《磁鐵的兩極》評課稿（通用10篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《磁鐵的兩極》評課稿（通用10篇），希望對大家有所幫助。
《磁鐵的兩極》評課稿 1
1、陳老師執教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學教師的個人素質也是十分重要的。陳老師的個人素質就很不錯，值得學習。
2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經在一位科學老師執教時也經歷過，她在執教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。
3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環節中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結果，孩子有的用木條根數多少表達，根數多，磁鐵磁力大，根數少，磁力弱。也有用細線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。
張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫描述；檢測了預測水平；了解了學生如何思考。我想這樣的.設計，是陳老師思考所得，確實，科學課需要我們更多的思考。
4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心
5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。
《磁鐵的兩極》評課稿 2
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學生的實驗時間，整堂課學生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發現了磁鐵兩極相互作用的規律，學生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現。課后反思自己的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。
1 、精心設計環節，科學分配時間。本節課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5 分鐘，何況學生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發現規律，得出結論。如果學生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學生活動的時間，我在設計教學環節時，注意把不是活動的環節盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2 分鐘，而且節省了時間。
2 、明確實驗要求，方法指導到位。在每次活動前我都會對學生的實驗、觀察活動進行指導，讓學生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學生：小組內每人轉動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的.方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發現。這樣每個學生都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時學生明白了實驗的重點和要求及方法。當學生按老師的指導去做時，在3-5 分鐘內就有效完成了實驗，并一下子就發現磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。
當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學生在課前通過閱讀等方式已經知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒有實驗前就根據自己已有的知識經驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，在教學中怎樣落實情感、態度、價值觀的目標，怎樣培養學生求真求實的科學精神還有待研究。
《磁鐵的兩極》評課稿 3
本課的教學中發現了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。
一、如何引導學生作出“磁力大小不同”的假設。
初識教參和參考了一些網上的教案對于這部分的設計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學生的猜想，作出假設。
然而實際嘗試中，發現要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強做到，但不能做到百發百中，對此我們做出的原因解釋可能是學校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。
解決：教科書的插圖給了我們一種誤區，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發現最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學生的猜測。
感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學生架起一座通往知識大道的橋梁。
二、隨意的標注不能太“隨意”，造成不同結果的認識沖突。
準備材料時，覺得隨意的作好標注，肯定不會那么巧，出現全班結果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發現很多小組的結果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標注形成與我觀察到的結果不統一的現象，果真學生的交流中竟出現了全班交流結果都統一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類”結果，學生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現了不一樣的結果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導學生思考，我們的兩種結果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結果的呢？學生思考后，即落實到磁鐵磁極的標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認識上的沖突了，學生對于“磁鐵磁極的標注應該怎樣形成正確統一的標準？”就不會產生疑問了，不禁心理一緊。
解決：本是考慮到讓每班學生自行進行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進行統一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據不同結果進行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。
果真，下一堂課中，學生在交流過程中輕易地發現，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學已經提出應該給磁極進行統一的標注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續研究，整課的教學感覺順當了許多。
