《去年的樹》評課稿

時間：2021-12-20 13:21:53 稿件我要投稿

《去年的樹》評課稿7篇

《去年的樹》評課稿1

　　9月26日是我們周三的聽評課研討時間。由于其他工作我遺憾地錯過了顏老師精彩的課堂，但也準時地聽取了其他語文老師對顏景軍老師執教的《去年的樹》的高度評價。由此我深深感悟到，顏老師的課越來越有內含，越來越受老師和學生們的喜愛。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽顏老師的課就像是聽故事，有趣、自然、舒服、親切。

　　顏老師能在課堂上不急不拘，對學生學習方法的指導非常到位，比如：讓學生自主探究讀課文時，恰如其分地提醒學生要按一定的順序說自己在讀中的感悟，并在讀書過程中提醒學生正確的讀書姿勢。由此看來顏老師的課堂比較注重學生學習方法和學習習慣的培養。

　　顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過程中給了孩子足夠的時間以及大量想象的空間，想象鳥兒與樹的樣子，想象鳥兒給樹唱歌，樹聽鳥兒唱歌，把鳥兒一次次尋找樹的焦急心情，讓學生在讀與悟的過程中，通過有感情的朗讀，淋漓盡致地體現出來了。

　　顏老師設計的分角色朗讀，指導學生把自己當成文中的角色，這更易于讓學生體會文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時顏老師安排鳥兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會表現的更強烈呢。

　　《去年的樹》雖是一篇簡短的童話故事，里面卻蘊含了“珍惜友情，信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個人學習。

《去年的樹》評課稿2

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　祝老師上本課時，充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，祝老師運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中祝老師試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，祝老師把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。

　　“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，祝老師提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的`學生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　從孩子們的眼睛里可以看到學習的欲望和對友誼的向往，但是回味這節課，我感覺到教師語言的魅力的重要性，如果教師能加強語言的藝術性，那課堂會更加精彩。一節好的語文課給學生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。

《去年的樹》評課稿3

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計、課件制作和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

　　一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次

　　同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。黃老師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導想象、”三步來體會。內容線索定為：相處——分別——追尋——相會，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學生說出了不同的相依場景。這樣的設計體現了學生是課堂的主人，讓語文課堂成為學生思維的自由王國。

　　二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情

　　整節課，黃老師很注重指導學生用恰當的語氣讀。這是幫助學生理解課文內容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會像人那樣說話，語言表達濕淺簡潔是童話的特點，也是課文的重難點。為了突破這一重難點，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：

　　初讀課文時，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學生整體感知：課文講了一個什么故事。讀后利用課件，完成填空練習，習的目的是讓學生初步了解文章的大意。

　　教學1—4自然段時，老師則讓學生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導學生抓住重點詞“天天”，談感受以體會他們間的友情，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。

　　對于7—14自然段的學習，黃老師要求讀后寫體會，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當時的心情，為有效對話進行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后，指導感情朗讀。

　　通過多種形式的讀與情景的創設，黃老師逐步把學生帶入文本中，引領著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。

　　[建議]在學習“追尋樹”時，學生的學習興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學生在讀中體會的緣故呢？這個地方是不是能用分角色讀對話比較合適？我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應，顯得空洞無力。那又怎么能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？

　　三、抓住兩個“看”，引導想象，深化主題

　　課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

　　第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：信守諾言。

　　此外，這節課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡單明了，突出重點、創設情景恰到好處地把學生領入了童話角色中。②導語的設計，非常精妙，使上下環節的教學過渡自然。③指導讀兒化音。重視本地學生的薄弱點。④自然常態的公開課顯得很美。

　　最后，我提兩點商榷的地方：①關于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現比較好些呢？②老師的話少說一些，再多留時間給學生讀書更好。

《去年的樹》評課稿4

　　周老師執教的《去年的樹》，我談談自己的一些想法：

　　1、課前準備比較充分，能借助現代化多媒體手段，讓學生比較形象地根據所示畫面直觀地了解這篇童話的內容，為深入挖掘深層次的內涵意義做了較好的鋪墊。

　　2、注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學生通過這四段對話的朗讀訓練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學生創造了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感。

　　3、[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學生唯一的理解，我們要做的就是控制教學的一個大方向，畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質”為情感主線的基礎上，還應允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。

　　教學永遠都是遺憾的藝術。在我的教學中，也有許多經不起推敲的地方，我當多學習、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學之蜜，使自己的課堂教學更加有效！

