桂花雨的評課稿
桂花雨的評課稿1
《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了家鄉親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學中主要體現了以下幾個特點：
1、讀為主線，注意培養學生的語感、語調：
于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養；另外在教學小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養學生想象能力：
適時挖掘教材中的訓練點，放飛學生想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如出示一個提前準備好的句子，讓學生進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學生，激勵他們樂于表達、展示自己：
在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學生的結果。
這節課也小有不足，教師在引導學生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準備工作已經做得很足了，后面分析時，教師應當有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學生自己總結出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。
桂花雨的評課稿2
聆聽了xx老師執教《故鄉的桂花雨》受益匪淺。
《故鄉的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細膩的文筆，以家鄉的桂花雨為行文線索，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現地淋漓盡致。
縱觀這堂語文閱讀課，費老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。
下面我就結合課文內容談談本節課體現的特點：
1、強調整體把握，抓主線
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如引導學生體會作者琦君感情的時候，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讓學生找出最能體現愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如讓學生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”詩雖不見得高明，但在我心目中，父親確實是才高八斗，出口成詩呢。”讓學生們以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
２、注意抓字眼，重擴展
語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的.能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞，學生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。老師總結；作者琦君之所以“魂牽夢縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉之情以及對家鄉親人的思念。這樣一步步地讓學生感悟到了作者在文章中的主旨。
我一直認為，語文閱讀教學是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生。在語文閱讀教學中，教師必須要注意培養學生良好的閱讀品質，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。
當然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調動學生的積極性，學生的操練還不足等。但我想，作為一名素質優秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智，取得更大的進步！
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