《動手做做看》評課稿4篇
《動手做做看》評課稿1
聽了張主任的《動手做做看》一課，感受頗深，使我對低年級識字教學有了更進一步的認識，原來低年級識字教學課可以這樣上，這樣精彩。《動手做做看》講了一個人引人深思的故事，科學家朗志萬把這一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道：“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。”通過本課學習，讓學生學習并從中受到啟發，喚起不迷信權威，不輕信盲從用于實驗的意識。
在教學這篇課文時，張老師首先介紹了朗志萬，設計了“郎志萬給小朋友們提出了一個什么樣的奇怪問題？”讓學生圍繞課文在教學過程中找到答案。整節課有幾處亮點：
1、抓讀的訓練，在課堂上設計了形式多樣的朗讀，力求體現“以讀立本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點詞句，指導學生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓住語言文字訓練，深入理解“漫”字的含義，指導學生區別“灑、流”，并進行動作演示。而且出示一組填空練習，如：河水從小橋xxx過，河水xxx過了小橋，我把水xxx在地面上。通過填字訓練，體會字義。
3、說話訓練，在引導學生深入理解課文之后，引導學生發揮想像，進行說話訓練，當小伊琳娜明白了朗志萬的用意，聽懂了朗志萬的話，她會對朗志萬說什呢？在學生說話的思路被個別孩子的思路限制時，老師讓孩子們寫一寫，這樣學生的思路廣，通過對文本的補白，既訓練了學生的說話表達能力，孩子們的寫話能力也會提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學模式的引領下，我們的低年級識字教學水平會有一定的提升。
《動手做做看》評課稿2
《動手做做看》這是一個發明帶齒孔郵票的故事，一個發明家阿切爾身邊小事引發的發明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。實習生孫文文老師講授的這篇課文，現結合師生的表現說說自己的看法。
一、初讀課文，整體感知
在第一課時，需要同學們總結課文講了一件什么事，大家都積極思考。王小易起來說的時候基本上是在講故事,復述全文，沒有總結出來。然后孫文文老師繼續引導，在后面的幾段還可以再縮減，大家繼續思考。這節課顏秉宇總結的最好，說這篇課文告訴我們要動手動腦。但是呢，少了課文的介紹，還不是很完整，朱澤惠繼續總結，這篇課文講了朗志萬提出一個奇怪的問題，伊琳娜通過動手做懂得了科學家的話也不一定都是對的。在大家的共同努力下，同學們慢慢總結出來了。孫老師提醒同學們在總結的時候要注意人物、故事、情節。
二、觀察字體，認真寫字
同學們觀察漢字在田字格中的位置時，都非常仔細。關于漢字的起筆、落筆的位置還有結構，大家非常注意，總結的非常好。在老師示范的環節，同學們也擦亮眼睛，認真著看老師寫字，指出老師的不足。同學們觀察的仔細，寫的也很認真，尤其是本來寫字潦草的同學，都有很大的進步。
三、再讀課文，明晰道理
以“動手做做看”是誰給我們的建議引入課文，引導學生學習課文。從伊琳娜一開始的.質疑，動腦思考，動手做為主線，學習課文。在課文最后的問題是，伊琳娜懂得了這個道理，開心地笑了，她會說些什么？一開始舉手的同學不多，然后孫老師又接著鼓勵，大家要向伊琳娜學習，動腦思考，勇敢發言。趙煜航總是很有自己的想法，這次總結的很好，他說伊琳娜不隨便聽從別人的話，這點很好，孫老師在講課的時候忘了總結。根據他的發言板書在黑板上。
四、精讀課文，朗讀感悟
學習課文，要多朗讀感悟，體會課文中的情感。全班同學讀書一直很好，抑揚頓挫，能領悟課文所表達的感情。“哎呀”表現了伊琳娜的驚訝，同學們讀的很有感情。課文中有很多表現感情的詞，如“哈哈大笑”、“高興”、“生氣”，同學們也都注意到了。在朗讀這一方面，讓孫老師指導很到位。
五、不足之處
第一課時，時間安排不合理，內容安排有點少，時間稍有剩余。第二課時第二課時，剛一開始時，同學們的情緒不高，課堂氛圍也不是很熱烈。也許是因為這節是上午的第四節課的原因，學生表現不太積極。課堂上，牛瑞霖，王屹楓，趙煜航，李家旗都非常積極，回答的問題都在點子上，孫老師的評價和鼓勵沒有跟上，在這一方面，隨機應變的還是不夠，以后要多多注意。
《動手做做看》評課稿3
今天聽了馬老師的《動手做做看》的公開課，給我的感觸頗深。
在上課之前，她也私下跟我們說過，她可能備得不好，只能應付應付了。
今天聽了，總體感覺來說，老師的思路有些亂。但我覺得老師的可取之處有幾點。
一、老師的管理能力是一流的。因為在上課的過程中，沒有一位學生做小動作，自始至終都全神貫注地聽課，認真讀書。可見平時老師下了很大的功夫管理班級。在小學低年級段，學生的注意力很難集中，這需要我們教師在平時中花費很大的精力去管理班級紀律，讓學生養成良好的學習習慣，馬老師做得很成功。在我的班級里呢，就很難看到這樣的景象了，沒有一節課，是全部的學生能夠集中精神聽課的，他們不是愛搞小動作，就是愛轉來轉去，或者是坐在那里不動腦思考問題，不知道在想什么。看來我今后將注意對學生學習習慣及行為養成進行培養與訓練。只有這樣，才能讓我們的教學輕輕松松地進行，才能讓學生在寬松的情境中學習。要不，上一節課就想打一場苦仗，你拼命的在那里喊，學生拼命地在哪里講，課堂效果不好，學生的收益也不大，久而久之，只能是荒廢了我們的學生。誰都不好過，何必呢？
二、老師注意讓學生在生活中認識生字。這個方法可取。我們經常說，讓課堂走進生活，讓生活走進課堂。注意讓學生在生活中學習與認識生字，就是對這一理念的很好詮釋。在我們一年級的教學中，就有讓學生在生活中認識生字。一般在語文園地中有，我以前總認為這跟我們的教學關系不大，今天看來，我錯了。今后我將注意這方面的訓練。
《動手做做看》評課稿4
有幸聽了朱老師執教的《動手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計，把學生們帶入了一個有趣的故事當中。學生不僅是學習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學生。
一、激情導入，引學生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們帶來了兩個新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點。緊接著出示課文主人公朗志萬和伊琳娜，隨文學習生字，激發了學生學習課文內容的興趣，由教師帶著學變為學生自己學。
二、自主識字，教學生成課堂的主人。
新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次，不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，學習課文生字，充分體現了學生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。
三、情感朗讀，變學生為課堂的主人。
在品讀的過程中，有意識的引導學生自讀自評，由學生做老師，評學生的朗讀。“你覺得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀。”邢老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
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