九年級英語評課稿listening and speaking（精選11篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的九年級英語評課稿listening and speaking，希望對大家有所幫助。

　　九年級英語評課稿listening and speaking 1

　　這堂課是英語九年級listening and speaking ，執教的是周老師，感謝周老師給我們帶來非常精彩的這堂課，教學效果非常好。我受益匪淺，體現在下面幾個方面：

　　1.以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動。

　　2.整個過程中教師的角色起了深刻的`變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的"以學為本"的教學設計，以課題為背景，利用多媒體創設情境，培養學生語言技能和語言運用能力。

　　3.教學重點突出，教學難點注意，教學設計體現周老師的教學智慧。

　　4.課堂上，老師真正把學生當作了主體。

　　總而言之，這是一堂非常成功的課。

　　九年級英語評課稿listening and speaking 2

　　本次聆聽了xx老師的九年級英語 “Listening and Speaking” 課，收獲頗豐，以下是我的一些見解。

　　優點方面，課程導入極具巧思。老師以一段熱門英文電影片段開場，片段中人物的對話貼合本節課即將涉及的日常交際話題，瞬間抓住學生眼球，充分調動課堂氛圍，同時也巧妙引出本節課重點詞匯與句型，為后續聽力與口語練習做了良好鋪墊。

　　聽力訓練環節，材料選取精準得當。其難度循序漸進，從簡短的日常問候對白逐步過渡到包含一定信息差的.校園生活對話，既契合九年級學生的認知水平，又能逐步提升他們的聽力技巧。老師還在播放前給出關鍵引導詞，幫助學生預判聽力內容，播放過程中，適時暫停講解，強化重難點，如對數字、日期等易混淆信息的辨析，讓學生聽力理解更扎實。

　　口語練習部分，小組活動組織有序。老師設定了貼近學生生活的場景，像 “校園社團招新”“周末出游計劃”，學生們興趣盎然，參與熱情高。并且，老師穿梭于各小組間，及時給予指導，糾正發音、語法錯誤，還鼓勵學生大膽表達，有效提升口語表達能力。

　　美中不足的是，在時間把控上稍有欠缺。口語練習后期，因學生討論過于熱烈，留給總結展示環節的時間略緊，部分小組未能充分展示成果，有些遺憾。建議老師后續提前預估時間，在學生討論白熱化時適當提醒，確保各環節完整流暢。

　　總體而言，這堂課亮點突出，緊扣教學目標，若能優化時間管理，將更為精彩，為學生英語聽說能力提升助力良多。

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　　xx老師的這堂九年級 “Listening and Speaking” 課給我留下深刻印象，以下是詳細評課內容。

　　課堂伊始，教師利用自制的短視頻展示校園日常，涵蓋課堂、操場、食堂等多場景，視頻中的`英文旁白及字幕高頻出現本節課核心詞匯，學生在觀看中輕松進入英語學習情境，熟悉詞匯，此導入新穎且高效。

　　進入聽力板塊，聽力材料豐富多元，除常見對話外，還引入一段英文廣播通知，拓寬學生語言接觸范圍。教師在教學中，不僅注重學生對文本信息的獲取，還引導他們分析聽力文本的結構，如開頭引入、中間主體、結尾總結，培養學生聽力策略。同時，采用多樣化練習形式，有填空、選擇、判斷，滿足不同學生學習需求。

　　口語練習設計獨具匠心，結合時事熱點，設定 “環保志愿者招募”“線上學習利弊討論” 話題，激發學生表達欲望。小組合作中，教師為每組提供討論框架與參考句型，降低表達難度，助力學生開口。而且，邀請部分小組上臺展示時，采用 “學生自評、互評 + 教師點評” 模式，評價維度涵蓋語言準確性、內容豐富度、團隊協作，全面提升學生自我認知與鑒賞能力。

　　稍有遺憾的是，對基礎薄弱學生的關注還可加強。在聽力與口語練習時，個別學生面露難色，教師若能多些一對一輔導，給予他們更多鼓勵與提示，將使全體學生受益更多。

　　綜上，這是一堂高質量的英語聽說課，教師專業素養高，教學方法得當，持續改進下，定能讓學生英語水平穩步攀升。

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　　聽完xx老師的九年級英語 “Listening and Speaking” 公開課，感悟頗多，在此分享我的評課體會。

