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木蘭從軍評課稿（精選15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的木蘭從軍評課稿，歡迎大家分享。
木蘭從軍評課稿 1
丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的優秀品質。
在本課教學中，留給我印象最深的是丁老師在拓展訓練方面練習，在教學第二自然段時，針對“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學生進行展開想象和討論。這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓練，有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養學生的`想象能力和創造性的閱讀能力。
教學課文第二段的時候丁老師引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。在這一環節中，小朋友入情入境，最終把我這個“家人”給說說服了，彼此合作相當愉快。
在教學第三自然段時，丁老師是這樣導入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環節中，她抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當時遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰場的路途中的艱難，反而對木蘭在戰場上所經歷的危險困難未能有深刻體會。
丁老師的課有一個很大的特點就是學生學得較活，原因是教師指導有方，評價得當，課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境。
木蘭從軍評課稿 2
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對理解這部分內容有了直接的幫助。“軍書十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。
在教學中，耿老師注意拎出每段的關鍵詞，在學習第二、三自然段的'時候是先指導學生讀好“替父從軍”和“赫赫戰功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會木蘭的威風。到了第四自然段，耿老師讓學生看木蘭穿上戰袍和姑娘裝時的模樣，然后再出示“英勇善戰、文靜俊美”， 通過對比，體會木蘭的精神，再指導學生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學生也易于體會，樂于學習。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預設練說。以家人的身份，與木蘭進行辯論，凸顯人物的精神品質，符合了以故事化特點演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預設的創新之處。
木蘭從軍評課稿 3
《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。但學生對花木蘭了解甚少，如何讓學生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優秀品質？為此我第一課時采用了動畫激趣導入——觀看《花木蘭》。孩子由動畫內容對花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質這個難點及重點也就迎刃而解了。
第一節簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學習重點段第二節。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會木蘭“焦急萬分”的`心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導學生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經常發生戰爭”的國憂，其中相機指導學生理解“經常”“緊急”等詞語，讓學生領悟出木蘭是一個尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順水推舟引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓練學生的語言表達能力。第三節她遇到的苦與難，指導孩子抓住動詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現出來。那么得到赫赫戰功會遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節的學習由于前面拓展想象的時間沒有控制好，后面沒有講完，有點虎頭蛇尾的感覺。以后要在時間安排上注意點。
木蘭從軍評課稿 4
我執教的是蘇教版小學語文二年級下冊12課<<木蘭從軍>>第一課時。本節課我達到了兩個目標：
（1）掌握生字，理解新詞，認識一個新偏旁和兩個多音字。生字的書寫放在第二課時。
（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。
新課程提出，要讓學生真正成為課堂的主人。我執教的是第一課時，課前學生沒有預習課文，也沒有接觸任何與課文有關的資料，在課堂教學中，我給孩子充分的時間預習課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學生在預習中主動探索，進行“檢閱詞語兵”這個環節，掃清閱讀障礙。同時預習中也對木蘭有初步的認識。理解字詞放在閱讀中聯系上下文進行。
課堂應該是學生的`課堂，語文教學的過程應該是學生“享受閱讀”的過程。給孩子創設問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點是我對新課程理念關于閱讀教學的體會。“女英雄”是文章切入點，文眼，我設計了這樣一個問題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線索。給學生充分的時間和權力閱讀，想象，在“品讀”中享受語文學習的過程。“替父從軍”這一部分緊扣重點詞“焦急萬分”、“理應”、“英勇善戰”進行朗讀，“赫赫戰功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個傳神的動詞朗讀，讓學生在每一次的朗讀中都有更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發自內心地由衷贊嘆！
木蘭從軍評課稿 5
花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。
興趣是最好的老師，對于二年級的`小學生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學生就已經躍躍欲試了。
在上課一開始我就設計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——多年征戰，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易！
學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我 同時也有了很大的收獲。
木蘭從軍評課稿 6
一、此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：
1、壓力也是動力。一次難忘的經歷。
