認識平面圖形評課稿（通用20篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的認識平面圖形評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　認識平面圖形評課稿 1

　　《認識平面圖形》是在一年級上冊《認識立體圖形》的基礎上展開的教學內容，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。而楊老師上的是《認識圖形》的一節練習課。楊老師充分利用學生已有的生活經驗和上一節課學到的新知識，精心設計教學內容，通過豐富的學習活動幫助學生鞏固對平面圖形的認識。

　　首先，“搭小棒”的活動幫助學生進一步認識了三角形與長方形。活動中，教師的引導起到了關鍵性的作用，教師的問題指向性非常明確。例如用小棒搭三角形時，教師提出了這一幾個問題：“為什么你搭三角形搭得這么快？”“能搭出比剛才大一點的三角形嗎？”“最少用幾根小棒就能搭出一個三角形？”等，針對這幾個問題的實踐與思考，學生理解了三角形是由三條邊圍成的這一本質特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知識。

　　其次，“畫一畫”的活動使學生對平面圖形的.認識由形象轉入抽象，進一步體會每個圖形的本質特征。點子圖比格子圖更抽象，教師引導學生把點子圖想象成釘子板，“交叉點就像釘子板上的釘子”，使學生有了空間想象的依托，降低了練習的難度。所以說教師的適時點撥還是非常到位的。

　　最后的“折一折”活動，很好地把不同的平面圖形溝通了起來。“把一張長方形紙折出兩個三角形”、“在長方形紙上折出一個正方形”等活動，使學生在操作中進一步體會到，長方形可以分成兩個完全相同的三角形，而正方形是特殊的長方形等知識，使學生的思維得以拓寬，更豐富了學生對于平面圖形的認識。

　　認識平面圖形評課稿 2

　　《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點

　　邵瑞瓊老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：

　　一、關注認知基礎、輕松駕馭課堂新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學服務的。

　　二、突出數學思考，提升數學素養。數學課的教學歸根結底是數學數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在：

　　（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；

　　（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。三、有效設計問題，感受數學魅力。

　　本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。陳老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的'名稱等。這是學科整合的良好體現。

　　本堂課值得探討的方面有：

　　（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，陳教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。

　　（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。

　　認識平面圖形評課稿 3

　　我聽了優秀教師沈老師的課后，覺得沈老師這節課給我印象最深的有以下幾點：

　　1、教學目標明確且落實到實處，重點和難點在引導學生積極歸納的基礎上得到突破；

　　2、導入不僅富有新意，又和實際生活相連接，而且回顧軸對稱的知識，提高了學生學習的積極性；

　　3、在師生合作、探索新知這一環節中“找一個點關于X軸、Y軸對稱”，沈老師引導學生自己歸納總結規律，這讓學生對所學知識有深刻的印象，提高了學生的語言組織能力，同時也體現了學生學習的.主動性；

　　4、課堂中還設有同桌討論、合作學習的環節，課堂學習氣氛濃厚，學生積極配合參與，而且沈老師對學生答對的問題，給予表揚，提高了學習的積極性；

　　5、整個教學過程設計流暢合理，特別是在“人人參與的活動中掌握新知”和“逆向訓練、拓展思維”中，知識點的講解由淺入深，有梯度，并且講完知識點后配合同步的練習，讓學生對所學知識馬上運用，同時老師也可以從反饋信息中及時了解學生對知識的掌握情況；

　　6、語言溫和、規范，講解細致，思路清晰，能夠吸引學生的注意力，表達非常清楚，用詞準確，在“運用轉化、嘗試設計”中，用到“依次”這個詞，用得非常好，使圖形看起來很直觀，顯示了沈老師深厚的教學功底。在整個教學過程中我覺得不足之處是課堂容量較大，因而拖堂。

　　通過這一節課下來，如果我像沈老師那樣精心設計，吃透教材，換位思考，從學生的角度傳授新知識，自己的教學技能也會有進一步提高，最后我衷心希望能多聽老教師的課！

　　認識平面圖形評課稿 4

　　劉老師今天所教授的這一節課體現了新課程的教學理念，向學生提供了充分的從事數學活動的機會，能幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。他按照“觀察思考——合作探究——美的欣賞——自主創作”的主線，把課堂的主動權還給學生，始終體現學生的主體地位。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。總的來說是比較成功的。感謝他為大家提供了學習的平臺。

