《數(shù)對》評課稿
《數(shù)對》評課稿1
沈老師執(zhí)教的《100以內(nèi)數(shù)的讀寫》這節(jié)課，是學生在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進一步學習的，是綜合應(yīng)用本單元所學概念的過程。又是后面要學的數(shù)的大小比較，和100以內(nèi)數(shù)的計算以及二年級萬以內(nèi)數(shù)的認識的重要基礎(chǔ)。聽了這節(jié)課，沈老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語言給聽課的老師留下了深刻的印象。整節(jié)課重視學生用小棒去數(shù)數(shù)，用計數(shù)器去撥數(shù)，從而讀、寫數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感，再讓學生說每一位上的數(shù)表示的意思來幫學生理解數(shù)位的意義。縱觀整節(jié)課，我認為呈現(xiàn)以下幾大亮點值得我們學習：
一、注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。學生語言完整性的培養(yǎng)是我校梁校長工作坊的課題項目，這節(jié)課我側(cè)重觀察了沈老師在這方面的落實情況。一是富有兒童化的語言和巧用體態(tài)語言拉近師生距離。教學本身是一門藝術(shù),而兒童化的語言和體態(tài)"語言"更是一門高深的學問。在課堂上教師如果能適時、適度使用兒童語言和體態(tài)語言，將更有利于提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛、讓學生輕松愉快的突投入到學習之中。在這一節(jié)課中，沈老師運用了兒童化的語言和體態(tài)語言，如：一個微笑、一次點頭、一次信任或鼓勵的'眼神。這些都能征服、激勵了學生。學生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著和藹、親切、熱情的學習氛圍，對學習的求知欲無疑能起到良好的催化作用。二是教師用規(guī)范、簡潔的語言對學生適時的引導。如：在復(fù)習階段，比較11和20時，老師問“同樣都是用兩顆珠子，為什么兩個數(shù)表示的不一樣呢？”、在教學40的讀寫時，“40在計數(shù)器上怎么撥珠子，十位上撥4顆珠子表示什么？怎樣寫？個位上的0能不能不寫？”等；三是在老師適時地引導下，學生語言的表達也趨于逐漸完整。如在認識100時，一位學生說“前面寫一個1，后面寫兩個0”，一位學生立馬反駁說“不完整，應(yīng)該先在百位寫一個1，然后在十位和個位分別寫上0”等。像這樣的例子還有很多，相信在沈老師的長期引導下，孩子數(shù)學語音的完整性、嚴謹性一定有一個質(zhì)的提高。
二、教學效果良好，教學目標基本達成。課堂學生反應(yīng)情況來看，學生已經(jīng)能夠正確認讀和書寫100以內(nèi)的數(shù)了，教學目標達成。
三、課堂板書整潔、美觀。
四、提出問題和授課老師交流。
1、沈老師，你覺得這節(jié)課你上得累嗎？您覺得累是什么原因？
2、這節(jié)課時間分配不是太合理，復(fù)習7分鐘、新授環(huán)節(jié)30分鐘、練習3分鐘。你覺得可以怎樣改進？
3、在要學生自己合作探究讀數(shù)、寫數(shù)方法的過程中，您覺得有沒有需要優(yōu)化的地方？
最后我要說，通過相約課堂活動，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。我們經(jīng)歷著觀點的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。再次感謝兩位授課老師，謝謝大家！
《數(shù)對》評課稿2
有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設(shè)計的合理、順暢、符合學生的認識規(guī)律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：
一、課前互動，期待式的語言評價
評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、課中交流，生生互評
在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。
三、課中活動，激勵式評價
在學生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應(yīng)的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。
全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的`幸運星搭檔。”學生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。
對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評
在教學數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？
生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學生表述的不太清楚。
師示范引導說：因為數(shù)對（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————
生很自然的說：第6列，第2行。
師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是————
接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
《數(shù)對》評課稿3
最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會數(shù)學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學生學的實在。仔細回味這節(jié)課，讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學、輕輕松松學數(shù)學的教學氛圍。
一、走進靈動空間，靜待花開。