《去年的樹》評課稿5

　　今天的聽評課活動是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。

　　顏老師的設計突出了講童話、愛童話、演童話的訓練特點。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個主題，抓住對話，以朗讀為重點展開教學。

　　第一環節，顏老師抓住了“天天”這個詞，讓學生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學生對比去掉“天天”的句子，對比體會他們的友誼。再讓學生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會，去感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。只是在這里，老師應再提示一下，要求更明確一些，體會有層次，再讓學生讀。在離別時，老師讓學生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對方，對理解情感很有幫助，使學生體會到鳥兒和樹那種深厚的友誼。

　　這節課，顏老師還有一個突出的亮點是，導語自然，語速適中，音調溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學生營造出濃厚的童話氛圍。老師的評價注重激勵性，總結語關注學生的學法指導。

　　這節課，語言優美，感情充沛，在進行珍惜友誼的思想教育的同時，再滲透一下環保教育就更好了。

　　總之，這是一節成功的課堂教學。

《去年的樹》評課稿6

　　第一節是由五小的丁潔老師執教《去年的樹》（四級上冊），所用學生是一小三年級學生，整堂課給我留下了深刻的印象。

　　丁潔老師基本功扎實，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學生賞心悅目，教師的過渡語設計精心，簡筆畫過硬，使孩子對學習很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對學生的學情也把握的比較到位，師生互動比較默契。

　　本節課老師注重培養學生良好的學生習慣，學生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動筆墨不讀書”，可見老師平時非常注意學生學習習慣的點滴培養。《去年的樹》的字詞教學比較扎實，教師不僅抓住重點字詞，還抓住標點來悟，注重培養孩子有感情的朗讀課文，教師適時地范讀起到了很好的引導作用。

　　老師的即時評價運用的也非常到位，當一個孩子聽完其他同學的發言后做了精彩的補充，老師馬上表揚：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表揚了優秀的聽的認真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個醒。注重培養孩子認真傾聽的好習慣，不過在學生評價過后，教師再給學生以肯定就好了，在學生讀小鳥的語氣不足時，教師如果用即時性的語言告訴學生該怎么讀，就更好了。整堂課教學目標明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預定目標。《去年的樹》這篇文章的落腳點是多元的，站在好朋友的角色來看，人一定要守信，從結尾來看，有快樂的音符閃動，給人帶來富有生命的價值取向；再從去年的樹來看，去年的樹沒有了，變為火柴一劃消失了，就是傷感。所以這篇文章是多元的價值取向。老師要理解個性化的文本，不要對學生定位太死，這樣就限制了學生的思考思維，所以老師千萬不要死扣教參，這點丁潔老師把課文的結尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學生的評價有些多了點，我們應該在評價中發現美、創造美，讓大家的認識共同提高。

《去年的樹》評課稿7

　　天氣又再次轉好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹》。

　　這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內容簡單，語言直白平敘，但其中卻蘊涵著豐富的人文內涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設計伴著學生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個特點，在對話上花了一些心思，試著讓學生在各種形式的朗讀中，走進角色。清代著名的蒙學教育家崔學古說：“得趣全在涵泳。”我想，作為一名語文教師，我們更應該讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變為自然流淌著的有生命的語言，把學生帶進新美南吉淡淡講述著的那個靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學生在朗讀中完全進入了文本，情感也得以升華。

　　上完課，便是王崧舟老師的評課，這是我們最為期待的時刻，因為每次聽王老師的評課都讓人有豁然開朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽著。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語文課中語文特征該如何去把握，也就是我們的語文課必須上出濃濃的語文味。而《去年的樹》這個文本，語文的特征可以從哪些方面去把握呢？

　　首先，這是一個童話，當我們上童話類的課文時，就應敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯想乃至是幻想。這種基于文本情節，基于文本當中塑造的人物性格的聯想、想象和幻想應該自覺地成為這節課的語文學習目標。

　　其次，可以從語言的表達形式上入手。童話故事很多，學生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會接觸童話故事。而《去年的樹》這個童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個性，那就是出現大量的對話，故事的推進基本是通過對話推進的。鳥兒和樹的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話。這種對話既有顯性的形式，又有豐富的內涵。在教學中，這種文本強烈的個性特色可以轉化為我們語文學習的目標。

　　第三，日本文學有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學不同的是，日本的文學帶著禪味和禪境。《去年的樹》這個文本，語言形式極其簡約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當中所有人物角色的情感表達統統退去，統統隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達方式，也可以轉化為語文的學習目標。

　　王老師的評課，針對的是《去年的樹》這個文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構我們的課堂。語文味是語文的教學之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！

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