《爺爺和小樹》評(píng)課稿(3篇)

《爺爺和小樹》評(píng)課稿1

　　教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢。

　　先復(fù)習(xí)生字詞，再由圖片導(dǎo)入新課，教師的范讀對(duì)于剛上學(xué)不久的孩子有著重要的示范作用。在引導(dǎo)逐段學(xué)習(xí)課文時(shí)，運(yùn)用電教媒體和實(shí)物幫助學(xué)生理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么。在和諧的氣氛中討論，在探究中求知。學(xué)完天冷時(shí)爺爺給小樹裹上稻草與天熱時(shí)小樹用樹蔭給爺爺遮擋陽光這兩小節(jié)，學(xué)生很自然地理解了人與自然的密切關(guān)系。在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，提高了能力，又受到了積極的情感熏陶。

　　指導(dǎo)讀書有層次。首先要求學(xué)生把句子讀通順連貫，理解之后再讀出真情實(shí)感。每一次讀書教師都提出不同的要求，體現(xiàn)了不同的目的。在讀書的方式上，老師精心設(shè)計(jì)，形式多樣：范讀，集體的齊讀，個(gè)人的自由讀，有語氣的朗讀等。課上學(xué)生充分地讀，書聲朗朗，是取得語文教學(xué)良好效果的保證。

　　讀、說、練結(jié)合。例如讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，說說小樹還可以穿什么衣裳過冬。又如在學(xué)習(xí)第三自然段以后，老師捕捉信息，讓學(xué)生說說，樹對(duì)人類的好處。學(xué)生積極性很高，有的說樹能擋風(fēng)沙和洪水，有的說樹可以造紙、做家具，還有的說樹的葉子可以給人們提供新鮮的氧氣，經(jīng)�？淳G色的葉子，能保護(hù)我們的眼睛等。這樣，不僅鍛煉了說的能力，而且將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，拓展了課文內(nèi)容，開闊了視野。教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地將課后練習(xí)融進(jìn)課堂，既提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

《爺爺和小樹》評(píng)課稿2

　　一、給學(xué)生一個(gè)情趣激發(fā)的課堂

　�。分粒笟q的.兒童持續(xù)集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節(jié)課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地用新鮮事物吸引孩子。這節(jié)課我采用了多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。

　�。薄⒓と�，營造多彩的課堂：

　　對(duì)形象的偏愛是兒童的天性。在課堂上，我很好地利用了課件和書中的圖片，使原本單一、平白的課堂變得充滿了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛上語文。

　　在教學(xué)中我把小樹作為一個(gè)有靈性，一個(gè)活生生的生命帶到了學(xué)生面前，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，爺爺給小樹穿上暖和的衣服，小樹笑了，其實(shí)孩子的心也在隨小樹歡笑。在復(fù)習(xí)中認(rèn)識(shí)生字學(xué)習(xí)新詞，在閱讀中知了感受夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹綠蔭下的怡然自得等。在讀中培養(yǎng)學(xué)生的相像力。通過畫小樹培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)樹木的意識(shí)，通過看插圖感受老爺爺美好的心靈感悟人與樹之間的關(guān)系的和諧。在教學(xué)中充分讓學(xué)生讀課文在讀中感悟人與樹的密切關(guān)系。滲透愛綠、護(hù)綠教育。

　　２、語言激趣。體現(xiàn)人性的光輝。

　　新課標(biāo)指出語文緼涵著豐富的人文性。語文課堂是一個(gè)老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。只有活化了教材，付于了教材以生命，才能讓學(xué)生帶著一份關(guān)切走近文本。讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹會(huì)怎么想，老爺爺會(huì)怎么想，“小樹和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的”，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到人與自然的和諧相處。老師的語言非常親切，非常真誠，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿溫情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的課堂

　�。�、在生活中學(xué)語文：

　　新課標(biāo)提倡“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！眱和�的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開放的社會(huì)大課堂。語言文字對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，通過充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實(shí)際說一說，，這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。

　　２、關(guān)注學(xué)生地可能性反應(yīng)：

　　在新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，改變“只見教材不見學(xué)生”的備課方式。

　　學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對(duì)話時(shí)，會(huì)發(fā)生一些意料之外的事，有意或無意。在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變性，根據(jù)學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

《爺爺和小樹》評(píng)課稿3

　　一年級(jí)的閱讀課最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利有感情。培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。這篇課文中的詞語“暖和”學(xué)生容易讀錯(cuò)，趙老師在復(fù)習(xí)字詞時(shí)，注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)讀詞。老師談話導(dǎo)入課文采用的是質(zhì)疑的方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用領(lǐng)回小樹的獎(jiǎng)勵(lì)辦法激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

　　趙老師在教學(xué)時(shí)，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生有要求，目的明確，如：師在范讀課文前，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音；學(xué)生自讀課文后，用眼睛告訴老師；回答問題聲音要洪亮等等，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣教育得較好。

　　獎(jiǎng)勵(lì)伴隨教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一年級(jí)學(xué)生年齡較小，無意注意占主導(dǎo)趨勢(shì)，趙老師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法無疑是行之有效的，課堂上聽不見快座好、別說話了等詞語，把課堂要求無形地灌入到表揚(yáng)中，學(xué)生都有積極向上的心理，就表現(xiàn)得越來越好。

　　第一段讓學(xué)生在讀熟后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，會(huì)用什么地方有什么的句型說話，指導(dǎo)學(xué)生在說話的過程中說完整話。

　　第二段是本文的重點(diǎn)段，趙老師首先運(yùn)用圖和動(dòng)畫讓學(xué)生說話，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力；其次，復(fù)習(xí)“�！�、“，”的用法，再問學(xué)生這段有幾句話？

　　然后，讓學(xué)生幫助老師，上前面來指一指，解決“暖和的衣裳”指什么？下面，讓學(xué)生看圖想象，靜靜地聽一聽，小樹和爺爺在說什么？這是一個(gè)拔高的練習(xí)，學(xué)生說得很好，說到了樹木和人類的關(guān)系。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓評(píng)價(jià)落在實(shí)處，通過生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)使朗讀達(dá)到了一定的水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生加上自己的動(dòng)作背誦課文，又提高了一個(gè)層次。有了這一段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，利用第二段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到這一段來，剛讀了幾遍，朗讀的感情就已經(jīng)很到位了。在讀的過程中，運(yùn)用了多種朗讀形式，如：指名讀、小組讀、老師讀等形式。最后向?qū)W生滲透品德教育，讓孩子懂得了做人的道理。

　　最后讓學(xué)生看春天和秋天的圖，拓展課文說一說爺爺和小樹會(huì)怎樣？這一步驟由于時(shí)間的關(guān)系沒有說透，老師留作了回家作業(yè)�？傊甔X老師的這節(jié)課有著太多值得我學(xué)習(xí)的地方，是一節(jié)好課。

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