教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學生用學過的知識描述他們的關(guān)系，復(fù)習兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分數(shù)表示，并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數(shù)，選擇其中一條，說出百分數(shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分數(shù)的意義。通過學生舉例，使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學。
二、體驗靈動世界，聆聽花開。
教師拋出問題1：百分數(shù)到底表示什么？
問題2：百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別？
老師的問題一下子激起了學生的求知欲，使學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現(xiàn)了學生個性化的學習。小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識，同時讓學生感受成功的快樂。
三、飛揚靈活智慧，配其花開。
在豐富的數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學，已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分數(shù)的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習中，給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù)，結(jié)合題目完成的.情況，宋老師讓學生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù)，進一步理解百分數(shù)意義。
四、描繪靈動色彩，欣賞花開。
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比，進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學生情況了解之透徹，對練習設(shè)計之用心，練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且，教學語言簡練，對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學生創(chuàng)設(shè)了輕松的學習氛圍。
《數(shù)對》評課稿4
陳老師上了一節(jié)非常精彩的用字母表示數(shù)，其實我是聽過他試教用字母表示數(shù)的經(jīng)歷，從這一點來說：我更加能捕捉到他課堂教學進步的神速。這節(jié)課起始概念課教學，由于上的人很多，所以出彩很不容易，但陳秀道老師上得真“精彩”！
一、教學框架清晰
從一首朗朗上口的數(shù)青蛙兒歌引發(fā)問題：誰能用一句話概括這首念不完的兒歌？這一有挑戰(zhàn)性的問題引出了用字母表示數(shù)的必要性，這是教學的第一層；然后研究老師與學生的年齡關(guān)系（相加形式），在年齡的不斷變化過程中，提煉出始終不變的數(shù)量關(guān)系，這是教學的第二層；接著通過盒子里的秘密研究（相乘），在不斷的數(shù)字入與出之間的對應(yīng)關(guān)系，提煉出始終不變的數(shù)量關(guān)系，這是第三層。可以說，陳老師的課就是在一層一層的剝筍，然后品嘗最美味的佳肴。
二、學得扎實、練得有效
一節(jié)課的目標之否達成，很重要的`一個檢驗方式就是基本知識與基本技能是否得以落實，從陳老師這節(jié)課來看，學生能非常明確的落實，一個題目中不可以用相同的字母；一個題目中，有關(guān)系的兩個量，需要用相同字母的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)之間的數(shù)量關(guān)系。可以說本節(jié)課的重點：用字母表示數(shù)量關(guān)系，難點：怎樣用字母表示兩個量之間的關(guān)系，把握非常到位。
三、課堂調(diào)控能力強，具有人文關(guān)懷
課堂上，陳老師言簡意賅，善對學生的發(fā)言，課堂的調(diào)控能力極強。尤其是學生在說出a只青蛙a張嘴。全班學生大笑。陳老師說：“你們?yōu)槭裁葱Γ銈兊男υ诒頁P他嗎？原來是表揚的笑”，課堂的尷尬原來可以如此完美的妥善解決，陳老師對學生真是關(guān)懷備至。
《數(shù)對》評課稿5
《數(shù)對》是小學數(shù)學五年級上冊第三單元的教學內(nèi)容，是在學生學習了左右、八個方向的基礎(chǔ)上進行學習的，學生已經(jīng)能簡單的描述物體的方向和位置。本節(jié)課莊寧老師在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習用列和行來描述物體的位置。
一、亮點
1.談話引入，自然流暢。在教學中，莊老師通過一些生活中的事例，如手表電話可以確定什么，六一運動會的就坐區(qū)域可以讓我們找到什么，前幾天的臺風
山竹為什么可以準確知道它的活動范圍等等，讓學生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，為接下來的.新知學習奠定基礎(chǔ)。
2.注重班級學生的坐姿、書寫姿勢的訓練。上課伊始，提醒學生應(yīng)該如何坐正，練習時也不忘記提醒學生書寫姿勢，特別是頭的高度，注意平時的課堂訓練。
3.注重數(shù)對中關(guān)于“列”與“行”的教學。數(shù)對的教學重點就是第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行。在觀察時，以觀察者為基點，一般情況下從左往右依次是第1列、第2列、第3列…，從下往上依次為第1行、第2行、第3行…
二、建議
應(yīng)重視數(shù)對的產(chǎn)生、發(fā)展過程。數(shù)對是如何產(chǎn)生的，它產(chǎn)生的必要性如何，經(jīng)歷了怎樣的過程，讓學生嘗試探究用數(shù)對來描述一個同學的位置。在此基礎(chǔ)上，通過學生的描述，比較，然后逐步抽象出數(shù)對表示的方法。這樣不僅可以使學生對于數(shù)對表示的意義清晰，還能逐步修正自己原來的錯誤，認識到數(shù)對的正確表示方法對于描述物體位置的重要性。
《數(shù)對》評課稿6
