教研員數學優質課競賽評課稿

時間：2025-01-10 12:14:57 雪桃稿件我要投稿

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教研員數學優質課競賽評課稿（精選11篇）

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的教研員數學優質課競賽評課稿，希望對大家有所幫助。

教研員數學優質課競賽評課稿（精選11篇）

　　教研員數學優質課競賽評課稿 1

　　很榮幸能受到劉老師的委托擔任數學低段評課工作，由于自身對教育、教學理論的積累與理解還不足，對教學方法、模式的實踐與反思還不夠，對課程教材的思考與挖掘還不深，說的不當、不妥之處，請各位專家老師們多多指正，謹代表個人觀點，在此真誠地與大家溝通。

　　我評課的題目是《觀異曲同工之妙，賞殊途同歸之效》。為什么用這個題目呢，原于上個月剛聽完劉老師關于同構異構的講座和看到課題時感受，說來14節課，其實就是7組同課異構的呈現。如劉老師所說，同，同一個課題、同一個教學內容、基本一致的教學目標，為著數學教育工作者一個共同的目標：讓孩子們人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。異，學生之異，教者之異、教學方法手段之異。根據教師特點，各參賽地教研員及參賽學校數學團隊協助教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，進行了不同的教學設計；根據現場學生實際，參賽教師們在教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，思想和方法。正是有大家的共同付出，才會有近兩天賽課教師們的各顯風采、各具特色。與其說是賽課，不如說是省數學教研室為我們創設的一個極好的研究平臺，供在座全省的數學精英們互相學習、研討、交流。

　　下面我從課堂中兩個方面來觀賞：

　　聚焦學生：

　　一、教學情境豐富多彩，學生積極主動、興趣盎然地學數學

　　小學數學新課程標準中指出，教學活動必須激發學生興趣，調動積極性，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數學教學就應當是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。7組課從以下幾個方面著手激勵學生主動學習興趣。

　　1、創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認識興趣。

　　創設情境，與往相比，情境創設有以下四個方面的變化：目的變得明確了，重點變得突出了，內容變得更貼近實際了，思維變得有深度了。如：黃老師執教的量一量比一比一課，教學創設魔術情境，激發學生興趣，自然導入新課，魔術棒由短變長，學生依次在身邊找出與之差不多的物體，教師有意識的引導學生用身體的某些部位來描述，找出了貼近學生實際的測量標準。學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

　　2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。

　　新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。如謝老師在教學《四邊形》一課時，在黑板上擺放、移動四個磁扣，引導學生根據磁扣的位置想象圖形，并畫在點子圖上，調動學生對原有認知經驗的回憶，展開想象，感受到這些圖形都是四條線段組成，初步建立四邊形的表象，激發學生對新課學習的興趣。陳老師執教《解決問題》一課時練習拓展解決旅游情境中出現的問題，學生興趣盎然。

　　3、學生動手操作體驗，激發學生的參與興趣。

　　在龔老師的課堂上我們看到了在生活中選取的許多學生熟悉物體。如小皮球、魔方、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，學生通過猜一猜、摸一摸的操作體驗進一步加深對新知的認識。這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生再次迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，龔老師便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“現在我只給你們看一點點，你們能不能猜出是什么形狀的？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

　　二、教學過程互動生成，學生經歷體驗、創造性地學數學

　　《新課程標準》指出數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。我理解的“互動”不僅是指師生間多向、多維的教學活動形式，更強調師生思維在教學活動中的參與、投入與交流，實現“教”與“學”的有機結合，使教學過程成為師生共同參與的動態生成過程。7組課中，學生除接受學習外，教師都用給了一定的時間和空間讓學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。

　　1、讓學生經歷數學化的凝聚過程。

　　“數學化”是指學生從自己數學現實出發，經過教師引導、自我反思，得出有關數學結論的過程，得出數學知識的過程。確實學生經歷數學化的過程是與新課程理念“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上”是一脈相承的。如：萬老師執教的《多位數乘一位數筆算乘法》，在學習了筆算加法、減法的基礎上，教師讓學生自主探究遷移類推筆算乘法的算理，經歷了乘法豎式的形成過程。總結算法時，用3×2、23×2、123×2引導學生體驗感知：從個位算起，用一位數依次乘多位數的個位、十位、百位，那有千位呢、有萬位呢？連續地追問，引導學生思考，順勢輕松地總結出算法。