上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學。第一不能上出模式模塊，第二學生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學。
2、好的教學設計是上好課的基礎。
教學設計我簡潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學設計不能接近現在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導航引路使我做到心里有數。兩節課的教學目標分別定位于：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學目標之后，但是在第一教學生字教學中模式的形式環節不完整。
二、反思這節課，有很多不足之處：
1、認讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學生的時間，真正叫學生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學的一處硬傷。
2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進行有效甚至高效評價是下來研究的方向。
課文《木蘭從軍》教學反思3
本課為《木蘭從軍》第二課時，教學目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學生生活關系不大。如何架設文本與學生生活的橋梁，調動學生參與的熱情，讓課堂成為學生個性展示的舞臺呢？
一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導
教學中以讀為主，采用豐富多彩的'朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二.抓住重點詞語，走進人物內心
抓住重點詞語，充分調動學生生活經驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。
三.采用角色體驗，說話寫話結合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學生補充電視上了解到的戰爭場面。“木蘭也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應為國為家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰場，就可能戰死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適。” “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發現我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。
木蘭從軍評課稿 7
一個尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時的我心里一直在想：一定要上好這節課，作為課改一年半的我要在老師和領導面前好好表現。這節課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學習課文了，我按照我預先設計好自以為新穎的思路，對學生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學們。”他們讀了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現了尷尬局面，無論我怎樣啟發，他們就是沒人來做，學生就是不配合，一反平時講課的局面，我雖然反復的啟發，可學生就是做不出來，這時我的頭有點發大，我只好硬著頭皮自己勉強按自然段做了幾個姿勢，這一節課就在無助中過去了。課下我帶著羞愧陷入了沉思，回想著課上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點進行比較，最后我給了自己一個答案：學生不配合不參與教學活動，主要是教師沒有激起學生的興趣，學生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學生的興趣，學生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內容離我們的現實較遠，要讓學生理解，必須要創設一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點。作為幫助學生理解課文的表現形式不適合于這些學生，脫離了現實，這種做法也就好比讓一個剛出生不久的孩子說話走路一樣。《什么是好課》中崔教授說的“教得有效、學得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節課有每節課的特點和標準，學生也不相同，教師要根據教材的內容、自己的個性及學生的特點去備課。激發學生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應講究程序和策略，尊重學生，追求學生語言的'活、思維的活、學習的活。教師確定的目標要讓學生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學有所獲就可以了。
我帶著自己的感受又重講了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結合的方式。先讓學生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學們。這一次他們如魚得水，熱情極高，個個積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人陶醉的語調引領學生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進入角色，對學生的學習成長是至關重要的。不要浪費學生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。
木蘭從軍評課稿 8
我教學《木蘭從軍》第一課時的教學程序如下：利用文中插圖導入新課、解題、小組合作預習、全班交流，檢查預習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內容）、識字、寫字。
得：（共3點）
1、充分利用教材中的插圖導入新課。一方面引導學生學習有序觀察，知道觀察人物時可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發學生的閱讀期待。
2、識字時充分利用漢字表意功能強的特點，利用形聲、會意等造字法來識字，幫助學生記住字形，理解字義，并由此展開聯想理解生詞的意思，進行擴詞練習。
3、表揚與指正相結合，時刻培養學生的學習習慣。如不斷提醒學生說話要完整，字音要讀準，注意傾聽，讀帖時要關注部件間的關系等，老師有個婆婆嘴，學生才能養成良好的學習習慣，受益終生。
失：（共3點）
1、最大的問題是沒有把生字詞的教學與課文緊密聯系在一起。孤立地學字詞占用了學生讀書的時間，因此沒有在第一課時解決讓學生人人都能把課文讀得準確流利的問題。
2、沒能隨機應變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預習的環節，一位學生已經說出了預習目標，教師還要再強調先做什么后做什么。其實，這個環節已經成為了一種課堂常規，不說學生都明白應該做什么、怎么做。“男”字的教學也可以順著學生的`思路用追問的方式，就不用在這里浪費時間了。以后的教學中一定要沉著機智。