我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課，并參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學數(shù)學里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng)設(shè)問題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應(yīng)止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手，這是學生熟悉的，而且是比較感興趣的。“如何知道哪組更好一些”引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數(shù)學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領(lǐng)悟移多補少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學重點內(nèi)容進一步升華，對學生的理解有幫助。
2、能關(guān)注學生的情感，給學生一個寬松的學習空間。新課程標準明確提出：“數(shù)學教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，尊重學生合理的選擇。
3、要注重數(shù)學思想方法的.培養(yǎng)。培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法一直是我們數(shù)學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復(fù)雜的教材，老師在教學時候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學思考方法。本節(jié)課要讓學生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實際生活中其實應(yīng)用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內(nèi)容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學生估算能力，強調(diào)思考的方法。
總之，本節(jié)課在具體問題情境中，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯(lián)系實際，靈活運用平均數(shù)解決生活中的問題；整節(jié)課始終以學生為主體，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，學生真正掌握了知識，培養(yǎng)學生能力與學習數(shù)學的興趣。是一節(jié)精彩而有實效的課堂。
《數(shù)對》評課稿7
聽了孫老師《一個數(shù)除以分數(shù)》一課，本節(jié)課是簡潔、真實、樸實的教學課堂，整體教學結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，教學過程符合學生的認知特點，有效地設(shè)計教學環(huán)節(jié)、扎實的練習鞏固并提升，教師教得穩(wěn)當，學生學得扎實。下面從以下幾個方面進行簡評：
1、教材理解透徹，把握到位。《一個數(shù)除以分數(shù)》是在學生學習完《分數(shù)除以整數(shù)》后的認知基礎(chǔ)上教學的。一個數(shù)除以分數(shù)的'計算包括整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)兩種情況。這部分內(nèi)容是本單元的教學重點，本節(jié)課的教學內(nèi)容更是本單元教學的難點。孫老師通過復(fù)習計算分數(shù)除以整數(shù)，有效地調(diào)動了學生的原有認知，并及時在學生知識的生長點上遷移到“一個數(shù)除以分數(shù)”的探究活動中。
2、教學目標定位準確、重、難點點突出。本節(jié)課的教學目的是學會一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法；難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，即為什么要這樣算？孫老師有效地處理好了“要學什么/”“要怎么學”和“為什么這么算”的問題。
3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計嚴謹有序。本節(jié)課教學設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：先是復(fù)習分數(shù)除以整數(shù)，再引出重點是用畫線段圖的方法幫助學生理解“除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”的算理；最后再在學生自主用畫線段圖的方法去體驗、理解、和應(yīng)用。在理解計算道理的基礎(chǔ)上總結(jié)計算方法，抓住“誰沒有變？誰變了？怎么變的？”這一關(guān)鍵實質(zhì)，有效地幫助學生學會了分數(shù)除法的計算方法，也有效地將分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)的計算方法溝通、聯(lián)系、再到統(tǒng)一，是那么的和諧、那么順其自然。
4、教學以講練結(jié)合方法展開，注重詳細講解與學生自主理解、動手實踐相結(jié)合。使學生在學習難點處有老師幫扶，再能理解的基礎(chǔ)上自主動手實踐、小組討論交流。老師不只是關(guān)注自己的教，更關(guān)注學生的感受、領(lǐng)會、聽懂和說清楚。
《數(shù)對》評課稿8
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。學生在小學里己經(jīng)學過。在初中數(shù)學里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念。
本節(jié)課的教學目標是：1、理解平均數(shù)的概念，會計算平均數(shù)。2、了解加權(quán)平均數(shù)，會計算加權(quán)平均數(shù)。3會用樣本的平均數(shù)來統(tǒng)計總體的平均數(shù)。
為了體現(xiàn)這些目標的達成，鮑老師做到了以下幾點：
一、營造了愉悅和諧的氛圍
學生在良好的`環(huán)境下學習，心理安全、自由，敢于大膽地發(fā)表自己的意見，能說出心里話，有利于形成真實有效的課堂。讓學生親近數(shù)學。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都設(shè)法營造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