　　2、讓學生經歷動作、映象、符號的同構過程。

　　在黃老師上完解決問題的第一天中午我便收到了尾號是966的一位老師的短信，他說：有人說，如果把一勺鹽放進嘴里很難咽下，但是這勺鹽放進一碗湯里隨這碗美味的湯喝下，就不是那么難了。朱小龍老師創設“排排隊”這樣一個“情境”引導學生探究“之間”的含義，為解決問題奠定了堅實基礎，非常好。我的回答是同感，通過學生排隊活動讓學生深刻理解在誰和誰之間的.含義，當老師要求畫圖有學生將之間的四個圓圈了起來，用符號更直接地表示了對“之間”的理解。

　　3、讓學生經歷開放的思維過程。

　　以往的公開課中，常常出現這樣的現象，當教師提出了一個開放性問題，但因為“不放心”，怕學生解決不了問題，拖延教學進度，所以設置種種鋪墊，為學生順利解決問題奠定基礎，呈現出形式一片大好的局面，但是掩蓋了學生在解決問題時可能出現的障礙和差異，知識的生成大打折扣。天執教二年級表內乘法《解決問題》一課，較好地把握了開放的尺度和形式，創設出能讓學生開放思維、開放活動的環境，“你能用自己喜歡的圖形表示出2×5+3嗎？”，作為練習中第三個層次，放手讓學生思考，進一步理解解決問題的策略，體驗思維過程。

　　4、讓學生經歷反思推廣的過程。

　　陳老師執教分數的簡單計算一課時，先在分數加法計算時引導學生該用什么方法研究？（提示：在認識幾分之一時借助了圖形），學生借助直觀操作學會計算簡單的同分母分數的加法并理解算理積累了經驗，在學生接著研究分數減法運算時，老師又問怎樣研究，學生脫口而出“借助圖形”，經過再次反思鞏固，后面的1-1/4便迎刃而解了。正如史寧中所說，知識的掌握、積累的經驗，思維的訓練三主面對創新能力的培養同等重要。小學數學教育將轉入更加注重內涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養；其二，注重過程性經驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解”。這是四基四能復合思維的要求。

　　三、教學方法靈活多樣，學生思考探究、多元化地學數學

　　教好小學數學，是要多方思考的。在內容上應該關注學生的日常生活和社會生活，使數學成為生活數學和社會數學；在功能上應該重視學生全面和諧發展，使數學成為人文數學；在教法上應該加強學生的操作與實踐活動，使數學成為做的數學和實踐數學。本次7組課除了運用了以往的情景教學法、歸納演繹教學法法、模型教學法、任務驅動教學法等等的運用外，更突出地運用了數形結合的思想方法。數學家華羅庚說過“數缺形時少直覺，形缺數時難入微”。美國數學家斯蒂恩說：如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并且能創造性地思索問題的解法。數與形是數學教學研究對象的兩個側面，這里的“數”指數學術語、數學符號、數學公式及用語言文字表現的數量信息和呈現方式；“形”不僅僅指幾何圖形，還包括各類圖像、實物類教學資源等形象材料，以及用這些材料呈現數學信息的方式。我覺得在低年級教學中滲透數形思想猶為重要，使問題由繁化簡，由抽象到具體。應老師執教的三年級上冊《分數的簡單計算》一課體現了數形結合思想其一：數上構形。讓學生通過涂一涂、填一填并展示操作過程，明晰算理引導學生歸納算法。執教二年級上冊《解決問題》一課時體現了數形結合思想其二：“形”中覓“數”，

　　孩子們手中每人有一張座位示意圖，通過合作研究，把自己的想法在座位示意圖上畫一畫，然后根據所畫的，列出算式求座位數，這樣的處理通過尋找形與數關系，學生思考探究使問題獲解。在教學一年級上冊的《解決問題》數數策略時，兩位教師都將數形結合進行了充分的運用，突顯了數形結合概念的本質：要看到圖形，借助數看圖形！要看到數，借助圖形看數！把數學畫出來！把事物量出來！促進了學生形象思維和抽象思維的協調發展！溝通了數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征！

　　四、教學評價科學準確，學生信心十足、可持續地學數學

　　《數學課程標準》指出：“評價應以促進學生可持續發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果和成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”和以往的課堂評價相比，7組課堂體現了以下三個特點：

　　1、堅持生本觀。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，尊重要人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

　　2、體現開發性。提倡創新，鼓勵個性化。

　　3、堅持了可行性。評價可觀察、可感受、可操作。錢老師在課堂小結設計意圖中說到讓每一節課的小結成學生一個小小的成長檔案，可見，每一個環節都要為學生可持續發展服務。

　　具體從以下幾個方實施：

　　1、抓住“點滴”及時評價。

　　隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的、鼓勵性的評價，盡量做到“時時有評價，事事有評價，人人有評價”。如：張紅艷老師課堂上有“你真會觀察”、一組聲音最響亮、你是第一個發言的、你是勇敢的小組長

