小松樹和大松樹評課稿(3篇)
小松樹和大松樹評課稿1
本課是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高，瞧不起山下的大松樹，風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。本課的難點是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。教學(xué)中，趙老師采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，緊扣重難點，展示了一節(jié)扎實有效的低年級閱讀識字教學(xué)。
一、根據(jù)就低年級學(xué)生特點，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以在導(dǎo)入課時，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用簡筆畫和貼圖來吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語又帶著點兒神秘的語氣，運用故事化、兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于讀書、樂于交流。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在對話中感悟、體驗。
語感是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。表演是對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，與文中的人物對話，分角色表演來感悟、理解課文，獲得情感體驗。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作﹑表情﹑語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語重心長。使學(xué)生在表演中體驗、感受不同角色的不同個性。在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯對話，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個對話過程中，學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識，陶冶了情操。
對于趙老師的.課，我印象最深的就是她的板書！她在課前剪了大松樹和小松樹這兩種剪紙，又在黑板上畫了幾座群山，然后讓小朋友們自己把大、小松樹的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對教材的理解，又能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這種板書模式非常值得我學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)中，值得引用！
整節(jié)課，趙老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，她用富有童趣的語言向同學(xué)們傳授了《小松樹和大松樹》這篇很有趣味而又蘊含道理的課文。整節(jié)課，趙老師上得認(rèn)真，孩子們學(xué)得認(rèn)真，老師們聽得認(rèn)真！
小松樹和大松樹評課稿2
昨天，春雨綿綿，我們來到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹和大松樹》。
一走進(jìn)倩倩老師的班級，有種被震住的感覺，潔凈的教師，整整齊齊的班級，富有特色的班級文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無不體現(xiàn)出倩倩老師對班級的付出，給何老師點個大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。
總的來說，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實、有效，孩子學(xué)得開心、愉悅！
倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時，教師順勢引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。
在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級不僅是知識的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在課堂上，老師不斷指出讀書要求，手捧書，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦！
為了讓孩子明白課文講了一件什么事？老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫時，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫、生書空練寫等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，估計孩子們想不會不會都難。
如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫字時可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫占格壓線的位置，這樣孩子書寫可能會更有方向。
總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實，向何老師學(xué)習(xí)！
小松樹和大松樹評課稿3
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點：
一、教學(xué)理念全面落實，融會貫通
理論是行動的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環(huán)節(jié)落實的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒有把一年級的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學(xué)生的說話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（小語一年級課標(biāo)中寫的很清楚）
二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實，達(dá)成度高
葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)了一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生體會課文，在學(xué)習(xí)課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設(shè)計了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動起來，同時教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對表演進(jìn)行評價，通過表演引導(dǎo)學(xué)生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點也是難點。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，獨具匠心
葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設(shè)計獨具匠心。從開頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個縱向的教學(xué)流程。設(shè)計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)語言獨具特色，富有童趣
對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語言本來就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵關(guān)懷下成長，這種感覺，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂趣地讀著、學(xué)著。
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