二、構(gòu)建了互動交流的方式
教者在課堂上充分以學生為主體，多給學生提供機會，經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言，鮑老師補充的求全班學生的平均年齡例題貼近學生，使學生感受到自己是學習的主人，每一年齡都由一學生統(tǒng)計，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
三、設(shè)計了有效的練習
學生的學習過程，是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有知識結(jié)構(gòu)更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的認識結(jié)構(gòu)更加充實完善。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來，通過有層次的設(shè)計練習，讓學生在練習中豐富了對平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解，既讓學生學得扎實靈活，又讓學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓他們既長知識，又長智慧。
《數(shù)對》評課稿9
“數(shù)學課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學生的品、做、悟。”張老師這樣說，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù)，男生每人套中的個數(shù)是一樣的，女生每人套中的個數(shù)也是一樣的。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏，巧妙的設(shè)計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計圖，數(shù)據(jù)更為符合生活實際情況，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學具讓學生動手“移多補少”，學生操作的意識是在上個環(huán)節(jié)“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學生對平均數(shù)有了一個更深刻的認識。
三、感悟
在初步理解了平均數(shù)的.概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學生體會平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響，而女生成績是9 7 （），如果平均數(shù)是7，你認為第三位女生應(yīng)該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數(shù)的認識。
四、激勵
課堂上時時洋溢著教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如，當學生說“平均數(shù)你真能干！”時，張老師的評價是：“平均數(shù)再能干，也沒有你能干。“
張老師在臨時更換教學內(nèi)容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數(shù)學教學功底著實讓人佩服。
《數(shù)對》評課稿10
聽了鄭老師的教學片斷。我們能深刻地體會到數(shù)形結(jié)合是相互印證的。形的問題中包含著數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問題也可以用形來幫助解決，教學時，讓學生通過解決問題體會到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學生大膽說出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律。例如從第一個圖到第三個圖，怎樣列式，每次增加多少個小正方形，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)是怎么排列的，從而對規(guī)律形式更直觀的認識。
前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現(xiàn)的問題提出來和大家一起來討論一下。
在第一次試教中發(fā)現(xiàn)。鄭老師問：“9的平方為什么要從1加到17？”學生心里有想法，但不會表達，也就是學生對規(guī)律中，“奇數(shù)的個數(shù)”理解不到位。我們組員認為：擺出來的圖形沒有層次感，所以對正方形的`顏色做了調(diào)整，由原來的同桌各剪10個邊長是4厘米的正方形改成了一生剪1個黃色和7個綠色，另一生剪3個紅色和5個藍色的正方形。
在第二次試教中發(fā)現(xiàn)。學生對數(shù)與形結(jié)合的思想體會不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時，學生不會說算理。我們組員認為：在鄭老師教學“1+3+5+7=時，還沒有總結(jié)出完整的規(guī)律，受一學生得影響，過早的出現(xiàn)最外層的算法，過分的強調(diào)最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調(diào)整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡便算法嗎？
經(jīng)過了前面兩節(jié)課的試教和調(diào)整，今天這節(jié)課上得和成功。學生不但能從不同的角度探索數(shù)與形的通用模式，而且還能歸納、總結(jié)出通用模式，并加以熟練地應(yīng)用，從而體會和掌握歸納推理的思考和方法。
《數(shù)對》評課稿11
今天聽了鄧老師的平均數(shù)一課，感覺教師在知識點的挖掘上，對學生學習情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面。總的來說是節(jié)很成功的課。
一、導入環(huán)節(jié)從學生的生活中收集了學生熟悉的平均數(shù)，讓學生感覺到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數(shù)的理解。從而導入新課，過渡自然。
二、教學目標由學生提出，很實在。