　　優點顯著，其一，課程導入環節親和力十足。老師以自身周末經歷引入，用英語講述購物、看電影等趣事，過程中自然穿插本節課重點短語，如 “go shopping”“see a movie”，并通過提問與學生互動，拉近師生距離，讓課堂氛圍輕松愉悅，學生快速融入英語聽說環境。

　　聽力訓練扎實有序，教師依據中考聽力題型特點，精心設計練習。先讓學生泛聽把握主旨，再精聽捕捉細節，期間，巧妙利用圖片、思維導圖等輔助工具，將抽象聽力內容具象化。例如，在聽一段關于旅行安排的`對話時，通過繪制簡單的旅行路線圖，幫助學生梳理行程信息，使復雜內容一目了然，極大提升學生聽力解題能力。

　　口語練習亮點紛呈，采用角色扮演形式，給定不同職業身份，如醫生、記者、工程師，讓學生模擬職場交際場景對話。這既激發學生想象力，又鍛煉他們在真實語境下的口語運用能力。教師還設置 “口語達人” 獎勵機制，對表現出色小組及個人給予小獎品，充分調動學生積極性。

　　然而，教學設備運用上存在小瑕疵。播放聽力音頻時，偶爾出現聲音不清晰狀況，雖及時調整，但一定程度影響學生聽力體驗。建議課前仔細檢查設備，確保教學流暢進行。

　　總體而言，該堂課緊扣教材與學情，教學方法靈活，教師教得用心，學生學得開心，是一堂值得借鑒的英語聽說示范課。

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　　xx老師的這堂九年級 “Listening and Speaking” 課值得深入探討，以下是我的評課觀點。

　　開篇導入別出心裁，老師展示多幅風格迥異的城市圖片，有繁華都市、寧靜古鎮，引導學生用已學英語描述所見，順勢導入與城市生活相關的.新詞匯與句型，為后續聽說訓練搭建知識橋梁。此導入貼合學生視覺認知習慣，激發探索欲。

　　聽力教學環節，教師展現深厚專業功底。聽力材料選材廣泛，涉及文化交流、科技發展、體育賽事等領域，拓展學生知識視野。在教學策略上，強調聽力技巧培養，如預測聽力內容、標記關鍵詞、注意語音語調變化等。特別在聽一篇關于科技創新成果介紹的文章時，教師提前講解相關科技詞匯發音與含義，降低聽力難度，讓學生更好跟上節奏，精準理解信息。

　　口語練習注重實效，結合學生興趣愛好，創設 “興趣小組交流”“未來職業規劃分享” 話題。教師鼓勵學生運用所學知識，大膽表達個人想法，并且在學生發言后，及時反饋，糾正語言錯誤，補充高級詞匯與句型，提升口語表達檔次。

　　不過，課堂節奏把控可優化。聽力訓練耗時稍長，導致口語練習略顯倉促，部分學生意猶未盡。后續可更合理分配時間，確保兩環節均衡發展，讓學生充分鍛煉。

　　綜合來看，這堂課教學思路清晰，方法多樣，對學生英語聽說能力培養成效顯著，稍加打磨，將更臻完美。

　　九年級英語評課稿listening and speaking 6

　　近期觀摩了xx老師的九年級英語 “Listening and Speaking” 課，受益匪淺，以下是詳細評價。

　　在導入階段，老師以英文歌曲《Big Big World》開場，歡快旋律瞬間點燃課堂氣氛，學生跟唱過程中，老師引導學生關注歌詞中的日常用語，自然而然引出本節課主題 —— 日常人際交往對話，同時復習舊知，開啟新知學習大門，導入流暢自然，富有趣味性。

　　聽力教學扎實推進，教師精準把握學情，將聽力材料分層處理。先提供簡單的日常對話，讓學生熟悉基本聽力流程與技巧，再過渡到稍復雜的社會熱點討論聽力文本，如環保話題、青少年心理健康探討，培養學生應對不同難度聽力的能力。練習形式豐富，除常規題型外，新增 “聽后復述” 環節，強化學生記憶力與語言組織能力，使聽力訓練更立體。

　　口語練習環節，教師組織有序，設定 “家庭聚會場景模擬”“校園新聞播報” 任務，要求學生分組完成。期間，教師深入各小組指導，從詞匯運用、語法規范到語音語調，全方位把關，還引導小組間相互學習借鑒，促進共同進步。

　　但教學過程中，對學生個體差異的'兼顧略顯不足。在口語練習時，個別基礎差的學生參與困難，老師若能為他們量身定制更簡易任務，如提供基礎句型模仿、單詞提示，將更好滿足全體學生學習需求。

