《探索規律》六年級數學評課稿（精選13篇）

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《探索規律》六年級數學評課稿，歡迎大家分享。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇1

　　縱觀全課，蔡老師能細研教材，結合實際，靈活組織教材，通過截取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個知識環節，引導學生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢，鼓勵學生探索數字之間、圖形之間以及現實生活中蘊涵的數學規律。現主要從以下幾個方面來賞析及商榷，評得不到之處請見諒。

　　一巧妙創設情境，讓孩子在輕快、神秘的魔術色彩中進入新課

　　興趣是孩子最好的老師，好的開課能讓人耳目一新，通過“猜數魔術”開課，能充分激發孩子的學習熱情，教師的語言及教態，此時都能散發出一種強大的氣場。稍為遺憾的是教師陳述結果時不夠干脆利落，還略有疑慮及出錯現象，這稍有降低“魔術”的神秘色彩及吸引力；另外，由于時間關系，在課尾沒有看到這個“魔術”的揭秘環節，略為遺憾。

　　二關注情感，讓學生在愉悅體驗中學習數學

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生的學習不僅是認知的'參與，更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學中創設了人文和諧的師生對話情景，旨在為學生營造一種寬松、愉悅的氛圍，讓學生在自由、輕松的氣氛下，盡情地發揮聰明才智，進行創造性地學習。

　　三關注過程，讓孩子在思維活動中體悟成功的快樂

　　通過呈現“乘法表”讓學生觀察表格探索其中的規律，教師能啟發學生從不同的角度觀察及滲透思維的有序性，把以前分散學習的知識進行系統整理，幫助學生溝通知識之間的聯系，此環節個人感覺還是挖掘得不夠，如：當學生的思維只停留在橫看豎觀的觀察層面時，教師還可以啟發或呈現斜看或其它更多的觀察層面所隱含的規律，如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數之和都等于9這些規律，同時引伸拓展能被9整除的數的特征，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個因數成反比例關系的規律，旨意在于拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的規律性。

　　通過呈現“數的排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學生探索研究并填空這兩個環節，教師能啟發學生逐一進行充分探究，抓住變與不變的規律去解決問題，還從多角度地揭示規律并反饋交流，引領孩子在采擷豐盛的思維成果時體悟到了成功的喜悅。但感覺在時間的分配上有失偏頗，在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環節，能否只選取其中三幾個題例進行精講，其余略講，放手給學生嘗試練習，又比如有“桌椅的擺放”環節，能否將孩子找出來的各種字母表達式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一個合并同類項的計算，揭示出最簡字母表達式：4n+2。

　　總的來說，教師都能根據本班實際情況對教材作一個重新調整，細致的分析，引領孩子充分地探究，只是在時間的安排上略為遺憾，沒能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇2

　　本說課稿完整細膩，較好地實現理論聯系實際，將教材、教法、學法有機融合，以下兩個特點尤為突出：

　　1、經歷觀察、歸納、概括、推理過程，注重合情推理能力的培養

　　新課標強調指出，“探索規律”的教學應作為培養歸納、類比等合情推理能力的重要載體。教學中應注重讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。本課教學學生在計算器計算5道算式（1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝）后，探求隱含的規律或變化趨勢，教師組織交流規律的發現，引導學生體驗探究和發現規律的方法。數學中探索規律的'過程，實際上是合情推理與演繹推理綜合運用的過程，在這個過程中培養學生觀察、分析、綜合、歸納和推理等合情推理的能力，這也是“探索規律”的教育價值所在。雖然合情推理的結論具有或然性，但在推理過程中，大膽的設想，超乎尋常的猜想，往往孕伏著發明創造的潛質。

　　2、自主探究與合作學習相結合，注重學習主體性作用的發揮

　　學生是學習的主體，是本節課的另一大亮點。本課以“學生獨立思考、自主探究規律——小組合作交流、發現規律——學生獨立運用規律”為學習線索，讓學生經歷一個觀察、對比、分析、歸納等發現規律的過程，學生成了學習的主人。如在計算器計算5道算式（1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝）后，教師提出具有開放性、挑戰性的問題“你發現了什么？”，充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為自主學。在學生獨立探究的基礎上，組織小組合作學習，有利于學生在交流中進行思維碰撞，不斷完善認知，發現規律，概括規律：商是無限循環小數，商的循環節是9、18、27、36…，即都是9的倍數；從被除數、除數的變化探尋與商的聯系，循環節是被除數9倍；等。這樣的教學既給學生一個獨立思考的機會，又能借鑒同伴的發現結果，加深了學生的思考，突破了學生思維，同時培養學生的合作意識。讓學生真正成為學習的主人，使課堂充滿生命的活力。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇3

