學寫游記評課稿

學寫游記評課稿1

　　聆聽了章老師和黃老師的兩節課《小石潭記》與《學寫游記》，感受如下：

　　章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分進行，第一部分是文章具體內容的講解，“文章描寫了哪些優美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對比閱讀，理解課文豐美的情思，進一步感悟課文的主題“被貶的悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫法。

　　黃老師講解的是作文課，講、練、析、評結合，學生當堂反饋的效果明顯，在一節課的時間里，可謂立竿見影。講：黃老師先是順著第一節課的結尾，與同學們討論了游記的`諸多寫法，給了一篇學生的習作進行現場的講評分析。練：學生當堂習作。析：出示PPT講解分析可以從梅花的時、色、香、形等角度賞梅。

　　評：師生共同閱讀習作，共同評價，并且在最后的點題上，給出有效的指導。整節課流暢自然，學生的練筆充分，在聽完講解后的寫作明顯有所改善，效果顯著。

學寫游記評課稿2

　　胡老師今天執教的內容是人教課標版四年級下冊第一單元的習作。習作內容二選一，寫景或寫事，寫景對于小學生來說，難度很大；寫事相比而言，好一些。但胡老師是藝高人膽大，呈現出來的是兩者的融合。關于習作，無論是老師，還是學生，都是一個頭疼的問題。學生常常呈現的是無米之炊的狀態，而老師面對的就是這樣的窘況。生活本來是豐富的，但因為這個時代讓很多學生成為了電視抑或電腦、手機的奴隸，他們不喜歡閱讀，不喜歡看課外書籍的同時，殊不知這些科技含量高的媒體，在讓學生看到直觀形象的畫面的時候，又悄無聲息地消磨了學生的時間，學生的生活空間變窄了，自然而然生活就變得單調起來，沒有什么經歷，因而習作時便不知寫什么，老師教起來很費勁。今天，胡老師為我們的習作教學提供了思路，指明了方向——先開展活動后進行習作。全國著名特級教師張化萬稱之為活動作文，他這樣詮釋活動作文：活動作文是一次革命，它既是一種開放的作文教學觀，也是一種習作教學模式。今天這節課，胡老師為我們呈現的就是這種模式。

　　今天這節課，習作之前，胡老師就精心組織了春游活動，解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，也就是“寫什么”的問題，有了經歷，學生便有了“米”，即有了寫作素材。因活動過去一段時間了，學生的體驗在慢慢淡化的時候，胡老師在開課伊始，設計了“分享本學期最快樂的是哪一天”這一環節，并借助多媒體形象地再現了春游活動中學生從出發到返回的精彩瞬間，一下子打開了學生的記憶閘門，此時的學生精神上是放松的，心里是快樂的，親切、愉悅、和諧的氛圍也因此應運而生，為調動學生的寫作愿望和激情起到了鋪墊作用。

　　接下來胡老師圍繞著“怎么寫”進行習作指導，他設計了這樣幾個環節：明確要求——范文引路——分段指導——現場作文——美文展評——開頭結尾指導。

　　“范文引路”這一環節，胡老師引導學生解決了兩個問題，一是題目的擬定，二是明確寫作順序，做到言之有序。

　　重點又放在了“分段指導”這個環節上，有效地解決了如何把內容寫具體這一問題。學生在習作上存在的普遍性的問題就是內容寫不具體，哪怕這件事是自己經歷過的，今天胡老師在這個環節上，按“出發——進入——深處——活動”的順序，同時借助圖片依次引導學生回憶自己的所見所聞、所感所想、所做，并把重要的內容板書在黑板上，還不斷地鼓勵學生用上自己平時積累的優美語句，這和課標的要求是吻合的，這樣就解決了大多數學生無法下筆和內容寫不具體的問題。

　　在此基礎上，學生開始現場作文，這個環節，胡老師進行了大膽地嘗試，分組合作寫一個片段，且每個小組只有一人執筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過，這樣設計會不會有點冒險，因為這樣做最終呈現出來的結果只是整個游記中的某一個片段，而不是全部，不是一篇完整的習作，況且也不是每個學生親自動手寫的。胡老師當時說也考慮過這個問題，但是根據學生的實際情況，四年級的學生不可能在一節課上完成這樣的任務，而他想呈現給大家的是一節完整的習作教學。從學生展示的習作來看，無疑這樣的設計自有它的妙處。

　　總之，胡老師今天為我們呈現的習作課，猶如一場及時雨，對于作文教學還在云里霧里的語文老師來說，無疑是久旱逢甘雨。這是一節高質量的習作引領課，值得我們大家去模仿、借鑒、探索和進一步研究。

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