　　等等及時的評價，一堂課下來，學生在鼓勵、欣賞中度過，不知不覺間就產生了一種愛數學的內驅力。

　　2、以人為本“延遲”評價。

　　《課標》指出，教師應允許學生第二次作答。這種“推遲判斷”淡化評價的甄別功能，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。如：鄂州鐘楨老師對孩子的評價：“?再給一個機會，慢慢說”。通過延遲評價，激發了學生的學習動力與熱情，使學生巧妙地避開了尷尬，重塑對學習數學的信心和興趣，使這類學生在今后的數學學習中表現出一種更積極的心態。

　　3、關注“差異”合理評價

　　如這樣的評價精辟恰當、針對性強，不僅關注了學生的個性差異，維護了學生的自尊心，充滿了人文關懷，而且啟發了學生的思維，讓學生明確了一種做學問的態度，對今后的學習起到了很好的引導作用。

　　4、培養“習慣”巧用評價

　　英國教育家洛克說：“習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發生作用了。”課堂評價對學生良好學習習慣的培養和養成有著不可低估的作用。如謝老師對傾聽習慣評價（傾聽里有學問）、肖嵐老師對合作有序習慣的評價等等。

　　教學中通過巧妙地運用評價，學生在受到激勵的同時，不知不覺就養成了良好的學習習慣，達到了“潤物細無聲”的效果。

　　聚焦教師：

　　一、教學氛圍和諧愉悅，教師努力關注尊重每一個孩子

　　師生之間只有處于一種平等、信任、理解的狀態，才能營造出和諧愉悅的教學氛圍，才會有良好的教學效果。在本次賽課中教師們都應以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，同時也注重了教學的藝術性，充分施展自己獨特的個性和才能，創造出生動、和諧、多采的教學情境和輕松、愉快的課堂氛圍，以此來激發并強化學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。如：讓孩子直呼姓名拉近距離、以孩子為榜樣、請坐在最后的孩子來說，還有尾數077襄陽市谷城發信息說到的楊艷老師語言柔和、清新、了解學生身心發展，在課中和孩子們一起跳舞，不僅調解了學生疲勞感，而且與本節知識緊緊地連在一起，非常好。

　　二、教學對象面向全體，教師努力有效指導每一個孩子

　　素質教育的宗旨要求我們面向全體學生，本次7組課中較多地改變了以往“灌輸式”課堂教學方式，通過小組合作研究，擴大學生參與面，增加學生各方面的知識。如：肖老師執教的量一量、比一比一課，讓孩子們真正參與到測量、描述、驗證中來，小組分工合作、組織有序，

　　測量時及時指導不規范的操作方法，學生匯報時肖老師認真傾聽每個小組、每個孩子的測量結果，驗證時5人排成排，20人肩并肩，一起體會測量的本質。那一幕幕布場景還浮現在腦海之中，我想這正是綜合與實踐課學生主動參與的學習活動，教師把握住問題的本質，引導學生思考，幫助學生整理清楚解決問題的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果的最好表現。

　　三、教學資源豐實有效，教師努力創造適合每一個孩子

　　“以人為本，張揚個性”這是新課標的靈魂所在。教學資源豐實有效應該是指對學習材料、時間、空間的充分保障。教學資源有靜態與動態之分，靜態表現為教材中的學習材料和與知識相關的學科整合。我們欣喜的看到大家從教教材到用教材的轉變，深入挖掘教材的優點進行有效和合理運用。

　　1、變靜為動。以動促使學生多種感官參與數學學習。多媒體的輔助。

　　2、變一為多。根據教材提供的學習材料，結合學生實際，開發課堂教學的有效學習材料，引導學生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象知識，發展數學思維。如（環保、安全）再來看動態表現，動態表現重點談談老師們對靈活運用錯誤資源呈現。

　　1、化弊為利，順勢激發學生的思辨能力。讓學生用現有的經驗自己去感知、發現、總結。

　　2、自主糾錯，提高學生的學習熱情。當學生出錯時，不輕易否定答案，尊重學生的思維成果，與學生經歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學生都能自始自終地參與學習整個過程，感受學習的快樂。

　　3、引導評錯，加強學生的真情體驗。

　　4、主動誘錯，引發學生的探究欲望。楊老師在托馬斯火車游戲中。

　　5、有意展錯，增強學生的自省能力。顯然，教學資源的運用，對孩子的傾聽能力、表達能力、反思能力等等有了進一步的加強，這樣一個真實的過程有利有個體差異的孩子在互動中揚長避短。

