兩位數加兩位數的口算評課稿

時間：2022-01-01 12:18:44 稿件我要投稿

兩位數加兩位數的口算評課稿

兩位數加兩位數的口算評課稿1

　　今天聽了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

　　一、李老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

　　二、在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

　　三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

　　四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養學生的合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。

　　五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

　　六、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

兩位數加兩位數的口算評課稿2

　　今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優秀的教學基本功，精心的教學設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談整節課給我的感受：

　　本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數的口算（不進位）43+25，學生通過總結已有的經驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經會了�？墒怯袝r候過程比結果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結，讓學生體會到口算方法和整十數的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數不進位加法的口算方法。

　　從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設計來過渡的：她設計了“我來出題”的環節，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養學生的合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。計算數學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

　　善于讓學生在比較中總結，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”，“我來編題”等環節的設置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節課，學生的主體性得到了充分的發揮，是值得我們深入學習的一節好課。

兩位數加兩位數的口算評課稿3

　　謝老師在兩位數加兩位數的口算教學中，根據學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節課的教學體現了如下特點：

　　一、創設情景，喚醒知識經驗

　　兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環節，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產生數學親近感。再通過“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據的數學原理。

　　二、滲透估算，培養應用意識

　　《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過估計結果填寫加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。

　　三、觀察比較，發展數學思考

　　兩位數加兩位數的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數加兩位數（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發展數學思考。

　　四、分層練習，突破思維難度

　　謝老師在學生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產生的`錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。

　　謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優美的姿態、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。

兩位數加兩位數的口算評課稿4

　　兩位數加兩位數的口算,這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的.主要教學和在一百以內的兩位數加兩位數的口算。由于學生已經有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。

　　從課堂上學生的表現來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經學會了把整十數進行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數加兩位數的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。

　　針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。

　　另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現非常棒。

【兩位數加兩位數的口算評課稿】相關文章：

兩位數加兩位數的口算評課稿4篇01-01

兩位數加一位數和整十數評課稿2篇12-29

排球課評課稿01-02

月相評課稿01-02

雨后評課稿12-31