青山不老評(píng)課稿3篇
青山不老評(píng)課稿1
11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，更是一種美好的享受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
老師通過(guò)飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導(dǎo)入新課，引出文中的主要人物，教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話很快縮短了學(xué)生與教材的距離，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)能力。
自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個(gè)詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
三、目標(biāo)明確，過(guò)程清晰。
劉老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
四、巧設(shè)鋪墊，理解含義。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅(jiān)持植樹……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
五、計(jì)算想象，滲透學(xué)法。
老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學(xué)生頭腦中很抽象，老師告訴學(xué)生1畝=667平方米，算算相當(dāng)于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了，更能體會(huì)到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時(shí)有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表?yè)P(yáng)并教會(huì)學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)課文。還有讀課文時(shí)動(dòng)筆墨圈劃等，老師很注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。
六、注重朗讀，加深理解。
本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)與過(guò)去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時(shí)就注意了通過(guò)多種形式地有感情地朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。
七、補(bǔ)充資料，抒寫感受。
劉老師課前精心準(zhǔn)備了不少資料，花費(fèi)了不少心血。比如補(bǔ)充老人真實(shí)資料，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，使學(xué)生從對(duì)老人所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來(lái)深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養(yǎng)寫的能力。
劉老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開放；老師應(yīng)說(shuō)得更少、更精。
青山不老評(píng)課稿2
聽了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、吃透教材，目標(biāo)定位準(zhǔn)確
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。
金老師在課前顯然經(jīng)過(guò)了認(rèn)真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題（想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”），引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流來(lái)解決問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、抒寫心聲，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、尊重學(xué)生起點(diǎn)，進(jìn)行有效引領(lǐng)
從這堂課的教學(xué)中，我也感受到了金老師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的重視和扎實(shí)的訓(xùn)練，無(wú)論是字詞句的教學(xué)，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，都能關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，進(jìn)行有效的.引領(lǐng)。其中，我認(rèn)為金老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時(shí)，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進(jìn)行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語(yǔ)句，通過(guò)山溝的自然條件的惡劣險(xiǎn)峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過(guò)老人生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。
三、適時(shí)拓展，整合教學(xué)資源
這篇課文描述的是我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學(xué)生很陌生的、難以理解的。如何解決這個(gè)問(wèn)題？金老師整合了與文本相關(guān)的音、像、圖、文等學(xué)習(xí)資源，在課堂上適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。
比如，金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊。又如，當(dāng)學(xué)生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語(yǔ)句時(shí)，金老師適時(shí)地投影出示了關(guān)于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學(xué)生比較感性地認(rèn)識(shí)了晉西北這個(gè)大環(huán)境的惡劣險(xiǎn)峻。
四、讀寫結(jié)合，使學(xué)生深入理解文本
閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又深入理解了文本。
在本課教學(xué)中，金老師在引領(lǐng)學(xué)生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進(jìn)行了一次小練筆：
撫著這塊石碑，我想對(duì)馬爺爺說(shuō)。
看著這片樹林，我想對(duì)告訴全世界。
在學(xué)生的交流中，我真真切切地感受到了學(xué)生對(duì)馬爺爺真誠(chéng)的贊美、敬佩之情，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)這幾分鐘的抒寫心聲，更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的精神，保護(hù)家園、造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
這堂課中的優(yōu)點(diǎn)還有很多，總的來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢，樸實(shí)有效，體現(xiàn)出了一個(gè)年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯(cuò)的。
如果說(shuō)這堂課還有什么美中不足的話，那我就提不成熟的兩點(diǎn)看法：
1．這堂課的教學(xué)容量偏大，在課堂40分鐘內(nèi)很難完成。略讀課文不求面面俱到，只求一課一得。那么，在本課教學(xué)可以減少哪些頭緒，使教學(xué)重點(diǎn)更為突出呢？確實(shí)也很難處理。我的建議供金老師參考：比如識(shí)字、寫字能否放在課前的預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自己解決？小練筆能否讓學(xué)生二選一來(lái)寫寫？
2．概括課文主要內(nèi)容是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學(xué)中，如果能將概括內(nèi)容與“閱讀提示”更好地結(jié)合起來(lái)，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內(nèi)容，我想，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就比較容易解決了。
青山不老評(píng)課稿3
《青山不老》是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)�？桌蠋煹穆宰x課文教學(xué)，我收獲不少�？桌蠋煂�(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、目標(biāo)明確重點(diǎn)突出
1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”�？桌蠋熥プ∵@３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。
二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。
三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。
四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。
五、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。
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