　　四、教學環節精心預設，教師努力駕馭引領每一個孩子

　　如果說課堂教學是一出舞臺劇的話，那么課前的精心預設就是劇本的創作，沒有好劇本，演員難以演得精彩。教學過程就好比是導演和演員的創作，課堂上的生成就像導演和演員的靈感。靈感來了就得好好地抓住，否則會稍縱即逝。在7組教師的教學設計中看到荊州市楊艷老師和恩施市謝運芝老師已經從文字上已經體現出來，相信老師們課前都有充分的準備。因為我們看到課堂上教師能及時地抓住學生有價值的生成，調整預設好的教學環節，使預設得到升華，使課堂更加精彩。突出在對學生方法多樣化的把控方面以及對探索時出現認知沖突的引領。如：咸寧市劉勇華老師引領學生經歷探索長方形的特征的過程中，耐心地傾聽孩子的發言，用操作、反問、對比等方式靈活處理生成的問題，進一步讓學生感知長方形四個角都是直角的本質。

　　以上是我從聚焦學生、教師兩個層面觀賞本次競賽的亮點，當然觀摩此次活動也帶給我一些思考：

　　1、我們說創設情境是為了營造學習氛圍、激發學生學習興趣，可是有些課感覺是為了情境而情境，為了讓數學課與情境融合，設計了較長的過渡語及場景描述占用了時間導致教學任務難以完成。

　　2、低段數學應考慮學生知識起點、認知特點設計練習，做到練習合理、坡度適宜，突出重難點，注重基礎知識的鞏固，不反對拓展多樣化，但要結合學生實際情況而定。

　　3、靈動的課堂最精彩的是課堂的生成，遺憾的是我們的老師由于受完成教學任的影響，對精彩不予理會，可這恰恰是突破重難點、掃除易錯點的好機會，希望我們要珍惜！

　　教研員數學優質課競賽評課稿 2

　　在本次數學優質課競賽中，各位參賽教師展現出了高超的教學水平和獨特的教學風格。下面，我將對此次競賽中的一堂課進行點評。

　　這堂課的教學目標明確且具體，完全符合課程標準和學生的實際情況。教師圍繞教學目標，精心設計了教學內容和教學活動。例如，在講解[具體數學知識點]時，教師通過創設生活情境，引出本節課的教學內容，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，從而激發學生的學習興趣。同時，教師還將教學目標細化為多個小目標，通過逐步引導學生完成這些小目標，最終實現了本節課的整體教學目標。

　　在教學過程中，教師注重對學生學習方法的指導。通過引導學生觀察、思考、討論、總結等方式，培養學生自主學習的能力。例如，在解決一道數學難題時，教師沒有直接給出答案，而是引導學生從不同的`角度去思考問題，鼓勵學生嘗試多種解題方法。在學生討論的過程中，教師巡視指導，及時給予學生幫助和鼓勵。這種教學方法，不僅讓學生掌握了知識，還提高了學生的思維能力和解決問題的能力。

　　本節課的教學過程流暢自然，各個教學環節之間過渡巧妙。教師能夠根據教學內容和學生的學習情況，靈活調整教學節奏。在講解重點內容時，教師放慢語速，加大講解力度，確保學生能夠理解和掌握；在學生已經掌握的知識點上，教師則加快教學進度，提高教學效率。

　　學生的參與度是衡量一堂課好壞的重要標準。在這堂課中，學生的參與度非常高。教師通過提問、小組討論、課堂練習等方式，充分調動了學生的學習積極性。學生們積極思考，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。而且，教師能夠關注到每一位學生的學習情況，對于學習困難的學生，給予了更多的關心和幫助。

　　從教學效果來看，這堂課取得了顯著的成效。通過本節課的學習，大部分學生都能夠熟練掌握所學的數學知識，并能夠運用所學知識解決實際問題。在課堂練習環節，學生的正確率較高，這充分說明了學生對本節課知識的掌握程度。

　　當然，這堂課也存在一些不足之處。例如，在小組討論環節，個別小組的討論時間過長，導致后面的教學環節有些倉促。希望教師在今后的教學中，能夠更加合理地安排教學時間，確保各個教學環節都能夠順利完成。

　　總的來說，這是一堂非常精彩的數學課，教學目標達成度高，教學方法得當，教學過程流暢，學生參與度高，教學效果顯著。希望各位教師能夠從這堂課中汲取經驗，不斷提高自己的教學水平。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 3

