《三個兒子》評課稿3篇

《三個兒子》評課稿1

　　《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。我聽了王老師這節課，仿佛溶入到這個有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動學習精神，以及他們不但在學校守紀律、認真學習，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優秀品質。這節課令人耳目一新，富有以下幾個亮點：

　　教學充滿樂趣

　　老師的語言生動、形象符合兒童的特點，王老師就以這些特點，采用了生動、直觀進行教學，還跟孩子們親切交談，學生倍感親切，拉近了老師與學生、學生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學、在樂中學，學得輕松、學得愉快。

　　讀書美中務實

　　讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，放手讓學生讀，引導學生美讀，先讓學生帶著問題自讀自悟，重點指導學生讀好文中三個媽媽的不同語氣。如王老師問“媽媽認為這三個兒子是怎樣的？”請同學們默讀課文，用直線畫出媽媽的話。

　　你都找到了哪幾句話？

　　利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）師貼第一個孩子翻跟頭的圖片。

　　1、現在就請每位同學把自己當成媽媽，試著讀出媽媽夸獎孩子的感情來。（生自由練讀）

　　指名讀，采訪剛才讀的同學：“這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為這個孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語氣夸獎他嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　王老師讓孩子們把自己轉化成媽媽的角色。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。

　　緊接著王老師利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）問你能用剛才的方法讀出這位媽媽夸獎孩子的話嗎？

　　能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）

　　這是一個由收到放的'過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽是怎么說的？（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

　　1、你能讀讀這位媽媽說的話嗎？生自由練讀。

　　2、此時，這位媽媽在想些什么？她在說這話的時候會是怎么樣的心情？

　　2、能用你的朗讀來表現嗎？指名讀，齊讀。

　　三次句子的出示將三個媽媽做了比較，使學生對三個媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領悟，加強了學生和文本的交流。學生除了用自己的理解把文本的含義進行朗讀表達外，還經歷了一個由“收”到“放”再到“收”的過程，學會了學習方法，并能根據方法自主學習。在朗讀中能抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂。

　　教法學法新

　　學生是學習發展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學生自己讀書、自己發現、合作交流，充分體現了學生的主體性地位。

　　王老師在教學中采用多種多樣的教學手段，令以上亮點得以落實、升華。

《三個兒子》評課稿2

　　欣賞了高老師執教的《三個兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設計。

　　1、教材處理得當，教學目標達成度高

　　本課的教學以“導入新課讀好課題”“初讀課文識字學詞”“輪讀課文初識三個兒子”“質疑解惑聚焦一個兒子”“總結課文引發思考”這五個環節的教學，脈絡清楚，循序漸進，遵循低年級小學生學習規律。學生通過學習，能認識生字、會寫要求會寫的字，帶有生字的詞語，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順媽媽的道理，有效的達成預定的教學目標。

　　2、教學手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。

　　老師的設計是精心的，課堂呈現出來卻不露痕跡。如老師的課前談話，看似隨意，其實是為生字的學習做鋪墊。生字的學習中使用課件，用動態的演示，以及讓學生動手做一做動作的方法，既激發學生學習的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會那“一個兒子”的內心時，教師巧妙地運用演一演的方法，孩子們通過表演再現了課文的內容，升華了人物的情感，從而將課文的難點輕松突破。在課堂上，教師沒有過多的講解，而是引導孩子們主動參與，在平等對話中，學生的學習是愉悅的。

　　如果老師在每節語文課上，都能進行扎實的訓練，孩子的語文能力將不斷得到發展和提高，為其今后的學習打下扎實的基礎。

《三個兒子》評課稿3

　　一、課前交流，別出心裁

　　課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內容埋下伏筆。

　　二、朗讀指導，不露痕跡

　　指導學生讀出語氣。如學生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”一句時，老師運用情境遷移法，學生變成了擁有一個好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語氣何須再作指導，它變成了學生情感的自然流露。

　　三、生字范寫，恰到好處

　　老師范寫了“胳膊”兩字，要求學生端正、工整、漂亮地書寫漢字。

　　四、生字教學，方法多樣

　　“沉甸甸”幫助學生理解了字義、詞義。如學習“拎”，師生一起做動作，學生在做一做的過程中理解了字義；學習“晃蕩”一詞，讓學生想象平時端水走路的情景，充分理解了詞義。

　　在學習“胳膊”一詞時，當學生知道肉月旁與身體有關后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關的漢子都調動出來了。這樣的歸類，學生既掌握了新字，有復習了許多舊字。

　　五、說話訓練，分層落實

　　通過看圖說話訓練，學生初識了三個兒子。老師出示課文插圖，加以引導：“瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？” 緊接著以句式：“一個------一個-------另一個-------”，讓學生再來介紹，訓練了學生說話的條理性。

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