原來是相關(guān)聯(lián)的評課稿
聽完石老師上的課后，我眼前一亮，石老師的課是這樣設計的：
一．創(chuàng)設生活情境，引人教學。
石老師由“你喜歡小動物嗎？”…“怎樣建一個自己的動物園？”“給動物一個合適的家？”這一系列層層遞進的問題，給學生創(chuàng)設了一個真實的情境，讓孩子們躍躍欲試地想著如何去建造自己的動物園，學生的積極性充分調(diào)動起來，讓孩子們真正地做起了研究。
二．搭建腳手架，建構(gòu)概念。
石老師給學生提供了一些資料，讓他們以：“我叫______,我的樣子是______,我最強的能力是______,所以我應該生活在______。”這樣的格式進行匯報交流，讓學生清楚地意識到，每個生物都有獨特的結(jié)構(gòu)，這樣就會有不同的功能，而這能與不同的生活環(huán)境相適應，從而明白了正是有這么多結(jié)構(gòu)、功能不同的生物，才有了生物的多樣性。課堂上安排的一個個活動，就像層層腳手架，幫助孩子一步步建構(gòu)了科學概念，訓練了他們的深層思維。
三．回顧解釋，課后延伸
雖然下課了，但并不代表研究的結(jié)束。石老師留給孩子兩個課后思考題：1.
某種動物沒有汗腺，幾乎不排汗，它是在氣溫不高也不低的清晨或黃昏活動，此種動物通常生活在哪里？2.某種動物的特征是：植株高大，有很多的氣根，葉子很寬大，此種植物通常生活在哪里？這樣可以讓學生用本節(jié)課所學，通過觀察這兩種生物的'結(jié)構(gòu)，推測其功能和生活的環(huán)境，給這節(jié)課畫上了圓滿的句號。
聽了石老師的課，讓我感到自己的與她的差距如此之大，科學課該如何去把握科學概念？如何給孩子創(chuàng)設好的生活情境？如何通過活動給孩子搭建腳手架，幫助他們建構(gòu)科學概念，訓練他們的深層思維？這些都是我以后要思考和學習的。
通過這次聽課，我明白了自己與優(yōu)秀老師間的差距，我要以此為動力，認真學習，努力提高，爭取減小我們的差距。
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