　　在本次數學優質課競賽中，有一堂課的教學方法給我留下了深刻的印象。

　　這堂課的教師在教學方法上大膽創新，采用了多種教學方法相結合的方式，使課堂教學更加生動有趣，富有成效。教師首先運用了情境教學法，通過創設一個有趣的數學情境，如[具體情境內容]，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。在情境中，教師巧妙地引出了本節課的教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始學習。

　　接著，教師采用了小組合作學習法。將學生分成若干小組，讓他們圍繞一個數學問題進行討論和探究。在小組合作學習過程中，學生們相互交流、相互啟發，共同解決問題。這種教學方法不僅培養了學生的團隊合作精神，還提高了學生的思維能力和表達能力。教師在小組合作學習過程中，能夠及時給予學生指導和幫助，確保小組合作學習的.順利進行。

　　為了讓學生更好地理解和掌握數學知識，教師還運用了多媒體教學法。通過制作精美的課件，將抽象的數學知識直觀地展示給學生。例如，在講解[具體數學概念]時，教師通過動畫演示，讓學生更加清晰地看到了概念的形成過程，從而加深了學生對概念的理解。

　　在教學過程中，教師還注重對學生的評價。采用了多元化的評價方式，如教師評價、學生自評、學生互評等。在評價過程中，教師不僅關注學生的學習結果，還關注學生的學習過程，及時給予學生肯定和鼓勵，增強了學生的學習自信心。

　　然而，這堂課在教學方法的運用上也存在一些需要改進的地方。例如，在小組合作學習中，個別小組的分工不夠明確，導致部分學生參與度不高。教師在今后的教學中，可以在小組合作學習前，更加明確地指導學生進行分工，確保每個學生都能夠積極參與到小組合作學習中來。

　　總體而言，這堂課的教學方法創新且有效，為我們提供了很好的教學范例。教師通過多種教學方法的綜合運用，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高了學生的學習積極性和主動性。希望各位教師能夠借鑒這種創新的教學方法，不斷提升自己的教學質量。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 4

　　在本次數學優質課競賽中，對一堂課的教學過程設計進行深入剖析，能為我們帶來諸多啟示。

　　這堂課的教學過程設計嚴謹且富有邏輯性。教師從復習舊知入手，通過提問的方式，引導學生回顧與本節課相關的知識，為新知識的學習做好鋪墊。這種溫故而知新的方式，不僅幫助學生鞏固了舊知識，還順利地引出了本節課的教學內容。

　　在新知識的.講解環節，教師采用了循序漸進的教學策略。先從簡單的例子入手，讓學生初步理解[具體數學知識點]的概念和原理。然后，通過逐步增加問題的難度，引導學生深入思考，掌握知識點的應用。例如，在講解[具體數學公式]時，教師先通過一個簡單的數學問題，讓學生觀察公式的結構和應用方法。接著，教師又給出了幾個不同類型的題目，讓學生運用公式進行解答，在解答過程中，引導學生總結公式的使用規律。

　　課堂練習環節是這堂課教學過程設計的一大亮點。教師根據教學內容和學生的學習情況，精心設計了分層練習。練習分為基礎題、提高題和拓展題三個層次，滿足了不同層次學生的學習需求。基礎題主要是對本節課基礎知識的鞏固，讓學習基礎較弱的學生能夠掌握基本的解題方法；提高題則側重于知識的運用和拓展，適合中等水平的學生；拓展題具有一定的挑戰性，鼓勵學有余力的學生進行思考和探索。通過分層練習，每個學生都能在練習中有所收獲，提高了學生的學習積極性。

　　在課堂小結環節，教師引導學生對本節課的內容進行回顧和總結，讓學生梳理知識框架，明確學習重點和難點。同時，教師還鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題和困惑，及時給予解答。

　　這堂課的教學過程設計也存在一些小問題。比如，在講解知識點時，教師的講解速度有時過快，導致部分學生跟不上教學節奏。在今后的教學中，教師可以適當放慢講解速度，關注學生的學習反應，確保每個學生都能跟上教學進度。

　　綜上所述，這堂課的教學過程設計精心，各個環節緊密相連，層次分明。通過合理的教學設計，有效地促進了學生對數學知識的學習和掌握。希望各位教師能夠從中學習到優秀的教學過程設計方法，優化自己的課堂教學。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 5

　　本次數學優質課競賽中，學生參與度成為衡量課堂質量的關鍵要素，而其中一堂課在這方面表現出色。

　　從課堂伊始，授課教師就積極營造輕松活躍的課堂氛圍，為學生參與學習奠定了良好基礎。教師通過一個有趣的數學游戲導入課程，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們的好奇心和求知欲，讓學生們迫不及待地想要參與到課堂學習中來。

