八年級語文《大雁歸來》評課稿

　　和很多老師一樣，這節課我也是參與者，參與者的意思就是授課者在進行備課構思的過程中我們也一直在關注。說自己是授課者并沒有因上得好壞邀功或者避責，表明自己的身份有利于我表達自己的意愿：為什么要選這課，為什么要評這課，這個從一開始就已經決定了的。

　　選這課和憑這課的原因出自一句話：怎么樣的課才是好課，以及這句話的一個答案：一堂好課的基本要求是有一個適宜的教學內容。我們為了什么上課，這個問題很白癡，因為這個問題根本不需要回答。但是問題的關鍵在于我是否把握好了這節課，這篇文章的脈搏，能讓我很自然在站在講臺上侃侃而談。

　　我們應該關注的是生命，這是選擇這課的目的，以及評這課的原因。

　　一堂課應該有一個中心，說得上檔次點就是靈魂。這也可以作為一個人的原則，或者很多人的思想、行為準則。這個中心也不會只是體現在某一節課或者某一篇文章，而應該是一種長期的、穩定的、內在的呈現好表達。

　　上這篇課文的時候定位在哪里，這個在上這篇課文之前就應該決定了的。課文只是一種表達授課者想法的一種手段，這里不評價學生與老師的地位之爭，孰是孰非實在是一個沒有必要討論的問題。鄧爺爺說了，不管是白貓黑貓，能捉老鼠的就是好貓。老師的指導和影響還是至關重要的。

　　作者表達的首先是對大雁的關注，大雁在他筆下，是調皮的小孩兒，是優雅的紳士，是勇敢的遷徙者，是憂郁的孤獨者，因此授課者在上課時有意地抓住這幾個可以表達的意象，向學生傳遞著這樣的信息：課文不只是在寫一只飛來飛去的鳥。

　　那不是鳥又是什么呢，那就要求學生去關注文本，去閱讀，去體會，這應該是這節課的重點和核心，從閱讀中去體會作者的情感和思想，從閱讀中完成授課者想要完成的目的。可惜的是，課堂上學生文本的把握還不夠，或者說老師在上課過程中對學生的反應還沒能有充分的準備和預想，在引導學生進行文本閱讀和文字感悟時多少欠缺了些東西，學生要想真正從課文中領悟些什么也比較難。

　　其次是對環境的關注。草叢、遠山、沼澤、河流，這些景觀在文中都表現出了感性和靈性，都不是沉默不語的配角。授課者也留意到了這一點，也通過種種方式讓學生體會到了這些確實與眾不同。但這種不同是否能真正被學生了解和接受呢，也是一個未知數。

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