三、新知學習先讓學生嘗試計算，檢驗了學生的預(yù)習情況，節(jié)省了時間。然后引導學生總結(jié)求平均數(shù)的方法，教師將公示寫在黑板上直觀明了。
四、滲透解決問題方法的多樣性。
除了計算的方法求平均數(shù)教師引導學生相出一朵不少的方法。并且引導學生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律。
五、練習題素材貼近學生實際生活，考慮到學生的生活經(jīng)驗，有利于學生對知識的理解。
每道題都有側(cè)重。如給希望小學捐書讓學生理解了平均數(shù)并不指實際每個數(shù)的大小。利用學生平時的考試成績讓學生理解了為什么平均數(shù)會比最高分低，理解了平均數(shù)的大小和每個數(shù)據(jù)都有關(guān)。從這道題教師引導學生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。通過最后一題的辯論讓學生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。
六、 激勵性語言及時自然。如：每位同學都要努力，才能超過四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時，注重情感目標的落實。
建議：
這里平均數(shù)和我們學過的'平均分不一樣，是個虛擬的數(shù)，平均分的結(jié)果是每份都一樣，這點可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計圖早些滲透，更直觀。例題的統(tǒng)計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學生很好的理解虛擬的意思。
《數(shù)對》評課稿12
我參加了進修學校的課堂觀摩活動，本次活動我聽課的內(nèi)容是《讀數(shù)、寫數(shù)》。《讀數(shù)、寫數(shù)》是小學數(shù)學一年的教學內(nèi)容，是認識數(shù)字的基本步驟。
本次講授的是長江東路小學的骨干教師孫楠老師，初次見孫楠老師便覺得她就是孩子心中的“好老師”，只見她溫柔可親，笑容可掬，聲音清脆。聽她講完課后看到孩子們滿足的眼神就覺得這節(jié)課達到效果啦！
本節(jié)課的主要內(nèi)容是讀數(shù)和寫數(shù)，課堂結(jié)構(gòu)清晰合理，內(nèi)容豐富，練習多樣。孫楠老師以復(fù)習鞏固開始讓學生練習讀數(shù)、寫數(shù)，讓學生區(qū)分讀數(shù)和寫數(shù)的不同之處，在課程的中間串聯(lián)數(shù)的組成這一知識點，讓內(nèi)容更加的飽滿，并且讓學生認識到知識構(gòu)建的重要性。本節(jié)課出現(xiàn)“計數(shù)器”數(shù)學使用工具，計數(shù)器的.使用讓孩子明白個位、十位、百位、千位等數(shù)位的表示，形象直觀地展示給同學們！
課堂上學生們很活躍，都踴躍的展示自己，并且課堂的最后有學習總結(jié)：“我學會了什么？”讓孩子們反思這一節(jié)課我究竟有沒有把握好，學到了什么？
聽完本節(jié)課我更深的感受是因為智力的不同孩子們學習的內(nèi)容有很大的不一樣。我所在的學校是輔讀學校，孩子們的智商都低于常人，我們教學的內(nèi)容也是有限的。比如：培智學校的數(shù)學講授的內(nèi)容大多是百以內(nèi)的加減、九九乘法表和錢幣的使用。在這九年的教學中錢幣的使用是最難的，可能有些老師不理解，認為錢幣的使用是最簡單的，在普通學校是不用教的。可是我們輔讀學校的學生通常是不會用的，他們不理解錢幣的概念，更不會使用錢幣。
我們面對這些孩子雖然說他們學習知識的能力有限但是我們所做的是讓他們擁有愛人愛己之心，讓他們更好地生活在這個美麗的世界中。
《數(shù)對》評課稿13
《用字母表示數(shù)》是學生學習代數(shù)的入門知識,難點在于學生的認知還停留在由具體的數(shù)和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學表達抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學之不易。之前,學生已經(jīng)接觸過一些用字母表示的運算律,對簡單實際問題中的基本數(shù)量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學生理解本單元所學知識的重要基礎(chǔ)。
潘老師能結(jié)合學生的實際情況，首先情境導入，引入字母表示數(shù)；然后，體驗探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和計算公式；通過自學、反思，掌握簡寫規(guī)則；最后總結(jié)提升，在實際應(yīng)用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學生有效學習。具體突顯以下幾方面：
1、 創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使學生體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實需要。
學生理解字母表示數(shù)需要一個長期的過程，需要經(jīng)歷大量的活動，積累豐富的經(jīng)驗。課中，潘老師不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復(fù)體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算，學生能自主地用具體的數(shù)代替字母進行計算，促進學生感悟用字母可以表示特定的數(shù)，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學中素材的取舍也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環(huán)境中體會字母的現(xiàn)實性。
2、 分析生活性、趣味性強的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生應(yīng)用字母表示數(shù)的`意識。
使學生有意識的應(yīng)用字母解決實際生活中的問題，是本節(jié)知識的難點。所以，潘老師在教學中在數(shù)量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環(huán)節(jié)設(shè)計等，均為學生創(chuàng)造了廣闊的探索天地。
3、 增強新舊知識的聯(lián)系，加深學生對字母表示數(shù)的意義的有效理解。
