三年級上冊《金子》評課
學習了陶歡歡老師和田園園老師同課異構的《金子》。
一、從密切的生活聯系間感受真實。
“生活，是語文學習的源泉�！薄罢Z文學習，只有密切聯系生活，才能煥發勃勃的生機�！蔽覀兌忌钤谡鎸嵉氖澜缋铮豢杀苊獾�，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創造火花。
初讀課文第一部分，孩子們很容易將彼得和成群結隊的淘金者混為一談，認為他也很想“發財”。確實，這是人的一種本能，雖然這個理解超出“標準”，教師沒有否認。但是，老師馬上引導孩子們將彼得和淘金者進行比較，發現他們有著本質的不同：彼得雖然也是抱著“發財”的目標而來，但他更是吃苦耐勞、持之以恒的工作著的人。這樣，既尊重了孩子們真實的思想認識，又巧妙的引導他們樹立正確的輿論導向，讓他們在課堂上感受了真實，提高了輿論導行的能力。
二、由多維的.角色對話里走向精彩。
新課標提出：閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的過程。其中，三者之間的對話應該具備交互性，是多維立體的。課堂教學要真正實現這種多位對話的理想境界，必須營造良好的對話氛圍——民主、寬松、張揚個性、鼓勵求異的課堂環境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。
在《金子》一課的教學中，她們引導學生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對話交流過程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動才會夢想成真。”“智慧+勤勞=真金”“勞動創造一切”……這些閃爍著孩子們智慧火花的話語都告訴了我們這么一點：課堂上，只要老師和學生全身心投入和文本、和別人的思想進行交流，那么，他們就不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。
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