加法運算律評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的加法運算律評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
加法運算律評課稿 篇1
今天聽了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學風格各具特色。
顧老師的課環環相扣，扎實有效。先引導學生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學單，讓學生探索加法結合律，得出加法結合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學加法結合律時，讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環環相扣，深入淺出，扎實有效。
馬老師突破傳統的教學思路，先教學加法結合律，引導學生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結論：三個數相加，無論先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。為了讓學生記住算式的'這一規律，馬老師還和學生做起了手指游戲，一方面，有助于學生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課，馬老師關注學法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風趣，幽默， 給學生營造了一個寬松的課堂環境，具體表現在：
（1）上課起立，學生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當凳子在為我們鼓掌。”
（2）一位學生再舉加法結合律的例子時，出現了小數7.65，可是這個孩子在讀小數時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發言的同學，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環境，孩子們是相當喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導得很到位。
（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說：“這兩個同學都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。
（2）在講到加法結合律時，讓學生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發現加法結合律的特點。
總之，三堂課各具特色，值得我去學習。
加法運算律評課稿 篇2
今天張老師執教的《加法運算律》這節課。張老師的課總的來說條理比較清晰，課堂師生互動有趣，學生的積極性很高。
本節課張老師能以合理的情境充分調動學生的積極性，課伊始出示例題讓學生列式解答，學生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢利導，引導學生觀察兩道算式的相同點和不同點，學生通過比較很快發現兩道算式的加數相同，位置交換，結果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細節張老師擦去了原來的計算結果，再改成“=”，這里是否能換個方式，將原來的結果板書時寫在算式的下方，當學生發現它們的結果相同時，直接劃上等號是否更合適？（另外老師板書時等號最好也要用直尺，給學生做好示范）
張老師在講授加法交換律時，引導學生通過模仿例題的等式舉例，并且在舉例的基礎上讓學生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達，既充分體現了數學學習的本質，又能讓學生在自主的探索中總結出要學習的新知，這一點很值得我們學習和借鑒。不過，當學生用□+△=△+□時，張老師又引導學生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學生這時似乎沒能聽懂老師的問題，所以出現了一些答非所問的情況，轉了幾個彎，最后老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學生能說出表示一個加數和另一個加數，如果我們換個方式問“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計學生應該能明白。
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