掌聲評(píng)課稿7篇
掌聲評(píng)課稿1
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫(xiě)法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫(xiě)一段話(huà)。
一、識(shí)檢查預(yù)習(xí)、初讀課文
新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字。接著把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解。“調(diào)來(lái)、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話(huà)、歧視、鼓勵(lì)”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請(qǐng)小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導(dǎo)，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫(xiě)字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。3-4年級(jí)要做到樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì)忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要。”自然地過(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著通過(guò)改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫(xiě)結(jié)果，再寫(xiě)原因，中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫(xiě)法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因?yàn)椤抡照n文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作。
聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫(xiě)作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。
掌聲評(píng)課稿2
《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)，代表著愛(ài)，在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀(guān)照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對(duì)孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽(tīng)課老師也有同感吧。
觀(guān)摩了這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)
全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應(yīng)老師對(duì)教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂(yōu)郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話(huà)中有這樣一個(gè)詞‘憂(yōu)郁’，你覺(jué)得憂(yōu)郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂(yōu)郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)。”這樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)英子的憂(yōu)郁，同時(shí)深入地理解了“憂(yōu)郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對(duì)重點(diǎn)段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)英子會(huì)怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì)，在朗讀感悟中，使學(xué)生對(duì)掌聲的含義理解更為深刻。
二、轉(zhuǎn)換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對(duì)第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？”而面對(duì)第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對(duì)話(huà)的情境，無(wú)疑將掌聲的含義具體化，直觀(guān)化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿(mǎn)個(gè)性的對(duì)話(huà)中升華了體驗(yàn)。
三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感，通過(guò)對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)師生與文本的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂(yōu)郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對(duì)兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì)，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。”你看，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽(tīng)課的每一位老師。
掌聲評(píng)課稿3
綜觀(guān)全課，和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠?huà)面。
人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線(xiàn)，通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵(lì)的掌聲送給她，再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì)變得更加美好。
第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的，在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來(lái)，相信孩子沐浴在這樣充滿(mǎn)生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課堂上沒(méi)有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。
但是，這節(jié)課的問(wèn)題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。在我看來(lái)，包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評(píng)的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的.教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說(shuō)，沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓n堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來(lái)的真正的精彩。
掌聲評(píng)課稿4
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2 、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
掌聲評(píng)課稿5
《掌聲》選自人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組第一課，是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”來(lái)組織單元。《掌聲》講述的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩（英子）的生活態(tài)度，課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
讀著這篇課文，我很感動(dòng)，得過(guò)小兒麻痹癥的英子從自卑憂(yōu)郁孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成一個(gè)自信快樂(lè)合群的人，究其原因竟是那次講故事時(shí)同學(xué)們給予的掌聲。我感動(dòng)因?yàn)槲沂且粋�(gè)情感特別豐富的大人。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓掌，是他們熟悉到了快沒(méi)有感覺(jué)的事情，掌聲，就像“你真棒”一樣，是表?yè)P(yáng)的一種方法。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學(xué)生從中深受感動(dòng)，不是一件容易的事情。這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲，只有借助于閱讀教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句、品讀文本，體會(huì)文章的情感，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)生活。
我預(yù)設(shè)抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由表及里體會(huì)文章的情感：掌聲是表?yè)P(yáng)、是鼓勵(lì)，更是一種愛(ài)的表達(dá)。為此，在教學(xué)的安排上，我確定下了第一課時(shí)教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意，從英子的角度入手，感受掌聲的力量。第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)：通過(guò)學(xué)習(xí)兩次掌聲，從同學(xué)的角度入手，體會(huì)掌聲的力量。
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、借助拼音，認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)好13個(gè)生字，重點(diǎn)寫(xiě)好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢(shì)、普通、猶豫”等詞語(yǔ)。
2、從課題出發(fā)，引出文章的主線(xiàn)，逐步了解課文內(nèi)容，知道什么是小兒麻痹癥。
3、品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作，了解英子掌聲前后的不同，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。
4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，給予別人掌聲也是一種愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作，了解英子掌聲前后的不同，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及意圖]
板塊一、課前預(yù)熱，愛(ài)是什么
1、有請(qǐng)今天的值日生為我們讀準(zhǔn)備好的故事《愛(ài)是什么》。
2、請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)，出示本組課文的單元導(dǎo)讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓座，送茶，伸出雙手，這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛(ài)。那么愛(ài)，還可以怎么表達(dá)？
3、引導(dǎo)學(xué)生感謝值日生為大家讀故事，我們可以他送上掌聲，表達(dá)我們的愛(ài)；值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點(diǎn)評(píng)，熱情鼓掌，可以鞠個(gè)躬。鼓掌，鞠躬，這些都是愛(ài)的表達(dá)。