　　劉老師一開始就通過多媒體呈現生活中常見的密鋪的圖形。用生活中常見的這些密鋪現象，能巧妙地拉近數學與生活的距離，讓學生更好地理解了密鋪的特征，同時激發學生強烈的求知欲。這一點非常可取，值得我們學習。同時劉老師能機智地處理課堂突發事件，反映該老師的應變能力比較好。

　　劉老師能熟練地操作多媒體，這一點值得我們學習，他能借助于現代信息技術，特別是互聯網，為一些有興趣和學有余力的同學提供有關學習方面的參考，體現了教學的開放性和現代信息技術對數學學習的作用，同時也體現了“不同的人在數學得到不同的發展”的新的教育理念。我個人認為這一節課是成功的。

　　本堂課以活動為載體，充分體現學生的自主探索、合作交流和動手操作能力。課堂把學習組織成了數學化的實踐活動，讓學生在課堂上看到了活生生的數學問題，感到數學與自然與生活有密切聯系，使學生真正領悟到數學的價值。從設創情境到問題探究，具有趣味性，富有挑戰性，是本案例的一大特色。教師在課堂上僅僅扮演了引導，點評的角色，由教學舞臺上的“主演”轉變成了教學探索活動的“導游”，教者教的得心應手，學生學的輕松愉快。在教學活動中教者遵循由特殊到一般，從現象到本質的認知規律，引導學生以運動變化的觀點揭示了密鋪的內在聯系，以聯系的觀點揭示了密鋪的本質規律，這正是教學成功之所在。

　　劉老師首先從創設問題情境入手，把生活中的現象通過多媒體展現出來，從中反映出數學能與藝術緊密而自然的`有機結合，數學美始終穿于整個教學活動之中，課堂上學生不僅學到了知識，而且展示了數學美，使學生在體驗自己創作的數學美，表達數學美的感受，弘揚數學美的文化價值的同時受到了美學教育。

　　本節課的教學，主要運用觀察、操作、作圖與設計等各種手段，在借助圖形直觀進行合情推理的過程中，學生能增強探究的好奇心，加深對數學的理解，激發出潛在的創造力，逐步形成創新意識。從課堂實施的結果來看，由于不同的學生常常表現出不同的數學學習傾向，探究活動的過程和結果也不盡相同，教學中應當充分滿足多樣化的學習需求。總的來講這一節課是成功的。感謝劉小敏老師為我們大家提供了這樣一個學習的舞臺。

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　　本節課以 “立體圖形到平面圖形” 的轉化為主線，教學邏輯清晰且符合低年級學生認知規律。教師通過讓學生摸一摸正方體、長方體等立體模型的面，再拓印、裁剪出平面圖形，直觀呈現 “面在體上” 的.核心概念，有效突破認知難點。

　　課堂中，教師設計了 “找圖形”“辨圖形”“畫圖形” 等分層活動，讓學生在動手操作中感知長方形、正方形、圓形等圖形的特征。板書設計簡潔明了，用不同顏色標注圖形名稱與關鍵特征，便于學生記憶。不足在于小組合作環節缺乏明確的分工指導，部分學生參與度不高，建議后續設置 “操作員”“記錄員” 等角色，提升合作效率。整體而言，本節課教學目標達成度高，是一節扎實有效的概念課。

　　認識平面圖形評課稿 6

　　教師以 “圖形王國探險” 為情境導入，通過動畫視頻展示生活中的平面圖形，迅速吸引學生注意力。課堂中，教師將知識點融入闖關游戲，如 “圖形分類大挑戰”“火眼金睛找錯誤” 等，讓學生在趣味互動中鞏固知識。

　　在教學重難點部分，教師利用多媒體課件動態演示圖形的形成過程，幫助學生建立空間觀念。此外，教師注重聯系生活實際，讓學生列舉生活中見到的平面圖形，培養學生的觀察能力和應用意識。美中不足的`是，課堂練習設計梯度不夠，對學有余力的學生缺乏拓展性題目，可適當增加圖形拼組、創意設計等開放性任務，滿足不同層次學生的需求。