　　在新知識的傳授過程中，教師充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的自主學習空間。例如，在探討[具體數學問題]時，教師沒有直接給出答案，而是引導學生自主思考、自主探究。學生們通過閱讀教材、分析數據、小組討論等方式，積極尋找解決問題的方法。在這個過程中，教師在教室里巡回走動，觀察學生的學習情況，及時給予指導和鼓勵。學生們在自主探究中，不僅掌握了知識，還提高了自主學習能力和創新思維能力。

　　課堂提問環節，教師巧妙設計問題，問題具有啟發性和層次性。既關注到了基礎知識的鞏固，又有對知識拓展和應用的提問。對于簡單的問題，教師鼓勵基礎較弱的學生積極回答，給予他們充分的肯定和表揚，增強他們的'學習自信心；對于較難的問題，教師引導學生進行深入思考，鼓勵學生之間相互交流、相互補充。這種提問方式，讓每個學生都能在課堂上有話可說，有事可做，充分調動了學生的學習積極性。

　　小組合作學習在這堂課中也發揮了重要作用。教師根據學生的學習能力和性格特點，合理分組，確保每個小組都有不同層次的學生。在小組合作任務的布置上，教師明確要求每個學生都要參與到討論中來，并且要發表自己的觀點。在小組合作過程中，學生們積極討論，各抒己見，共同完成學習任務。通過小組合作學習，學生們學會了與他人合作，培養了團隊精神。

　　盡管這堂課學生參與度較高，但仍有可提升之處。比如，在小組合作匯報環節，個別小組的匯報時間過長，導致后面的課堂練習時間略顯緊張。教師在今后的教學中，可以提前對小組匯報時間進行規定，確保課堂教學的高效性。

　　總之，這堂課學生參與度極高，教師通過多種方式激發學生的學習興趣，讓學生真正成為了課堂的主人。希望各位教師能夠重視學生參與度的提升，打造更加高效、生動的數學課堂。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 6

　　在本次數學優質課競賽中，教學效果是評判一堂課優劣的重要標準。通過對一堂課的觀察和分析，我對其教學效果有了以下評估。

　　從知識與技能的掌握來看，這堂課的教學目標達成度較高。教師通過清晰的講解、生動的實例和有效的練習，讓學生扎實地掌握了本節課的數學知識和技能。在課堂練習環節，大部分學生能夠準確地運用所學知識解決問題，這表明學生對知識的理解和掌握較為到位。例如，在講解[具體數學知識點]的應用時，教師通過多個實際問題的演練，讓學生熟練掌握了相關的解題方法。在課堂小測驗中，學生的'正確率達到了xx%，充分說明了教學效果顯著。

　　在數學思維的培養方面，教師也做出了積極的努力。教師在教學過程中，注重引導學生思考問題的方法和角度，鼓勵學生從不同的思路去解決問題。例如，在解決一道數學難題時，教師引導學生嘗試多種解題方法，如代數法、幾何法等，讓學生在思考和探索中，拓寬了數學思維。通過這堂課的學習，學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都得到了一定的提升。

　　學生的學習興趣和學習態度也是衡量教學效果的重要方面。在這堂課中，教師通過有趣的教學情境、多樣化的教學方法和積極的課堂互動，激發了學生的學習興趣。學生們在課堂上表現出了較高的積極性和主動性，認真聽講，積極回答問題，主動參與課堂活動。從學生的課堂表現可以看出，他們對數學學習的態度更加積極，學習興趣更加濃厚。

　　然而，這堂課在教學效果方面也存在一些需要改進的地方。例如，在知識的拓展和延伸方面，教師可以進一步挖掘教材內容，為學生提供更多具有挑戰性的問題，滿足學有余力學生的學習需求。同時，在教學反饋方面，教師可以更加及時地了解學生的學習情況，針對學生的問題進行更有針對性的輔導。

　　總體而言，這堂課在教學效果方面表現出色，學生在知識與技能的掌握、數學思維的培養以及學習興趣的激發等方面都取得了較好的成果。希望各位教師能夠借鑒這堂課的成功經驗，不斷提高自己的教學效果，讓學生在數學學習中獲得更多的收獲。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 7

　　在此次數學優質課競賽里，不少教師帶來令人眼前一亮的課堂，其中一堂課在教學理念創新上尤為突出。

　　授課教師大膽摒棄傳統單一講授模式，深度踐行以學生為中心的教學理念。在講解函數這一抽象概念時，教師并非直接拋出定義，而是讓學生先自主收集生活中有關變量關系的實例，像汽車行駛路程與時間、購物總價與商品數量等。接著引導學生分析這些實例中變量的變化規律，逐步歸納出函數的概念。這種讓學生從生活中發現數學、構建知識的方式，極大地激發了學生的探究欲望。