[設(shè)計(jì)意圖：都說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的環(huán)境，使其學(xué)習(xí)為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，一開(kāi)始，我結(jié)合班級(jí)課前大聲朗讀給同學(xué)們聽(tīng)的習(xí)慣，請(qǐng)值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛(ài)是什么》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“未開(kāi)學(xué)，便有愛(ài)”的學(xué)習(xí)氛圍。在鼓掌和鞠躬中，明白這些都是愛(ài)的表達(dá)方式。然后，就在這掌聲中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。]
板塊二、談話(huà)導(dǎo)入，質(zhì)疑問(wèn)難（2-3分鐘）
1、揭示課題后，和學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)課題，告訴他們“聲”上橫長(zhǎng)，下橫短。并讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)題。
2、帶著問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：這樣既注重了對(duì)課題的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。]
3、本課的生字詞很多，我們因方言的原因很難很好區(qū)分前后鼻音。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，第一組出示的是：課文中的一類(lèi)字。并對(duì)前后鼻音的字重點(diǎn)指導(dǎo)。我們平時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀前鼻音時(shí)，食指往前戳；讀后鼻音時(shí)，手慢慢握成拳頭往后拉。或者，發(fā)現(xiàn)形聲字來(lái)記憶識(shí)字。以此加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。
第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調(diào)來(lái)的”，知道落和調(diào)是多音字。尤其是落字，它的讀音有三種lào；luò（落葉）；là（丟三落四），這個(gè)時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)手段，一一出示這些不同的讀音，幫助學(xué)生直觀(guān)的、準(zhǔn)確地分辨。
第三組出示：慢吞吞。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)ABB結(jié)構(gòu)還有哪些詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展。
[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)，所以在教學(xué)時(shí)，三組識(shí)字一組一組呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法，抓住學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)，更好、更扎實(shí)的學(xué)習(xí)生字詞。所以在字詞教學(xué)中，我們要舍得時(shí)間，利用時(shí)間，這個(gè)舍得，不僅是課內(nèi)安排足一定的時(shí)間，課外我們也要好好地花時(shí)間給生字詞重組，讓簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機(jī)，增加趣味、效味，實(shí)現(xiàn)高效課堂。]
板塊三、精讀賞析，走進(jìn)英子（15-18分鐘）
（一）認(rèn)識(shí)自卑憂(yōu)郁的英子
1、學(xué)生讀第一自然段后在多媒體的輔助下，通過(guò)文字，通過(guò)圖片了解“小兒麻痹癥”內(nèi)心必會(huì)深受震撼，了解英子自卑猶豫的原因。
2、然后抓住第一自然段的重點(diǎn)句，品讀賞析：
A發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“總是”，感受到她的孤單。
B發(fā)現(xiàn)“默默地”，知道通過(guò)動(dòng)作表達(dá)她的自卑。
C因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，所以。用上課文中的話(huà)，補(bǔ)充完整。
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，一定要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為中心。通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞句，兩個(gè)“總是”，一個(gè)“默默地”，加上因果關(guān)系的表達(dá)，學(xué)生感受到英子的憂(yōu)郁。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說(shuō)的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲。”。然后我創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，移情體驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。這樣，學(xué)生思維和表達(dá)的閘門(mén)越打越開(kāi)。此時(shí)的朗讀，已無(wú)需多大的技術(shù)性指導(dǎo)，只需配上憂(yōu)傷輕緩的音樂(lè)，便能表達(dá)一切。]
（二）感受自信快樂(lè)的英子
老師范讀第5自然段，學(xué)生感受英子的變化。
1、并從上一個(gè)情境中跳入這一個(gè)情景，想象當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)說(shuō)笑笑時(shí)，她；
2、當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí)，她；
3、當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí)，她……
4、她變得開(kāi)心、快樂(lè)了。在輕快的音樂(lè)中女生齊讀。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，老師由必要的牽引到大膽的放手，學(xué)生也進(jìn)行自主、合作、探究，師生間創(chuàng)設(shè)了和諧、平等、互助、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。而讓女孩子朗讀，我覺(jué)得她們的聲音比較尖細(xì)，比較適合高興的文段朗讀。配上音樂(lè)，女孩子更放得開(kāi)，快樂(lè)之情溢出來(lái)]
是掌聲改變了英子。讓我們看著板書(shū)試著來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
掌聲
自卑自信
憂(yōu)郁快樂(lè)
再看看生活中的這些我們經(jīng)常見(jiàn)又不在意的鼓掌吧！
[課件出示各種鼓掌的圖片，讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強(qiáng)不息，然后課件中出現(xiàn)鼓掌的聲音，這聲音就是孩子們心中此時(shí)最好的表達(dá)。它不僅僅是掌聲，還是贊美，還是尊重]
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（5-8分鐘）：
1．指名讀課后生字。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些字書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。
2．教師示范指導(dǎo)“愿”的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)帶有愿的詞。寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。
3、老師范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
4．學(xué)生作業(yè)上臺(tái)展示，評(píng)價(jià)。再繼續(xù)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
掌聲評(píng)課稿6
各位老師：
大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫(xiě)了一個(gè)殘疾女孩英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使她有了從膽小自卑到活潑開(kāi)朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿(mǎn)著濃濃的情，深深的愛(ài)，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到了感性、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀，在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，角色體驗(yàn)如：在品讀第2小節(jié)時(shí)，張老師做了這樣的設(shè)計(jì)：如果當(dāng)時(shí)你是英子，當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開(kāi)想象她在猶豫什么？通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開(kāi)展了一次又一次的對(duì)話(huà)，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位。
二、以情促讀，讀中感悟
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí)，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子，從哪些詞語(yǔ)中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨(dú)的、自卑的、憂(yōu)郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú)、自卑、憂(yōu)傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。
三、挖掘空白，蓄積情感
注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)、自然，練出語(yǔ)文味。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時(shí)英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開(kāi)想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“。”讓學(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開(kāi)想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對(duì)英子說(shuō)：“。”感悟此時(shí)的掌聲又是（稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）
再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：此時(shí)此刻，如果你是英子，你有什么話(huà)想對(duì)同學(xué)們說(shuō)呢？
張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和想象式的拓展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運(yùn)用，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂“一石三鳥(niǎo)”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)掌聲的小詩(shī)，掌聲是()，。的環(huán)節(jié)，讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)這樣的閱讀，無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
掌聲評(píng)課稿7
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，張老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后張老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對(duì)小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，張老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)。”這段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。