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　　本節課充分體現了 “以學生為中心” 的教學理念，教師給予學生充足的'自主探究時間和空間。課堂伊始，教師讓學生自主觀察立體圖形，嘗試用自己的方法得到平面圖形，鼓勵學生大膽表達想法。

　　在小組討論環節，學生圍繞 “不同圖形有什么特點” 展開激烈交流，教師僅作為引導者適時點撥。匯報展示時，學生通過實物投影分享自己的發現，其他學生補充質疑，形成良好的課堂互動氛圍。教師特別關注學生的思維過程，對學生的獨特想法給予肯定和鼓勵，保護了學生的創新意識。不足之處是課堂時間把控不夠精準，導致最后的總結拓展環節略顯倉促，建議提前預設學生探究過程中的問題，合理分配各環節時間。

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　　教師在教學中注重學習方法的滲透與指導，幫助學生形成科學的學習策略。在認識圖形特征時，教師引導學生運用 “看一看、摸一摸、比一比、說一說” 的方法，讓學生全面感知圖形的本質屬性；在圖形分類環節，教學生運用 “按邊的特點分”“按角的'特點分” 等分類標準，培養學生的分類思想。

　　此外，教師還注重培養學生的動手操作能力，通過折一折、剪一剪、拼一拼等活動，讓學生在實踐中深化對圖形的理解。課堂中，教師語言簡潔精煉，提問具有啟發性，能夠引導學生層層深入思考。但在個別環節，教師對學生的回答評價不夠具體，可增加針對性的評價語言，如 “你觀察得真仔細，發現了長方形對邊相等的特點”，讓學生明確努力方向。

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　　本節課亮點在于教師充分關注學生的個體差異，實施分層教學。在課前準備階段，教師為不同層次的學生準備了不同難度的學習任務單；課堂教學中，針對基礎薄弱的學生，教師進行一對一指導，幫助他們掌握基本知識點；對于中等水平的學生，鼓勵他們參與小組討論，提升合作探究能力；對于學有余力的學生，設計拓展性問題，如 “用給定的平面圖形能拼出哪些新圖形”，激發他們的思維潛能。

　　課堂練習也分為基礎題、提高題和挑戰題三個層次，讓每個學生都能在原有基礎上獲得提升。同時，教師注重鼓勵性評價，對不同層次學生的'進步都給予及時肯定，增強學生的學習自信心。建議在小組活動中，可采用 “異質分組” 的方式，讓不同水平的學生相互幫助、共同進步。

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　　教師將課堂教學與生活實際緊密結合，讓學生感受到數學與生活的密切聯系。課堂導入時，教師展示教室中的門窗、黑板、鐘表等物品，讓學生找出其中的平面圖形；教學過程中，引導學生觀察生活中的平面圖形實例，如國旗上的長方形、餅干盒上的正方形、盤子的圓形等；課后作業設計為 “尋找生活中的平面圖形，并記錄下來”，將學習延伸到課外。

　　通過這些環節，學生體會到平面圖形在生活中的廣泛應用，激發了學習數學的興趣。在教學方法上，教師采用直觀演示與動手操作相結合的方式，幫助學生理解抽象概念。不足在于，部分生活實例與學生的'生活經驗距離較遠，可選取更多學生熟悉的校園場景、家庭場景中的素材，讓教學更貼近學生生活。

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　　本節課課堂結構緊湊合理，各環節銜接自然流暢，教學效率較高。教師通過 “導入 — 探究 — 鞏固 — 拓展” 四個環節展開教學，導入環節簡潔高效，快速切入主題；探究環節重點突出，圍繞核心知識點展開深入教學；鞏固環節形式多樣，幫助學生及時鞏固所學知識；拓展環節聯系實際，提升學生的應用能力。

　　在時間分配上，教師把握精準，每個環節都能在預設時間內完成，確保課堂教學的完整性。此外，教師善于運用多媒體輔助教學，通過課件、動畫等手段簡化教學難點，提升課堂趣味性。但在小組匯報環節，教師對學生的'展示順序缺乏統籌安排，導致部分學生重復發言，可提前制定匯報規則，讓展示更有序高效。