　　秋雨微涼，xx中學任老師及其領導卻冒著霏霏細雨，給我們送來了一節數學課：《探索與表達規律》，我們組就聽了本節課后的感想談幾點：

　　一、教材處理不同：

　　任老師的本節內容是北師大版第二章代數式的一節課，她把這一節課分成兩個課時。今天所講第一課時，完成了課本知識和課后拓展題7。十一屆常規編劇課。而人教版把這個知識點放在數學活動中。，為一個實踐活動課，對于實踐活動課，我們一般不做過分探究，基本上用自習把它學成一個題解一解就行。沒認真對待過，形成了數學思維培養的不足，故學生多在“找規律”的題中出問題。

　　二、課題引入自然，符合學生認知。

　　近幾年來，我校要求每節課出示學習目標，所以我們的開課多以齊讀學習目標開始，機械呆板，好像在提示本節課學生要翻越的大山，而任老師以《青蛙跳水》兒歌引入：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水......”要學生按規律說下去。學生開始聲音既洪亮又整齊。慢慢地，聲小了。最后沒聲了。老師笑了：“這里面有規律的，請思考其中的規律，進而引入到學習中和我們的開課相比，前者是‘要找學’后者是‘我要學’！”充滿了師生共同探索的人情味。

　　三、微課的引入，讓人耳目一新。

　　本節課中，任老師引入微課，講述了月歷中的數學規律。直觀、形象且能引發學生積極的思考。讓老師有更多的精力投入到下一環節的教學中去。這種資源共享的方式更加節省了資源，有效為教師減負。在教堂中，任老師建議大家找已有的微課，也可以分組合作，制作共同問題的微課。這樣可以有效的把老師從重復的工作中解脫出來。

　　四、課堂中的引領、示范作用，堪為表率。

　　在上課中，任老師耐心引導，細心關注每個學生的反饋，對于同一個題，從不同的角度和學生討論，用數形結合的方法，培養了學生的觀察能力，歸納能力和語言表達能力，對于學生不會的問題，能耐心，引導學生思考，對于不規范的.書寫，能幽默指出，這樣，每一個學生都從老師的眼中看到了不同的自己，他們勇于堅持自己的觀點，全身心投入到討論這種嚴謹的態度，溫和的聲音，執著的探究，起著潤物細無聲的潛移默化的影響。

　　總之本節課任老師不僅給學生傳授了一些知識，還給我們學校的數學教師帶來了一種精神，那就是嚴謹細心，耐心的做好每一個細節，成為一個平凡的名師。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇4

　　“探索規律”問題蘊涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學生抽象思維能力的一個好素材 。鑒于上學期學生已經有了找規律的經驗，我對本節課進行了深入的挖掘和整理，分了三個環節來完成。

　　第一環節的“智力測驗”旨在讓學生從簡單的數字規律中發現這些數字都是通過“加、減、乘、除、乘方”運算建立聯系的。同時向同學們傳達了解決問題的`普遍方法，即：先發現規律，然后利用規律解決具體問題。

　　第二環節的“楊輝三角”是數學史上很著名的體現數字規律的篇章，通過尋找楊輝三角的規律，充分調動學生的視覺去觀察，大腦去思考、歸納，然后利用發現的規律續寫楊輝三角。接下來我向同學們介紹了楊輝三角的悠久歷史，使同學們為我們民族的數學發展感到自豪，有利于提升學生的數學興趣。這么著名的楊輝三角究竟有什么用途呢？這時我將它與我們最近學習的多項式乘法聯系起來，引導同學們觀察（a+b）n[n是正整數]的展開式，按照a的指數依次降低的順序排列之后，將各項的系數拿出來排列成表，發現恰好是楊輝三角，同時還發現各項中字母指數也是有一定規律的。學生們已經學習了多項式的乘法，感受更深，自然而然地聯想到運用楊輝三角來簡化多項式（a+b）n[n是正整數]的運算。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇5

　　這節課最重要的我認為是引導學生經歷探索發現“商不變規律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數和除數的變化時，我預設了3個階段

　　1、末尾0多少的變化；

　　2、同時擴大或縮小相同的倍數；同時乘或除以相同的數（0除外）。在這個過程中，讓學生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學法，積極主動地探索規律，符合學生的認知規律，使學生在這個過程中不但發現、理解和掌握了商不變的規律，最重要的經歷了整個探究過程，為學生以后的`發展，尤其是自主學習的能力的培養起到一定的促進作用。實際的效果也比較明顯，這是我本節課最大的收獲。