　　總體而言，這堂課亮點突出，以學生為中心，教學方法得當，若持續關注個體差異，將助力每一位學生英語聽說飛躍。

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　　xx老師執教的九年級英語 “Listening and Speaking” 課令人印象深刻，以下是我的評課。

　　課程一開始，老師以趣味知識競賽導入，競賽題目圍繞日常生活中的英語知識，如常見品牌英文標識、公共場所英文標語，學生搶答熱情高漲，在競爭氛圍中快速激活英語思維，同時積累實用詞匯，為后續聽說學習奠定基礎，此導入新穎且富有實效。

　　進入聽力環節，教師展現卓越教學智慧。聽力材料緊扣時代脈搏，選取當下流行的'線上學習、短視頻文化等話題，吸引學生注意力。教學中，注重培養學生自主聽力能力，先讓學生自主閱讀聽力題目與選項，分析猜測聽力內容，再帶著問題聽，聽完后自主總結聽力技巧與易錯點，教師最后補充完善，充分發揮學生主觀能動性。

　　口語練習匠心獨運，結合學生年齡特點，創設 “青春夢想秀”“時尚潮流分享” 話題，鼓勵學生暢所欲言。小組合作采用 “異質分組” 方式，讓不同水平學生相互協作，碰撞思維火花。教師巡回指導時，不僅關注語言表達，還注重培養學生的交際策略，如如何開啟話題、回應他人、轉換話題，提升口語交際能力。

　　稍有不足的是，在課堂評價環節，評價方式稍顯單一。主要以教師評價為主，學生自評、互評較少，未能充分發揮評價的激勵與促進作用。建議后續引入多元化評價，如小組互評打分表、學生個人成長記錄卡，讓評價更科學全面。

　　綜上，這堂課教學有法，學生樂學，若優化評價體系，將為學生英語聽說成長注入更強動力。

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　　觀摩了 xx老師的九年級英語 “Listening and Speaking” 課，感觸良多，現分享評課見解。

　　課堂導入極具吸引力，老師帶來一場小型英語脫口秀，講述自己的異國旅行經歷，期間幽默風趣地運用各種日常交際英語，配合生動肢體語言，牢牢吸引學生目光，引發笑聲不斷，同時高效引出本節課核心知識，讓學生迫不及待投入學習，此導入生動形象，感染力強。

　　聽力訓練科學嚴謹，教師依據課程標準與中考要求，精心挑選聽力素材，涵蓋歷史故事、文學名著改編等，既豐富學生文化內涵，又鍛煉聽力。在教學過程中，教師采用 “任務驅動式” 教學法，將聽力任務細化，如聽前布置預習任務，讓學生了解背景知識、猜測生詞含義；聽中要求學生邊聽邊記錄關鍵信息，完成填空、連線等任務；聽后組織學生討論聽力文本背后的'文化寓意，拓展思維深度，全方位提升聽力素養。

　　口語練習活力滿滿，結合社交熱點，設定 “網絡社交利弊辯論”“熱門綜藝推薦” 話題，學生分組辯論、推薦時，唇槍舌劍、熱情四溢。教師在此過程中，擔當引導者與促進者角色，適時介入，糾正發音、拓展詞匯，還組織學生投票評選 “最佳辯手”“最具創意推薦”，激發競爭意識，提高口語表達與團隊協作能力。

　　然而，在教學資源整合上可進一步提升。若能在聽力與口語練習中，適當引入在線學習資源，如英語原聲電影片段、在線英語廣播，將拓寬學生學習渠道，豐富學習體驗。

　　總體來說，這堂課精彩紛呈，教師教學技藝精湛，持續改進資源利用，定能為學生英語聽說發展鋪就更寬道路。

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　　聽完林老師的九年級英語 “Listening and speaking” 課，以下是我的詳細評課內容。

　　開篇以互動游戲 “英語單詞接龍” 導入，學生們迅速進入狀態，在緊張刺激的接龍過程中，復習大量已學詞匯，老師巧妙地在游戲中融入即將學習的新詞匯，如以 “communication” 結尾，引出 “communicate”，開啟新知識篇章，此導入既熱身又鋪墊，一舉兩得。

　　聽力教學亮點突出，教師利用多媒體手段，將聽力文本可視化。在聽一段關于運動會賽事安排的`對話時，同步展示運動會現場圖片、賽程表，讓學生多感官參與，更好理解信息。同時，教師注重聽力微技能訓練，針對九年級學生易錯的連讀、弱讀現象，專門選取含此類發音特點的聽力材料，進行專項講解與練習，提升聽力精準度。