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　　本節課不僅關注學生對平面圖形知識的掌握，更注重對學生數學思維能力的培養。在教學中，教師通過一系列具有啟發性的問題，如 “這些平面圖形是從哪里來的`？”“它們有什么不同之處？”

　　“你能把這些圖形分分類嗎？” 引導學生進行觀察、比較、分析、歸納等思維活動。在圖形拼組環節，鼓勵學生大膽想象，用不同的平面圖形拼出各種創意圖形，培養學生的空間想象能力和創新思維。同時，教師注重數學語言的規范表達，引導學生用準確的數學語言描述圖形特征和操作過程，提升學生的數學表達能力。不足之處是，課堂中對學生思維過程的追問不夠深入，可適當增加 “你為什么這么想？”“你是怎么得出這個結論的？” 等問題，進一步挖掘學生的思維深度。

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　　本節課教師以 “從立體圖形中找平面圖形” 為核心線索，教學設計貼合低年級學生認知特點，亮點突出。教學伊始，教師通過讓學生摸一摸正方體、長方體等立體模型，再用印一印、畫一畫的方式得到平面圖形，巧妙實現了 “立體到平面” 的認知過渡，讓抽象的圖形概念變得可感可知。

　　課堂中，教師設計了 “圖形分類”“特征辨析” 等互動活動，學生通過小組合作對比長方形與正方形的.邊、角特點，在動手操作中總結圖形特征。但教學也存在可優化之處：在辨析平行四邊形時，僅通過課件展示缺乏實物感知，建議增加讓學生用小棒拼擺平行四邊形的環節，加深對 “對邊平行” 特征的理解。此外，課堂練習設計偏基礎，可增加 “在生活中找圖形” 的拓展任務，讓學生感受數學與生活的聯系，提升應用意識。

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　　本節課教師以 “圖形王國探險” 為情境，貫穿全課教學，極大激發了學生的學習興趣。從導入環節的 “闖關找圖形”，到新知探究的 “幫圖形寶寶回家”，再到鞏固練習的 “圖形拼圖大賽”，每個環節都緊扣教學目標，層層遞進。

　　教師注重運用直觀教學手段，通過多媒體課件動態演示圖形特征，配合實物教具展示，幫助學生建立清晰的圖形表象。在小組合作環節，教師明確分工要求，讓學生輪流擔任 “記錄員”“發言人”，確保每位學生都能參與其中。但教學中對學困生的'關注不夠均衡，部分學生在分類環節出現混淆，建議增加個別輔導時間，或設計分層任務卡，讓不同水平的學生都能獲得成功體驗。同時，可適當延長圖形應用環節，鼓勵學生用所學圖形創作圖案，培養創新思維。

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　　本節課教師緊扣 “認識圖形特征、能準確區分圖形” 的核心目標，教學流程清晰，重點突出。教學中，教師沒有直接灌輸圖形特征，而是通過 “觀察 — 對比 — 討論 — 總結” 的.方式，引導學生自主發現長方形、正方形、三角形等圖形的本質特點。

　　在難點突破環節，教師針對學生易混淆的 “長方形與平行四邊形”“正方形與菱形”，設計了對比表格，讓學生從邊、角兩個維度逐一辨析，有效幫助學生理清概念。課堂練習設計針對性強，從基礎的圖形識別到稍復雜的圖形分類、計數，梯度合理。但教學節奏稍快，部分學生在記錄特征時跟不上進度，建議適當放慢節奏，增加小組內交流核對的時間。此外，導入環節較為平淡，可結合學生熟悉的生活場景（如教室的門窗、文具等）設計導入，讓學生更快進入學習狀態。

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　　本節課教師注重讓學生在動手操作中積累活動經驗，教學方法靈活多樣。導入環節，教師讓學生自帶生活中的平面圖形物品（如餅干盒、筆記本、三角尺等），通過展示、分享，初步感知圖形的'多樣性；新知探究環節，學生通過折一折、量一量、比一比的方式，自主探究圖形特征，如將正方形對折發現 “四條邊相等”，將長方形對角折感知 “對邊相等”。