　　因此，在以后的教學中，我還要根據學生情況和教學內容，注重學習過程，相信經過長年累月的訓練，學生會掌握必備的學習方法，取得長足的進步，正所謂：積硅步，至千里！

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇6

　　《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進行簡便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過這樣的簡單的規律的問題，雖然那些時候沒有明確說出這些規律，但學生已經有了這樣的意識或者感覺，比如一個因數不變，另一個因數怎么變化積就跟著怎么變化，學生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學生對于積的變化規律掌握的較好，一個因數不變，另一個因數乘（或除以）一個數，得到的積就是原來的積乘（或除以）這個數，學生對一個因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個因數同時乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個因數乘一個數，另一個因數除以一個數的情況，這一課的時候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個因數的變化，再讓第二個因數進行變化，找出它們的積的變化，講完了我發現還是有一些學生沒有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。

　　第二節課中，我先讓學生回顧了積的變化規律，并從簡單的例子入手，讓學生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的時候我也發現，其實部分同學在做題目的時候，不會想到用我們學過的商不變的規律，不會去拿被除數和除數同時除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個同學是怎么做這些題目的時候，幾個人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎么口算出來的，大部分都會說是根據簡答的算式推導出來的。而這樣的推導過程就是規律的運用過程，看到被除數和除數都乘10就會想到它們的商不變，當然也有一些同學學到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發現利用規律的簡便之處。其實課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著，在學生的無意識中運用著。

　　用商不變的規律進行除法豎式的簡便計算中，我先回顧了學完的兩個規律，并請學生進行舉例說明，喚起學生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問題，學生用之前學過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學時，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個數的零的方法，學生一直認為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數進行了修改，變成了有余數的'除法，先讓學生根據剛才的簡便算法列出了豎式，特意沒有讓學生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時候我讓學生再寫橫式，結果大部分的同學就直接把豎式得到的商和余數寫了上去，少部分同學發現這里的問題，趁著這樣的機會，我讓學生認識了商不變的規律下其實余數是變化的，一個小小的設計想讓學生意識到本節課的難點，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來的除法算式有很大的關系的。學生在練習的時候也留意了這樣的問題，突破了難點。

　　練習中我發現，學生對于這一單元的難點還是沒有全部突破，部分學生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個因數同時變化的情況，或者是被除數和除數一個乘一個除以的時候，在以后的練習中這樣的問題需要進一步的解決。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇7

　　一、創設問題情境，引出課題

　　“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的`氛圍中獲得知識，提高能力。

　　二、充分利用教材，創造性使用教材

　　本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的辦法。拓展學生的思維能力，引導學生運用規律

　　三、充分讓學生自主探索、合作交流。

　　注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。幾節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。

　　總之，在這三節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇8

　　《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課讓學生能夠從中感受到學習的'樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。

　　在教學中為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜花的顏色”為引子，通過“找簡單的規律——畫規律——找生活中的規律——動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。

　　進行數學活動的教學。我設計了找一找、涂一涂、擺一擺，排一排等活動，讓學生親身經歷發現規律。通過排隊把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。激發學生的創新意識。

　　數學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律并欣賞，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

　　這節課，我和同學融為一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇9

　　本課時主要引導學生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題。在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點應放在對規律的探索方面，教學完本單元內容，我有以下幾點體會：

　　1、教學時要留足夠的.時間，讓學生發現探索規律，并且有獨立思考的時間。上課時有些思維敏捷的孩子會一下子發現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個學生來說說是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過學生自己寫算式來驗證發現的"規律，這樣就加深學生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。

　　2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學生帶著問題上課，提高課堂效率，也給學生留出了充足的時間發現規律。

　　3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發現和總結出規律后，就可以進行簡便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會回避用規律來進行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進行估算，這樣有利于他們養成自覺檢查的好習慣，通過估算也能發展學生的思維能力和數感。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇10

　　《探索圖形的規律》一課的教學目標是引導學生發現一些簡單圖形擺放的規律，通過探究圖形的規律，培養學生發現規律，總結歸納規律的能力。在這節課的教學中，我采用的是引導發現的教學方法，拋出問題后，讓學生自己觀察、自己思考、自己得出答案，如果有問題教師予以指導。本節課的教學達到了預期的效果，但是仍有些不足。現總結本節課教學的優缺點如下：