　　信息技術與數學教學的深度融合也是該課的一大亮點。教師借助幾何畫板軟件，動態展示函數圖像的變化過程。當改變函數參數時，圖像隨之實時變動，學生能直觀看到函數性質的改變。這一技術手段將抽象的數學知識可視化，幫助學生更好地理解函數的本質，也拓寬了學生學習數學的`途徑。

　　教師還注重培養學生的批判性思維。在課堂上，針對一道數學證明題，教師給出一種常規證明方法后，鼓勵學生思考是否存在其他解法。學生們積極討論，提出多種新穎思路，有的甚至挑戰了教材中的傳統解法。教師引導學生對這些不同解法進行對比、評價，讓學生在思維碰撞中深化對知識的理解。

　　不過，這堂課在創新教學的同時，也存在小瑕疵。由于小組討論環節過于開放，部分學生偏離主題，教師未能及時有效引導。在今后教學中，教師可提前明確討論規則，加強對討論過程的把控。

　　總體而言，這堂課在教學理念創新上成果顯著，為數學教學注入新活力。希望其他教師能從中獲取靈感，將創新理念融入日常教學，提升數學教學質量。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 8

　　在本次數學優質課競賽中，一堂課憑借出色的課堂互動模式脫穎而出。

　　整堂課教師與學生、學生與學生之間的互動貫穿始終。課堂伊始，教師通過一個趣味數學謎題引發學生興趣，鼓勵學生大膽猜測答案，迅速點燃課堂氣氛。在講解三角形全等判定定理時，教師沒有直接給出定理內容，而是讓學生分組進行實驗。學生們通過裁剪、拼接三角形紙片，自主探索三角形全等的條件。小組內成員分工合作，有的負責裁剪，有的負責測量，有的負責記錄，互動頻繁。

　　教師提問技巧高超，問題設計層次分明。從簡單的概念性問題，引導學生回顧舊知，到富有啟發性的拓展問題，如“在實際生活中，如何利用三角形全等原理測量不可直接到達的兩點距離”，激發學生深入思考。而且，教師給予學生充分的發言時間，認真傾聽學生的回答，及時給予反饋和鼓勵。對于學生的.錯誤回答，教師不是直接否定，而是引導學生自己發現問題、糾正錯誤。

　　課堂上的生生互動同樣精彩。在小組討論環節，學生們圍繞數學問題各抒己見，相互質疑、相互補充。例如，在討論一道幾何證明題時，有學生提出一種獨特的輔助線添加方法，引發小組內其他成員的熱烈討論。通過這種互動，學生們不僅加深了對知識的理解，還學會了從不同角度思考問題。

　　然而，課堂互動也存在一些不足。在全體學生參與的互動環節，由于學生人數較多，部分坐在后排的學生參與度不高。教師可以在今后的教學中，更加關注全體學生的參與情況，采取多樣化的互動方式，確保每個學生都能積極參與到課堂中來。

　　這堂課的課堂互動模式為我們樹立了良好的榜樣，生動地詮釋了互動式教學的魅力。教師通過巧妙的引導和組織，讓學生在互動中學習，在學習中成長。希望各位教師能借鑒這一模式，打造更加活躍、高效的數學課堂。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 9

　　此次數學優質課競賽中，有一堂課在知識傳遞與拓展方面表現卓越。

　　教師對教學內容的把握精準到位，對教材進行了深入挖掘和巧妙整合。在講解數列這一章節時，教師以等差數列和等比數列為主線，不僅詳細講解了數列的定義、通項公式、求和公式等基礎知識，還將教材中分散的知識點串聯起來，形成完整的知識體系。例如，通過對比等差數列和等比數列的性質，讓學生清晰地理解兩者的`異同點，加深對數列概念的理解。

　　在知識傳遞過程中，教師注重方法指導，讓學生不僅知其然，還知其所以然。對于數列通項公式的推導，教師一步一步引導學生分析，從特殊到一般，培養學生的邏輯推理能力。同時，教師還通過大量的實例和練習題，讓學生熟練掌握公式的應用。在講解例題時，教師注重解題思路的分析，引導學生學會如何審題、如何選擇合適的解題方法。

　　知識拓展環節是這堂課的一大特色。教師在完成基礎知識教學后，引入了數列在金融、物理等領域的實際應用案例。如講解等比數列在復利計算中的應用，讓學生了解數學知識在現實生活中的廣泛用途，拓寬學生的視野。此外，教師還向學生介紹了一些數列領域的前沿研究成果，激發學生對數學的探索欲望。