　　口語練習環節，結合校園生活，創設 “學生會競選演講”“班級活動策劃討論” 場景，學生有話可說。教師在小組活動前，給出詳細的口語框架，包括開場白、主體內容、結束語，以及常用句型，讓學生在框架內自由發揮，降低難度，增強自信。而且，邀請學生上臺展示時，采用直播投屏技術，讓全班學生清晰看到展示細節，便于學習借鑒。

　　不過，課堂反饋環節存在些許不足。教師在學生回答問題或完成練習后，反饋不夠及時，有時忙于下一環節準備，未能充分利用反饋契機強化知識。建議教師后續更加關注學生即時反饋，及時糾錯、表揚，強化學習效果。

　　綜合來看，這堂課教學設計巧妙，教學手段豐富，若優化反饋環節，將為學生英語聽說學習提供更有力保障。

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　　xx老師的九年級英語 “Listening and Speaking” 課給我們帶來諸多啟發，以下是我的評課。

　　課程導入環節，老師展示了一組有趣的英文漫畫，漫畫內容圍繞青少年日常生活中的小尷尬與小確幸，畫面配有簡潔英文對話，學生在欣賞漫畫的同時，被其中幽默英文吸引，老師順勢引導學生模仿漫畫對話，引出本節課重點句型，此導入新穎有趣，貼近學生生活，快速拉近與學生距離。

　　聽力訓練扎實有效，教師選取的`聽力材料源于真實生活場景，如餐廳點餐、醫院就診、機場候機，學生在聽的過程中，不僅提升聽力技能，還熟悉生活實用英語。教學時，教師采用 “問題鏈” 引導法，在聽前提出一系列層層遞進的問題，如 “Where are they going?”“What do they need to do first?”，引導學生有目的地聽，培養聽力思維。

　　口語練習部分，結合社會現象，設定 “垃圾分類宣傳”“傳統文化傳承倡議” 話題，讓學生分組設計宣傳海報并進行英文講解，將口語與實踐相結合，激發學生創造力與社會責任感。教師在小組活動中，及時提供素材支持，如相關英文詞匯、短語、范文，助力學生完成任務。

　　但在教學時間分配上，需要調整優化。聽力訓練花費較多時間，導致口語練習后期總結倉促，部分小組優秀創意未能充分展示。后續應根據教學內容重要性與難易程度，合理規劃時間，確保各環節完整展現。

　　總體而言，這堂課教學目標明確，教學方法契合學生，若合理分配時間，將更好實現教學效果，提升學生英語聽說水平。

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　　近期聆聽了xx老師的九年級英語 “Listening and Speaking” 課，以下是我的評課體會。

　　課堂伊始，老師以英文繞口令比賽導入，學生們在快速朗讀繞口令的過程中，鍛煉了口腔肌肉，提高了英語發音的敏捷性，同時，老師巧妙挑選包含本節課重點語法結構的繞口令，如含現在進行時、一般將來時的句子，讓學生在趣味中感知語法，為聽力口語學習奠定基礎，此導入獨具匠心，兼具熱身與知識滲透功能。

　　聽力教學可圈可點，教師將聽力材料與教材單元主題緊密結合，以 “環境保護” 主題為例，選取關于環保項目介紹、環保志愿者活動的`聽力文本，既加深學生對單元主題理解，又鍛煉聽力。教學中，教師注重培養學生的聽力策略，如教學生如何利用信號詞判斷聽力內容走向，像 “however”“therefore”“in addition” 等，提升聽力解題效率。

　　口語練習活力四射，結合學生興趣點，創設 “電子競技賽事解說”“美食文化分享” 話題，學生們踴躍參與。教師采用 “分層教學” 理念，針對不同水平學生，提供不同難度的口語任務，基礎薄弱學生可從簡單描述開始，學優生則鼓勵深度分析、提出見解，讓每個學生在口語練習中都有收獲。

　　不過，在教學過程中，對聽力材料的深挖不夠。有些聽力文本蘊含豐富文化內涵或社會現象，教師僅停留在信息獲取層面，若能進一步引導學生探討背后深層意義，將拓寬學生思維視野。

　　總體來說，這堂課教學亮點紛呈，教師因材施教，若加強聽力文本深度挖掘，將為學生英語聽說乃至綜合素養提升增添動力。

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