《十幾減9》的評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《十幾減9》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《十幾減9》的評課稿 篇1

　　今天上午聽了朱麗娜老師執(zhí)教的《十幾減9》，“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的第一課，它是在學生掌握了1O以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念。朱老師設(shè)計的猜燈謎活動是學生剛剛經(jīng)歷過的，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數(shù)學算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創(chuàng)造。調(diào)整了教材的'呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了課標精神。針對本節(jié)課的教學過程，歸納如下：

　　1、通過設(shè)生活化的情境，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。老師引導學生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式，這一情景來自于學生的生活，很易激發(fā)學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎(chǔ)上，讓學生自已設(shè)問，提出“還剩多少個條燈謎？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉(zhuǎn)移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現(xiàn)多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內(nèi)交流后再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學生比較各種算法的優(yōu)點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)算法多樣化。使學生感受到數(shù)學的生活化。

　　2、注重學生自主能力的培養(yǎng)。教師為學生創(chuàng)設(shè)提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。

　　另外對本課這些地方有些建議：

　　1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發(fā)現(xiàn)可以把1捆打開從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎(chǔ)上理解的，所以我們覺得在教學13—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？

　　2、教師在讓學生總結(jié)算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結(jié)果和被減數(shù)的規(guī)律，十幾減九的結(jié)果等于被減數(shù)的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學生更容易掌握破十法。

　　《十幾減9》的評課稿 篇2

　　上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設(shè)計自然流暢，條理清晰，是一節(jié)成功的數(shù)學課。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　一、充分關(guān)注學生的原有知識和經(jīng)驗

　　在課的開始，教師能根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復習相關(guān)的原有知識，設(shè)計了數(shù)的'分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。

　　二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。

　　新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維，為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。

　　三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數(shù)學信息？”一年級學生可能還不懂“數(shù)學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發(fā)現(xiàn)利用以前學過的加法做減法比較方便。

　　《十幾減9》的評課稿 篇3

　　姚老師執(zhí)教的《十幾減9》一課，我有幾點感觸：

　　根據(jù)一年級學生的年齡特點，在教學設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識；在探索計算方法時，使用學生喜歡的自主探索、合作交流、啟發(fā)談話等方法；在評價的過程中，以學生的細節(jié)來鼓勵；在練習中，培養(yǎng)學生的熟練計算、準確表達、靈活運用的能力。

　　首先利用湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，9加幾口算，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。猜課題、指出學習目標，創(chuàng)設(shè)情境引出教學新知，使學生的.興趣得到進一步延伸。通過小猴賣桃，讓學生從情境中提出數(shù)學問題，調(diào)動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，順利的引入新課。

　　然后，運用語言激發(fā)（今天的內(nèi)容很簡單，想讓大家比一比，看誰能用最好的辦法教大家計算13—9），同時，提出優(yōu)秀學生表現(xiàn)的榜樣作用和學生細節(jié)進步的評價。讓他們在動手實踐、自主探索、合作交流方式中，進行獨立思考，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。教學中我尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。先同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學習，互相促進的目的；然后再組織學生全班交流并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化（掰手指數(shù)數(shù)、做減想加、破十法、連減）。“比一比，你認為哪一種方法最好用？和同桌說一說”給學生以優(yōu)化的數(shù)學思想的滲透。

　　在課堂中，基于學生課前已經(jīng)會簡單的十幾減9了,所以教學重點就不是單純是滿足讓學生會算,而是讓他們了解不同的思路,在不同的情況下選擇好的方法計算,以拓展思路。因此，應該為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅，使學生的合作交流能力得到提高，促進他們的發(fā)散思維和優(yōu)化思想的培養(yǎng)。優(yōu)化思想和規(guī)律的歸結(jié)，絕大部分孩子都能較好掌握。可是，課堂上的多種算法,也給個別孩子的思維帶來了混淆，這孩子依然選自己熟悉的方法來解決問題,覺得自己的方法是最好的。我想，練習是好方法熟練的基礎(chǔ)，應該讓學生練習，多加鞏固提高計算能力。

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