　　一、優點：

　　1、本節課的設計合理，思路清晰，問題設置由淺入深。由擺n個三角形、正方形、五邊形需要多少根小木棒總結出n個n邊形需要小木棒的根數，這是這節課的亮點。

　　2、在這節課的教學中，我始終遵循以學生為主體，教師的作用是引導，不是一味的"講。

　　3、在這節課的教學中我始終注意培養學生的觀察能力、審題能力和語言表達能力。

　　4、對于學生的觀點，讓學生自行質疑提問，學生面向學生，更調動了學生的學習主動性。

　　二、缺點：

　　1、教師的引導語言還不夠精煉，以至于個別的問題沒有啟發出學生的思維。

　　2、課堂語言不夠嚴肅，出現了幾句和課堂無關的話。

　　3、有兩處沒有耐心的等學生思考出答案就進行了提示，沒有鍛煉好學生的思考力。

　　4、小組討論時間有些不足，并不是所有的學生都探究出了答案。

　　5、課堂預設不夠豐富，在學生提出獨特的想法的時候，教師的應變有點慢。

　　6、還應該提高教師的應變能力。

　　課堂教學是一門缺憾的藝術，每一節課都會有些許的遺憾，但是每一節公開課對于我來說都是一次提升，雖然仍有很多的不足，但是我在眾多教師觀摩的.情況下仍然展示出了這節課教學的優點，說明我還是進步的。我不能因為這節課的教學中出現了些許的不足而喪志信心，更不能因為擁有了這些優點而驕傲自滿。以后教學工作中的每一節課都是我展現優勢改正缺點的平臺，既然教學是一門缺憾的藝術那我就讓缺憾變的最小吧。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇11

　　首先，用“楊師傅拉面”的實際操作活動引入新課，旨在激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，下課后王揚揚同學還把我的“拉面王”借去拉了好久。在

　　規律時一定要抓住主要的東西，既哪些量是變的，哪些量是不變的，如 中2是不變的，n是變化的, n是捏合的次數，這樣更有利于學生理解與記憶。

　　其次，關于例題的篩選：第一類是呈指數變化的，如楊師傅拉面、細胞分裂、折紙等，即高中所講的.等比數列。在此類例題中我側重講了折紙問題，在講課時，如果把層數放在前面，折痕數放在后面講就更有利于學生找出折痕條數與對折次數的關系了，或者去掉折痕數不講也可。改動如下：

　　折紙游戲: 將一張長方形的紙對折，如圖所示.對折時每次的折痕與上一次的折痕保持平行。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇12

　　一、有效教學

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”在探索規律這一環節中，我設計的探索題，激發了強烈的探索興趣和能力。學生不自覺地就進入了新規律套所的狀態中，發現新的規律也成為學生的'主題需要，學生由被動地接受者、參與者成為主動地創造者、主體者，而我的角色更符合顧問，適當的時機引領尋聲的探索走向深入、持久、有效。

　　二、高效教學

　　適時引入計算器。在探索規律時，有的計算過程比較復雜，這時引入計算器省時又精確，使學生通過親身體驗，感受到計算器的作用和優勢，同時培養了學生靈活選擇計算方法和工具的意識。

　　整節課自始自終，把學習的主動權完全交給學生。通過讓學生試算、觀察、比較、討論等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新規律的發現過程。而多種感官參加學習活動，可使學習內容在大腦建立多層次、多網絡聯系，利于學生理解記憶，也能凸顯學生的主體地位，使教學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程，體現了以學生發展為本的新理念。

　　三、魅力教學

　　要使學生感悟小學數學中蘊涵的豐富美，有效的方法是讓學生親身體驗數學的發生、發展過程，讓學生親生經歷知識的探索過程。

　　“數學是美的王國”。本課教學中，讓學生從一組組有趣的算式中尋找出了一個個固定不變的規律，即美的存在，感悟到數學的“統一美”，接著根據已發現的規律，讓學生寫出符合規律的等式，感悟到數學的“神奇美”，數學規律被發現、被理解，這個過程本身也會令學會興奮和滿足，引起審美喜悅。課上學生還能體驗到整個教學過程的和諧美。

　　總之，努力使學生在充滿美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。

　　《探索規律》六年級數學評課稿 篇13

　　本節課是探索性很強的數學課，是讓學生探索“商不變的規律”，并利用該規律使有關除法簡便，這要求學生要有一定的知識基礎，具備一定的探索能力，我們知道，學生的學習往往經歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應用（實際）的認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“概括----應用”，這是把掌握的`知識結論應用于實際的過程。能輔助學生做好這兩個飛躍，久而久之就教會了學生“學數學的方法”做到了“授之以漁”。基于這一認識本節課我們設計了開放度很大的學習活動，設計了適宜于學生學習一系列活動。

　　1、 創設故事情境，激發學生興趣。

　　創設學生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發學生學習興趣，啟發積極思維，學生在故事中發現問題，從而帶著愉悅的心情去探索。

　　2、創設探究空間，引發探索。

　　學生發現問題，老師不急于告訴學生結論，而是讓學生觀察、思考、探究，讓學生通過自主探索，小組合作，全班交流，引導學生逐步去發現，去構建，去理解“商不變的規律”，引導學生經歷“發現——探索——構建——應用”的知識建構過程，從而培養學生學會學數學做數學的方法。在這一過程中，最大限度地為學生提供探索、發現、總結的空間，讓學生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規律的探究過程，感受發現的快樂，培養學生愛數學的情感。

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