三年級上冊《我不能失信》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。以下是小編為大家收集的三年級上冊《我不能失信》評課稿，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊《我不能失信》評課稿 篇1
這樣一位教師讓人永遠感受不到她的年齡，雖然她已五十二高齡。一站在講臺上她總是那樣的青春，就這是我們低語組的馮再香老師。在這次“課內比教學”活動中，馮老師再一次的給我們上了一節經典的自讀閱讀課《我不能失信》。三年級的自讀課文教學一直是老師頗受爭議的一類課型，講得太多就弄成了講讀課文，講得太少又不能達到閱讀的要求。在這節課中，馮老師是這樣突破的：
一、開課前的方法引導有效的突破難點
在開課前，讀完課題后，馮老師要孩子認真觀察一下這篇課文的題目和以往學習的課文有什么不同的地方(這是孩子們第一次接觸此類課)，然后孩子們發現了課題上有一個小小的星號，馮老師因勢利導的講了這個星的意思，并說：那像這樣的課文我們應該以自己學習為主，想想以前我們學習了那些閱讀的方法?孩子爭相回答：我們可以邊讀邊劃，劃出重點詞句，我們可以寫出每一段話的意思;我們可以找出課文的關健句子或者是關健的詞語。從學生的回答中我們可以看出來，馮老師在平時的閱讀教學中非常注重方法的引導，對于過渡到學習此類課文是非常有幫助的。
二、給足一定的時間讓孩子自己讀書
閱讀課文，主要是要孩子們閱讀的時間，在學習過程中，馮老師一再要求孩子們邊讀邊劃，邊讀邊問，始終強調了一個讀字。
三、師生交流抓住重點詞句段---提綱挈領
“讀了課文你認為慶齡是一個什么樣的孩子?”從這個問題入手抓住“守信”這個詞語，并課題中的失信對比理解，孩子找出課文中的相關句子談想法，邊讀邊談，不脫離課文漫無邊際。孩子讀的津津有味，評得恰如其分。這樣的課堂充滿著生機與活力。
愿我的課堂能多一些這樣的活力，向大師學習!
三年級上冊《我不能失信》評課稿 篇2
楊老師執教的《我不能失信》是一篇略讀課。新課標大綱要求，略讀課一定要給學生充分的自主閱讀時間，讓他們在多讀多想中理解，提高獨立閱讀能力。所以楊老師在教學中作了如下設計：
一、自讀自悟，相機引導。在教學中楊老師放手讓學生自讀課文，隨機引導學生理解“失信”，根據題目質疑，復述故事內容等。
二、激發興趣，表演朗讀。楊老師在教學時指導學生讀出對話的語氣，然后在小組內練習，推薦代表上臺表演課文內容。這樣避免課堂的枯燥、單調，讓學生們在表演中深入體會文中人物心理。
三、結合生活，教育做人。學完課文后，楊老師問道：“同學們，你們在日常生活中遇到過類似的的事嗎?你是怎樣處理的?”學生們踴躍發言，通過交流討論明白了：我們要做一個誠實守信的人。
本課講述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。故事情節和孩子們生活相隔很近：慶齡答應朋友小珍，在家等她，告訴她疊花藍。因此放棄了和父母一起到伯伯家去看心愛的小鳥的事，故事情節雖簡單，但表達上卻層層遞進，烘托出了人物的誠實守信這一可貴品質。楊老師在課堂領導學生讀，通讀熟課文后，學著慶齡的爸爸問學生，讓學生回答;再學媽媽的話，問學生。學生可用書中慶齡的話回答，也可用自己的話回答，學生在回答問題時，都是自己思考過的內容，是自己對這件事的理解及認識過程。在讀讀議議、說說的學習過程中，學生在思想上受到了誠信的熏陶和感染，在幼小的心靈里，播撒下了一顆誠信的種子。
三年級上冊《我不能失信》評課稿 篇3
《我不能失信》是一篇略讀課文，講述的是一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的`一個朋友家去，可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留下來，履行了自己的諾言，贊美了宋慶齡誠實守信的可貴品質。聽了陸老師執教的《我不能失信》，對我有很深的觸動，獲益良多。
我對陸華亮老師這節課的評價如下:
一、課堂的亮點
1.課前互動。陸老師以談話導入，詢問學生在日常生活中，有沒有說話不算數的，如果有這樣的人，你會怎樣呢？以談話進入主題，教育學生在生活中不能失信于人。
2.初讀課文，整體感知。讓學生用自己的閱讀方法自由閱讀課文，讀準確，讀通順，找出《我不能失信》的內容。學生在自由朗讀的時候，老師四處巡視，關注每個學生的學習情況。
3.字詞學習。老師采用多種閱讀方式，指名讀，全班齊讀。并及時糾正學生在讀的時候的錯誤讀音。
4.在合作朗讀環節設計的很好，學生都能積極的投入其中。學生上臺表演、展示也很到位，同時學生展示完成以后，老師帶領學生一起幫助糾正錯誤的讀音。
5.拓展延伸，升華主題。教學過程中，老師能聯系生活實際講誠信，對學生進行德育教育。這樣的教學過程，線索清晰，目標明確，從感知到品味再到拓展運用，符合學生的認知規律。讓學生不斷和語言文字進行親密接觸，基本實現了以學生為主的新型課堂。
6.從陸老師整個教學流程來看，陸老師課前準備充分，收集了有關“誠信”的名言名句，讓學生識記，加深學生對誠信的理解。
7.板書：板書規整，條理清晰，重點突出，給學生展現了很直觀的課文結構圖。
二、值得提升的地方
1.引入主題，出示課題。老師板書的時候，可以邊講字的筆順邊板書，讓學生跟著老師一起書空，加強學生的書寫記憶，因為低年級的書寫很重要。
2.教師的鼓勵、激勵性語言評價不夠及時、貼切。尤其當學生能夠表達出自己的獨立感受、觀點時，陸老師的評價流于形式，沒能和學生的情感產生共鳴。
3.初讀課文，整體感知。老師提出朗讀要求，應在學生朗讀前進行強調，學生在讀的時候就不在打擾。建議：“可以課前和學生有個約定，讀好的同學可以用端正的坐姿告訴老師等。”
4.指導朗讀不夠細致。朗讀是語文教學的重點，以讀為本，在讀中感悟，在讀中理解，這是語文課最為有效的方式之一。
5.老師在教學的過程中，采用問答的方式教學，但提出的問題沒有給學生思考的時間，老師就立即進行解答，學生的主體地位有待加強。
教無定法。每個人都有自我的教學風格,無論哪種風格,都應當以認真解讀文本為基礎,在充分備課的基礎上,設計出最佳的課堂教學方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個遺憾的藝術。所以，我們要竟最大努力，把遺憾變得完美！
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