要。
在揭示課題后，趙老師讓學生到文中找能給我們啟迪的一段話，引出課文的最后一段“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云�！币蛔x這段話，指導學生理解“厄運”、“信念”，再到文中找出“厄運”、“信念”分別指的是什么？從而導入這節(jié)課的教學。
一部浸透了談遷20多年心血的書稿，轉眼間化為烏有。在厄運給談遷帶來的巨大打擊面前，他站起來了嗎，是什么在支撐著他？是信念。二讀結尾段，體會信念的重要談遷就是靠著這樣的信念，克服種種困難“二寫”國榷。這部《國榷》比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個人嗎？還有什么？三讀結尾段，讓學生表達出內心的感受，通過熏陶、感染，讓學生體會到信念的重要。
二、品讀語言，知道辛苦
談遷完成《國榷》容不容？你從文中哪里看出來的？，出示課文第一自然段的內容，抓住具體的數(shù)字，通過交流讓學生感受到談遷為了完成這部《國榷》，受的苦是一般人無法想象的。他家境貧寒，用文中的一個詞形容就是？家徒四壁，家里窮的只剩下四面墻壁了，小偷實在沒有什么可偷的，就把裝有《國榷》的竹箱偷走了。談遷二寫《國榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關鍵詞句，讓學生通過品讀、感悟，體會信念的重要。
三、注重練筆，升華主題
1、家境的貧寒沒有動搖談遷完成《國榷》的信念，在歷經艱辛，大功告成之時，他遭受到了怎樣的厄運？這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？
2、談遷并沒有被厄運打垮，再寫《國榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設計了一組想象說話來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
不足之處：
教學中教師過于注重完成教學任務，留給學生自主感悟的時間較少，整堂課的教學中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解決的問題時，學生還沒有結果，教師的答案就脫口而出。
2、練筆的過程流于形式，安排不合理，解決問題的時間倉促。
《厄運打不垮的.信念》評課稿3
培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從這堂課上，不難發(fā)現(xiàn)，學生平時就有良好的學習習慣，如默讀、邊讀邊圈畫、回答問題時注重完整性等等。特別是閱讀習慣，教師指明學生展示自學成果時，被叫到的學生在白板上圈畫技巧純熟，對關鍵詞的把握也很精準：20多年、6次修改、50多歲、40多萬字，基本都抓住了重點。這些不是一朝一夕能教會的。學生良好的學習習慣是自主學習和有效學習的基礎。而學習習慣的培養(yǎng)也依賴教師的在平時每節(jié)課中的“有意識”。
充分發(fā)揮學生學習的積極性，鍛煉學生的想象力。抓住“一百多里”這一個信息點，李老師給學生創(chuàng)設了情境：在這一百多里的路途中，他渴了，就……餓了，就……累了，就……腳上起了泡……他顧不上休息，來到目的地。在講到國榷被盜，李老師同樣引發(fā)學生設想談遷的內心。在想象中，學生體驗到了談遷編寫國榷的艱辛與國榷被盜之后的焦心。想象、體悟是重要的語文能力。
在教學中注重學生朗讀能力的發(fā)展。在整堂課中，李老師多次抓住重點段落讓學生讀，有的地方是學生自讀，學生自己體會文章，有的地方是教師引讀，通過教師語氣的渲染，加強學生的感悟，而到關鍵的地方還要多次讀、叫多位學生起來讀。學生也在多次的朗讀中隊談遷堅定不移、百折不撓的意志品質更有體會，讀得一次比一次有感情，一次比一次好。
此外，把談遷第二次編寫國榷和第一次作對比，更加深了學生對談遷不屈不撓意志。李老師在上課時融入了極大的激情，以自己的感情帶動學生的感情，使學生更深入地理解了課文。這些都是我在今后的教學工作中要學習的地方。
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