3、識記生字字形時，還在牽著學生走，沒有充分地放手。若讓學生自己從生字中找形聲字，并說明理由，學生會學得更主動，字形也會記得更牢。
4、識記字形也要講究從整體到部分。如學“利”字時，教師板畫后就讓學生猜這是個什么字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。
晚上，聽課的老師們在網絡教研中就識字、寫字展開了激勵的探討，使我對語文識字教學中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認識，相信我鎮低年級識字教學課將會更加扎實、高效。
木蘭從軍評課稿 9
在上這一課之前，我也讓學生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發現學生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節學生已經了解，怎樣讓學生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠久，其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口！
于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時，結果出現了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的'英姿，有了個初步印象。接著介紹了當時女子不能從軍的背景，孩子們自然產生疑問：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問題孩子們積極自主的學習了文本，在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應赫赫戰功心愛等詞一次又一次深入體會后，在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發自內心的稱木蘭為女英雄！
木蘭從軍評課稿 10
《木蘭從軍》這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。讓學生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領學生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領學生感受木蘭英勇善戰的英雄形象，第四自然段為一部分，引領學生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養學生的想象力和表達能力。如在教學第二自然段時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進行這個拓展性訓練我首先引導學生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時再讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的`家人的。這個拓展訓練培養了學生的想象力和創造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續出填空題讓學生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學生填一填，這樣不僅能讓學生學會填合適的動詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入。最后，通過回顧朗讀讓學生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。
木蘭從軍評課稿 11
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌改寫而成的。全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的英雄形象躍然紙上。
在教學這篇課文的第一課時時，我先讓學生反復讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質。然后進行自主識字，鼓勵學生用多種方法識記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進行書寫，最后同桌互相聽寫生字。
為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時設計了“唱一唱”，（學唱豫劇《花木蘭》選段“誰說女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學生講花木蘭的故事，讓學生人人都參與講故事，并做出相應的評價。這一實踐活動充分調動了學生的學習的積極性，而且花木蘭的形象自然而然地通過自己的講述走進了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說一說”（說一說木蘭在你的心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的發言中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的.優良品質此時已經在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創新讓學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
最后進行拓展閱讀，進入博客圈閱讀《木蘭詩》，并在論壇上寫下自己的感悟。此時閱讀已成為一種習慣，一種語文課堂上的習慣。我們語文教師，就要還時間于學生，還誦讀于課堂。
木蘭從軍評課稿 12
上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇歷史傳說故事，現在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的`大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后通過引導學生比較戰場上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。
通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔，明了。我覺得特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當的引導，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學，這樣效果也許會更好！
木蘭從軍評課稿 13
這次我上的是小語第四冊12課《木蘭從軍》，先談談對課的設計。本課脈絡清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之后，選取不同的點來抓住重點，進行雙基教學。如第1小節抓住“英雄”一詞進行說的訓練，根據提問“我心目中的英雄是（），為什么？”導入新課，一來可以讓學生回顧以前學習的內容，二來幫助學生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個概念。第2小節同樣進行說的訓練，但重點是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂”，而后再想象說話，以木蘭的身份用自己的話說服自己的家人。第3小節側重在讀好四個描寫木蘭動作的詞，“披、跨、渡、過”。利用聲像媒體的視聽效應，加之老師導語的激情作用，使生身臨其境，反復朗讀來體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫好兩個字。當然，光憑書上的.文字信息，學生對木蘭的了解是過于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個環節之間，我增加幾段相關的歷史資料，創設一種情境，拉近古今距離，使學生產生濃厚的興趣，學得饒有趣味。
