近似數評課稿

時間：2023-06-22 01:29:48 稿件我要投稿

近似數評課稿（通用6篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編為大家整理的近似數評課稿，希望對大家有所幫助。

　　近似數評課稿篇1

　　周老師能準確把握學生學習的起點，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實有效。主要表現在：

　　1、在教學近似數時，周老師讓學生聯系自己班級人數說說44人大約是幾十人，并說說理由。在此基礎上引入寫法44≈40，再讓學生說說三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學生已有知識經驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學習作了很好的鋪墊。

　　2、讓學生經歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領悟、掌握要點的.學習過程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。

　　3、能精心設計習題，培養學生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業班教師的高度，適時延伸拓展，為學生后續學習奠定了良好的基礎。

　　周老師一課給人以耳目一新的感覺。周老師能密切聯系生活實際，尊重學生已有知識經驗，對教材大膽進行了重組和開發，注重學生能力的培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的教學，周老師通過具體實例，讓學生認識到近似數的產生和價值，無法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產生的誤差，讓學生不僅知其然，還知其所以然。在教學求近似數時，周老師則充分利用學生已有知識經驗，結合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學生以往估算的知識有機結合，學生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬或億作單位的近似數的教學也就水到渠成，學生順利完成了知識的遷移。

　　近似數評課稿篇2

　　在開學僅一周多的時間內，劉老師用心鉆研，把四（1）班的孩子們和全校數學老師帶進“生命課堂”，為全體數學教師指引了生命課堂的方向。通過聽課學習，我有以下體會。

　　一、課前引入（學生認識）

　　把四（1）班學生人數、四年級總人數、小學部總人數、全�？側藬颠@些學生感興趣的信息，讓學生寫出近似數，并在小組內交流不同的答案，很自然的引入“省略尾數”的概念。通過對這些信息的認識，學生已經體會到數學與生活的緊密聯系，很好地激發了學生的學習興趣。

　　二、新知的形成注重學生數感的培養（學生交流）

　　讓學生圍繞一個例題進行分析。

　　我校占地面積34632平方米，約為（）平方米。

　　A、4萬

　　B、3萬

　　在這個例題的'教學過程中，學生經歷的是獨立思考——對與錯的交流——全班同學的匯報討論，學生思維受到步步啟發，在小組內每個學生都說了自己的想法，匯報時，圍繞主題板示出三種想法①5368離4萬是4632遠一些，離3萬是4632近一些；②看千位上的數字“四舍五入”；③34632沒達到35000，這體現了學生不同的思維層次，并讓不同的學生得到不同的發展。

　　三、經歷“四舍五入”的知識形成過程（教師指點）

　　又是一個簡潔的練習，充分挖掘學生的思維。

　　下面哪些數約是3萬，哪些數約是4萬。

　　30789 37211 35423 33875 39645

　　31998 32416 36045 34567 38420

　　要求：

　　1、分一分；

　　2、觀察思考，你發現了什么規律？

　　這樣的一個過程，幾乎每個學生都能受到“四舍五入”的啟發，把學習的主動權完全放手給學生，教師只起到指點的作用。

　　整節課的教學過程簡單清晰，學習材料簡潔，學生的學習過程卻很充實。

　　近似數評課稿篇3

　　觀課主題

　　如何突出教學重點，突破教學難點

　　主要亮點

　　教學環節比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環節也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區別。

　　存在的不足

　　求近似數的方法和數感的培養是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然后課件出示總結語，學生齊讀。

　　對于表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。

　　課件的'簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。

　　策略建議

　　在教學本課之前，思考本課學生已經學了什么（求整數近似數的基礎），教給學生什么（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點問題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？

　　具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。

　　教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。

　　近似數評課稿篇4

　　“近似數”一課的核心問題，你覺得怎樣定？

　　一節課的核心問題，應該在“學生現在在哪里”和“學生能夠到哪里”的區間里。基于這樣的認識，我認為，這節課的核心問題是：根據近似數在現實生活中的意義，會用“四舍五入”法確定近似數的取值范圍。

　　老師的引導可以預設，老師的等待是素養。在思維碰撞中產生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實、可貴。一張摩托車圖片激發了多少孩子的思維。精彩！數軸讓數形結合教學更直觀，太值得學習了！四舍五入法是一種求一個數的近似數的方法，羅老師不僅讓學生掌握方法，還讓學生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著摩托車的價格，讓學生發展數感，直觀的理解四舍五入，而不是一告訴學生什么是四舍五放，讓學生在說一說中產生沖突。不管是預設還是課堂的`生存都是我們學習的。教師的引導激發學生的思維，學生的思維點燃教師的激情。教師的預設和生成的處理突顯教師的智慧。

　　羅老師的課帶給我們的感覺都是簡約而不簡單的色彩。沒有復雜的課件，只有簡約的素材，生成靈動的課堂。教師的引導將學生在學習近似數過程中所會出現的問題暴露出來，讓學生在緊張思維中逐步將自己的問題解決，課堂的形式簡約，沒有華麗的素材，沒有復雜的課件，但課堂內容卻不簡約，豐盈而又充滿智慧。

　　近似數評課稿篇5

　　《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經學過積的近似數，于是我嘗試讓學生自己完成例題，并由學生來完成講解，嘗試效果如何。

　　1、問題的生成是學生親身經歷的，而不是教師提供的。

　　當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒有出現過，與學生原有的認知產生了沖突，形成了問題。這是其自己發現的，很自然便會產生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。

　　2、解決問題策略的多樣性，體現了學生自主探究的成果。

　　當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經過了一番思考后產生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現。

　　3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

　　學生在展示自己獨特的解決問題的`方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。

　　總的看來，我在本節課的教學中，引導學生充分經歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。

　　近似數評課稿篇6

　　本節課值得自我褒獎的地方：

　　1、在課堂中充分發揮了學生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學生自我嘗試，再讓學生展現自己的想法，最后進行對比、歸納講解總結。在自我檢測后當堂訓練練習中，將知識點化解在這些練習中，讓學生能夠學以所用，學以致用。

　　2、在做一做環節中，由于學生自學和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生后，存在問題的學生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的位數多一位。

　　3、在本節課結束時，適時總結知識點并板書，讓學生談自己的收獲，并通過板書對本節課進行快速的回顧，還可讓學生結合知識點思考自己是否完成學習目標。

　　存在的問題：

　　1、教學設計比較流暢，但個別環節處理欠妥。如在讓學生自學時，自學指導設計太簡單，籠統，指令不明確，對學生來說要干什么，達到什么要求比較模糊，以至于此處教學中學生沒有緊張的學，有的學生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環節，讓學生直接算出保留三位小數的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學生容易自我完成。還有有的學生計算能力特別差，老師在后教時過于強調計算的錯誤而浪費了大量的時間，應引導學生把教學重點放在研究取商近似數的方法上來，讓學生多說自己的想法。

　　2、過高估計了學生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學生掌握求商近似數的方法，但是學生做題的`速度相差甚遠，為了照顧到全體學生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最優化。

　　3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發現了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習當堂訓練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進、組織和在必要時幫助學生，但是在授課時沒有充分發揮引導者的作用，對于學生的無效問題應可稍加引導或者告訴學生我們這節的學習目標是掌握方法會靈活應用就行，而不應糾結于計算之中。

　　4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學生，對于他們而言，很多時候會模仿或學習教師的言行特點，而此階段也是學生行為習慣養成和鞏固的最佳時機，所以教師在課堂中應將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現給學生，讓學生認識到學習習慣和書寫格式的重要性。

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