學生對字母表示數(shù)的理解不是一蹴而就的，需要反復(fù)的體驗。為了發(fā)揮學生已有知識的有效作用，實現(xiàn)語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運算定律，激發(fā)學生進一步體驗符號語言的優(yōu)越性，使新舊知識在深層次上達到了統(tǒng)一。含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學能力。為了提高課堂教學的效率，潘老師在這里安排了學生自學簡寫規(guī)則,然后在運用中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數(shù)的方法的理解。
《數(shù)對》評課稿14
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結(jié)構(gòu)自然嚴謹流暢，課堂內(nèi)容充實，學生參與面較廣，在探究活動中得出法則，在數(shù)學活動中鞏固法則，課堂活潑生動，有條不紊，循序漸進。學生在參與中積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。
一、教學目標明確
學生在施教時，通過創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境，通過提問交流一步步得出加法法則。并通過有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學生深刻認識有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當
本節(jié)課的教學重點是有理數(shù)的加法法則，難點是異號兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實例，結(jié)合算式特點數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過教師提問，學生交流討論，出示的'例題，學生的練習等過程來鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點，突破難點起到很好的作用。
三、教學方法優(yōu)化
在教學過程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學生為主體。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學生獨立觀察，然后通過小組合作學習交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過程中也培養(yǎng)學生大膽猜想、小心求證的科學研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，促使他們不斷克服學習中的被動心理，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實
教師板書設(shè)計科學合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語言清晰，簡練，語調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學生，學生是學習的主人
教學不足，練習容量大，循序漸進，滿足不同層次學生的需要。但側(cè)重于說，針對七年級學生特點，應(yīng)該讓學生寫出加法計算的過程，教師應(yīng)該在黑板上板書出例題的解題過程。
探究前的復(fù)習，可以復(fù)習數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復(fù)習為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應(yīng)該將正數(shù)的加法運算即學生在小學階段這方面的知識進行復(fù)習，這樣同學們在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行新知識的探究更易于同化為自己的知識。
有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動得出的，貼合學生實際，使學生更易于接受，但有學生會想，這個法則是從這兩個特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學生這一顧慮，課堂教學中應(yīng)多舉幾個例子。如小商店一周利潤的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時再讓學生舉例驗證，這樣才使學生確信無疑，才能使法則活起來，不致成為無本之木，不致成為枯燥無味、窒息學生的“死”物，才能使學生樂意吸收，納入自己知識結(jié)構(gòu)之中。異號兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點，應(yīng)該多給幾個實例，不容類型的實例，在學生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則，法則運用應(yīng)該讓學生學出過程，扎扎實實掌握加法的法則。
《數(shù)對》評課稿15
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。可以說，課堂評價直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實施有效的課堂評價成為了我們教師共同關(guān)注的問題。而現(xiàn)實中我們的教師在課堂教學中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價更為有效呢？基于這樣的想法，帶著學習和觀察研究的目的，我認真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。從教學目標的準確確定到教學策略的有效實施，這節(jié)課流程清晰、語言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對于課堂上學生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價語讓我有些許的`不滿意。當然，這只是一名語文教師的個人淺見。我認為，教師的評價語言首
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園，成為思維碰撞的天地。
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