　　但這堂課在知識拓展部分，由于內容較多，留給學生思考和消化的時間略顯不足。在今后的教學中，教師可以更加合理地安排時間，在拓展知識的同時，確保學生有足夠的時間理解和吸收。

　　總之，這堂課在知識傳遞與拓展方面做得非常出色，教師精準地將數學知識傳授給學生，并通過拓展內容激發學生的學習興趣和探索精神。希望各位教師能夠學習這種教學方式，提升自己的知識傳授能力和拓展水平。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 10

　　在本次數學優質課競賽中，一堂課憑借其巧妙的課堂節奏把控贏得了眾多贊譽。

　　從課程導入開始，教師就巧妙地控制節奏。通過一段生動有趣的數學故事導入新課，迅速吸引學生的注意力，同時又簡潔明了，沒有拖沓冗長。在故事結尾，教師巧妙地設置懸念，引出本節課的主題，讓學生帶著好奇心和求知欲進入新知識的學習。

　　在講解新知識時，教師根據教學內容的難易程度和學生的接受情況，靈活調整節奏。對于重點、難點內容，如立體幾何中異面直線夾角的求解方法，教師放慢節奏，詳細講解，通過多種方式幫助學生理解。不僅利用實物模型展示異面直線的位置關系，還通過多媒體動畫演示夾角的形成過程。在學生初步理解后，教師又通過幾道典型例題進行鞏固練習，每道例題講解后，都留給學生一定時間思考和提問。而對于一些學生容易理解的基礎知識，教師則加快節奏，一筆帶過，提高教學效率。

　　課堂練習環節，教師也精心設計節奏。先讓學生獨立完成幾道基礎練習題，在學生完成后，快速點評答案，針對學生的錯誤進行簡單講解。接著，給出幾道綜合性較強的題目，讓學生分組討論完成。在學生討論過程中，教師巡視指導，適時參與學生的討論，把控討論節奏。

　　不過，在課堂節奏把控上，也存在一些小問題。在臨近下課的'總結環節，由于前面教學內容時間把控稍緊，導致總結有些倉促，未能充分讓學生回顧整堂課的重點內容。在今后的教學中，教師可以更加合理地規劃各環節時間，確保總結環節能夠完整、深入地進行。

　　這堂課的教師通過巧妙的課堂節奏把控，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效地學習數學知識。希望各位教師能夠學習這種節奏把控技巧，優化自己的課堂教學流程，提高教學質量。

　　教研員數學優質課競賽評課稿 11

　　在此次數學優質課競賽中，一堂課的課堂管理策略給人留下深刻印象。

　　教師在課堂伊始，就明確了課堂規則，如遵守課堂紀律、積極參與討論、尊重他人發言等。這些規則簡潔明了，且在課堂上反復強調，讓學生從一開始就清楚知道自己的行為準則。在課堂教學過程中，教師始終嚴格執行這些規則，對于遵守規則的學生及時給予表揚和肯定，如在學生積極回答問題后，教師會說“你的回答非常準確，而且遵守課堂規則，聲音洪亮，值得大家學習”。

　　面對課堂上的突發情況，教師處理得非常巧妙。比如，在小組討論環節，有兩個小組因為討論聲音過大影響到其他小組，教師沒有直接批評，而是走到他們身邊，微笑著提醒他們注意音量，同時引導他們思考如何在不影響他人的情況下更好地進行討論。這種溫和而有效的處理方式，既解決了問題，又沒有傷害學生的'自尊心。

　　教師還善于利用小組合作進行課堂管理。在分組時，充分考慮學生的性格、學習能力等因素，確保每個小組都能和諧共處、高效合作。在小組合作過程中，教師引導小組內成員相互監督、相互幫助。例如，設置小組積分制度，對于小組整體表現優秀的給予加分，包括遵守紀律、完成任務質量高、小組討論積極等方面。這種方式激發了學生的團隊榮譽感，促使學生自覺遵守課堂紀律，積極參與課堂活動。

　　當然，課堂管理策略也有可優化之處。在小組積分制度中，對于個人表現突出但小組整體表現一般的學生，缺乏單獨的激勵機制。教師可以在今后的教學中，進一步完善評價激勵體系，兼顧個人和團隊的表現。

　　這堂課的課堂管理策略為我們提供了很好的范例，通過明確規則、巧妙處理突發情況和有效利用小組合作，營造了一個有序、積極的課堂氛圍。希望各位教師能夠借鑒這些策略，提升自己的課堂管理水平，為學生創造更好的學習環境。

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