　　教師還設計了 “圖形變變變” 的趣味活動，讓學生用長方形紙剪出正方形、用三角形拼出平行四邊形，在動手操作中體會圖形之間的聯系。但教學中對圖形概念的表述不夠嚴謹，如將 “三角形有三條邊、三個角” 表述為 “三角形有三條邊和三個角”，建議加強語言規范性。同時，課堂評價方式較為單一，可增加多元化評價，如學生自評、互評，或用 “圖形小達人” 貼紙激勵學生，提升學習積極性。

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　　本節課教師以問題為導向，引導學生主動探究，教學效果顯著。教學中，教師先后提出 “這些圖形是從哪里來的？”“它們有什么不一樣的地方？”“生活中哪些物品是這些形狀？” 等問題，層層遞進，引導學生從表象認知走向本質理解。

　　在小組探究環節，教師給予學生充分的自主空間，讓學生圍繞問題展開討論，自主總結圖形特征。教師在巡視過程中，針對學生的困惑及時點撥，如當學生分不清三角形與其他圖形時，引導學生關注 “邊是否是直的”“是否封閉” 等關鍵特征。但教學中對圖形的'應用拓展不足，建議增加 “用圖形設計圖案”“解決生活中的圖形問題” 等環節，讓學生感受數學的實用性。此外，課件制作可更加精美，增加動態演示效果，幫助學生更好地理解圖形特征。

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　　本節課教師充分考慮學生的個體差異，教學設計體現了分層教學理念，值得肯定。教學中，教師為不同水平的學生設計了不同難度的.任務：基礎層任務聚焦圖形識別與特征記憶，提高層任務側重圖形分類與簡單應用，拓展層任務鼓勵學生用圖形創作。

　　在課堂互動環節，教師注重提問的層次性，對學困生提問基礎的圖形識別問題，對優等生提問開放性的探究問題，讓每位學生都能參與課堂、獲得成就感。同時，教師建立了多元化的評價體系，通過課堂觀察、作業反饋、小組評價等方式，全面了解學生的學習情況。但教學中小組合作的時間分配不夠合理，部分小組在完成拓展任務時時間不足，建議優化時間管理，提前預設各環節時長，確保教學任務順利完成。此外，可增加家校協同環節，布置 “和家長一起找生活中的圖形” 的作業，延伸學習效果。

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　　本節課教師注重基礎知識的夯實與數學素養的培養，教學過程規范有序。教學中，教師嚴格按照 “導入 — 新知探究 — 鞏固練習 — 總結拓展” 的流程展開教學，每個環節都有明確的`教學目標和具體的操作要求。

　　在圖形概念教學中，教師注重語言的規范性和準確性，清晰講解每個圖形的名稱、特征及表示方法，幫助學生建立嚴謹的數學概念。在鞏固練習環節，教師設計了多樣化的習題，包括圖形識別、分類、計數、畫圖等，全面檢測學生的學習效果。但教學方法略顯傳統，缺乏創新性，建議適當引入游戲化教學元素，如 “圖形猜謎”“圖形接龍” 等，增加課堂趣味性。同時，可利用多媒體技術拓展教學資源，展示更多生活中的平面圖形實例，讓學生感受數學與生活的密切聯系。

　　認識平面圖形評課稿 20

　　本節課教師能夠準確把握教學重難點，教學目標達成度較高，但也存在一些可改進之處。亮點方面，教師注重直觀教學與動手操作相結合，通過實物教具、多媒體課件、小組活動等多種方式，幫助學生建立圖形表象，深化對圖形特征的理解。在難點突破環節，教師通過對比辨析、錯題講解等方式，有效解決了學生易混淆的問題。

　　不足之處在于：一是教學中對學生的`思維引導不夠深入，多停留在表面特征的認知，缺乏對圖形本質的探究，建議增加 “為什么長方形對邊相等”“三角形具有穩定性的原因” 等探究性問題；二是課堂練習的層次性不夠明顯，難以滿足不同水平學生的需求，建議設計分層練習，增加拓展性習題；三是總結環節較為倉促，僅簡單回顧了圖形特征，建議引導學生梳理知識脈絡，形成知識體系。總體而言，本節課基礎扎實，若能在思維深度和練習設計上進一步優化，教學效果將更佳。

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