《賣木雕的少年》評課稿

《賣木雕的少年》評課稿1

　　崔巒先生最近有句名言為大家津津樂道，被戲稱為“語文中央一號文件”，說的是：“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”這句話在向我們傳遞著一個信息：語文新課改正從熱情澎湃階段進入理性反思階段。聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節課談談自己的一點感受。

　　一、這是一篇優秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創設的情境中整體讀課文，交流體會、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、對于這樣一篇能使學生產生強烈情感共鳴的文本，教學中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學始終,并緊扣重點詞語引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進行了語言文字的訓練。劉老師在這節課里，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過反復研讀、品味，拉近學生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

　　三、教材是范例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林老師是這樣設計：先復習文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運用到練習當中，達到積累。我想通過這樣的練習學生對這些詞的印象會非常深刻。

　　四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學生為寫話鋪路。寫話內容能夠直接安排在體會人物的內心活動，林老師安排了小練筆，引導學生說寫結合時機非常適合。當學生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

《賣木雕的少年》評課稿2

　　有名語言學家呂叔湘曾經說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉合時代，在整個小學階段的閱讀教學中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學能否有實效，在學生語文素養的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學設計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發，不禁感動于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點 ， 進行有用詞語和教學”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學生牢牢吸引著學生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標的解讀與落實，對文本的解讀都體現出了的深度與高度。

　　宿老師這一課教學中最引發我思考的就是詞語教學。宿老師經由文本細讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現在四個情節中。

　　（看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）

　　琳瑯滿目 仔細觀賞 十五六歲 一幕一眼

　　各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小

　　構思新奇 憂郁 猜測 不要錢

　　有板有眼 遺憾 遺憾 朋友

　　第一組詞語出現的時分老師讓學生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學生說出一個，老師在中出現一個，還不住地夸學生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現，宿老師不息變化情勢調動學生的積極性。或是變化次序先出示一組詞語，然后讓學生想這些詞語是關于課文中哪個場景的，或是經由男女生分別讀，將詞語在學生面前反復顯現。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內容。 最精妙的是宿老師引導學生發現“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點也就出現了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關的語句。經由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

　　今天，宿老師帶領著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，宿老師帶領同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　縱觀整節課，我認為宿老師的課有三點值得我們學習和借鑒：

　　一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨煉。

　　應該說，宿老師這節課的字詞教學長短常有特點的，磨煉也很扎實特別是對于四字詞語的教學。在教學中宿老師應用多種要領引導學生感悟、積聚、應用語言，努力提高學生的語文素養。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學時，利用圖片，引導學生聯合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的'工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環境理解詞語的意思，并進行積聚、應用，再讓學生聯合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字磨煉，還提高了學生的表達能力。

　　兩、器重口語磨煉，在讀中培育學生語言表達能力。

　　培育語感也是語文課堂教學的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質。在教學中，宿老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色進行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導學生進一步理解課文，有培育學生準確的應用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨煉，并受到優良的效果。

　　三、增補材料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內容。

　　課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由于文中內容距學生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積聚，擴大學生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進，為深入理解理解課文內容、領悟思想情緒奠定基礎。

　　整個教學環節極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發動全身，從而引導學生輕松地走進文本，走進人物的情緒世界，學生的積極性被充分調動了起來，對于學習充滿了愛好，此外教師很善于應用這個教訓工具，對學生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導學生有機的和課文內容聯系起來，和語言環境相聯合，與生存相聯合，可謂逐層遞進，讓學生深刻地理解的詞語內涵，并對他們以后的無邪應用做好了鋪墊。中年級的教學重點是詞語教學，宿老師這一節課就向我們示范了如何將詞語教學進行得扎實、高效，如安在閱讀教學中將詞語教學進行得生動、多變。

　　四、自己的不成熟的設法：

　　如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學生聯系實際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點，又串起了情緒的線！

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