第一次試上后，同組老師覺之教學設計很合理，重點把握準確，難點也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點，整堂課沒有一個整體感，不和諧。提出說話訓練應出示句式，朗讀不到位，設計平板，延伸部分可以聯系實際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說的句式，并且將前后進行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。
第二次試上，覺得木蘭說服家人的環節處，學生說得較散，沒能依據課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。
一來二去，教案隨著一次次提出的建議進行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。
木蘭從軍評課稿 14
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著寫她在多年的征戰中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰功；最后寫她勝利回鄉后，將士們才驚訝地發現花將軍原來是個文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺到花木蘭愛國愛家的優秀品質。
設計第一課時，我確定了兩個教學重點：一是讀——采用多種形式讓學生讀準、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎上理解木蘭愛國愛家的.優秀品質。
總體感覺這節課能夠基本實現教學目標，總的說來，這節課體現了“以學生為主體，讓學生主動積極學習”的教學模式。在初讀階段，給了充足的時間讓孩子們讀，學生一遍遍下來感覺讀得準確—通順—流利了，這也是為理解課文內容做鋪墊。第二段孩子讀，說，演都還不錯，在教學第3自然段時，由于開始預設的問題不夠精細，引導孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時間上也沒有把握好。還是在設計時一些問題考慮得不夠細。
上完早上這第一節課，得到評委的許可，我又聽了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設計的思路跟我有些相似，但她在第3段指導充分，入情入境，挖得很細，師生配合默契，我很有啟發。
一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經驗和知識，今后我還是要苦練基本功，多向有經驗的老師學習。
木蘭從軍評課稿 15
今天上《木蘭從軍》第二課時，這篇課文由于離學生的生活背景相差甚遠，所以學生理解文本有一定的難度。
在課前備課時，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細地描寫了木蘭替父從軍前的情況，有助于學生了解事情發生的背景，降低學生理解文本的難度，便利用早讀前的時間讓孩子們讀了3遍。另外初中語文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學習吟誦，我嘗試著在網上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時間播放給孩子們聽，讓他們跟著吟誦，調子相對比較簡單，全文基本只有三個調。在上課時，我整合了語文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學習第二自然段時，中說“北方經常發生戰爭”所以下達了緊急征兵的文書。為了讓學生充分了解征兵的背景，立刻讓學生讀了拓展閱讀上的第一段，學生了解到因為經常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰，二三十歲的年輕人都被抓去當兵打仗，最后甚至連無視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當兵打仗。
“木蘭見到文書上有父親的名字，焦急萬分”，這是本課的重點，孩子們提出問題“為什么木蘭焦急萬分呢”，此時，我沒有過多的講解，沒有多余的解釋，讀書，讀書，再讀書，立刻讓學生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學生了解到木蘭的“已經五十多歲，頭發花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應征入伍”。學生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時也讓學生了解木蘭父親必須要當兵打仗，因為下達了十二道命令，隨即引導學生吟誦《木蘭辭》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”。讓學生說了說木蘭的父親、母親和木蘭看到文書中有父親名字后的表現，父親是“整天愁眉不展，長吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬分”，隨即引導學生吟誦“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著讓學生回答，木蘭為什么焦急萬分呢？有孩子說“因為木蘭的父親身體不好，如果去當兵的話，家人會很擔心，所以不適合去當兵”，有學生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的'話，有學生立刻說“哦，我知道了，木蘭沒有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說得非常好，這就是《木蘭辭》中所說的“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，孩子們已經迫不及待地吟誦起來。“老師，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當兵打仗，如果她弟弟要是長大的話，她也就不會焦急萬分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我可愛的孩子們。
課后第5題“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。一時間，孩子們說不出來，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說女孩子家沒有用，我就不信，今天就讓我來替父從軍吧”，孩子們的思維打開了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會非常擔心的，我又沒有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰場上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經感動得一塌糊涂！
拓展閱讀中說木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，孩子們已經不由自主地吟誦起來。木蘭“渡黃河，過燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
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