感受：太多時候，總覺得試驗材料準備的應該差不多了，出現的可能應該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學生可能出現的問題進行預測，還要關注到自己教學中可能出現的問題包括材料等，當然有時出現的問題可以剛剛好成為一個教學的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應該多一些。
三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結果的正確、科學。
關于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設計，學生的反應是我沒有預想到的'，并沒有想到學生會對這一問題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過引導學生觀看教科書的圖示，并進行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大小？”雙管齊下，學生反應到可以通過掛回形針，以回形針的個數表示。學生由此認識我認為應該可以了，至于讓學生親自探究則存在一定問題，在準備實驗前我就發現，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。
解決：其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學生會認為沒有磁力，參照了網上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨的處理講解，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。
感受：親歷科學探究雖然是學生基本的科學學習方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學中教師也應該進行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認為采用教師的演示實驗，通過引導學生設計實驗方案，明確實驗注意點即可，這樣在達到采集數據收集證據的同時也能使學生了解科學研究的方法，學會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進行，力求讓學生在探究活動中自己操作自己發現。
《磁鐵的兩極》評課稿 4
整節課上下來，我認為整個教學環節很流暢，在分點的時候，我讓班里同學自己思考、討論，同學認為分成3個點比較好。在我的引導下同學們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學生的科學素養還要進一步加強。
實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學生有很多沒有按方法進行操作，看出學生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強。“他們對自己想法不敢肯定，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的。
后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了， 有時我們為了得到一個答案而忽略學生，忽略學生中高高舉起的小手，時間長了，學生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。
也許教師平時一句不經意的`話會激發起孩子們主動探究的欲望，諸如 ”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學們對于你這樣的獨特想法肯定會刮目相看。“”真了不起，你這個發現讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當孩子們中沒有出現不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學生創造機會，抓住一點可以激發的”苗頭“，啟發并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。
《磁鐵的兩極》評課稿 5
執教了教科版三下科學課《磁鐵的兩極》，覺得教學環節上比較清晰，但很多細節上還存在問題，主要有以下幾點：
1、語言不夠貼近三年級的學生，在問題導出部分我問了這樣一個問題：“磁鐵有什么性質？”。三年級的學生還不理解“性質”是什么意思，以至于回答時都答不到點子上。語言組織上還有待加強。
2、材料的發放問題。我是安排組長上來領材料的，但這節課有幾個實驗，組長頻繁的上來領，很浪費時間。但如果一開始就全部發放下去又怕學生亂玩，三年級的學生自控能力是比較差的'。現在考慮后覺得可以把材料分好后用袋子密封起來，標好號，需要用時就取相應的袋子。這樣既節省時間又能防止學生亂拿。
3、講解實驗方法時有點倉促，不夠清晰，導致有的小組操作時方法不準確。實驗前應提醒一下接觸過磁鐵的回形針已經被磁化了，不能再用于實驗。實驗時磁鐵最好能掛起來，而不是讓學生拿在手里。
4、沒有及時評價學生。評價應該融入到整個教學過程中。()恰當的評價能保護、推動學生的積極性。遺憾的是這節課上我沒能把握好機會及時的評價學生。
總之，對教學內容的選擇、組織不僅要體現“科學學習要以探究為核心”，還要遵從學生能力形成的基本規律，有機的建構一個有利于學生不斷深入探究的、有序的、可行的教學過程 。
當然，本節課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：
1、課前實驗的重要性。
在課前備課時，教師一定要進行課前實驗，不僅熟悉了實驗過程，更能發現在這個實驗過程中學生容易出現什么狀況。在分組實驗前，可以給學生正確地引導，提高學生分組實驗的成功率，提高科學實驗課堂的效率。 山湖小學蔡老師說，可以將磁鐵捆綁粗一點的棉線，防止回形針收磁力干擾。
2、學生分組實驗時教師一定要巡視到位。
學生分組實驗時，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學生的實驗中去。關注他們的實驗過程和實驗記錄，以便能給出現的問題及時地引導。
3、學生實驗的數據選擇要有針對性。
科學實驗課主要就是讓學生通過分組實驗獲取數據，用這些實驗數據來驗證自己的猜測，如果數據出現偏差，必然會給科學規律的揭示帶來困難。教師在關注學生實驗的同時關注他們的實驗數據，有針對性地進行選擇能提高課堂效率。
對學生實驗時出現的問題也不能視而不見，不僅要提出來，而且要處理好。比如就可以讓全班同學一起來發現出現數據偏差的原因。
《磁鐵的兩極》評課稿 6
《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內容。本節環節很清晰，讓學生通過“預測——實驗——觀察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。
教材使用條形磁鐵和回形針進行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，根據吸引的回形針數的多少來判斷5個點磁力的強弱。在實際操作中，我們遇到了問題。
問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。
問題二：一面上的.5個點并不能代替6個面顯然不夠科學。
所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強弱。
這是本節課的兩點，單本節課還有一些不足：
1、任務單的設置還需更完善。
本節課涉及到6個面磁力的觀察，但任務單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環節，給學生更多的時間。
在本節課的交流環節，學生展示了之后，原本我可以不說話，讓學生質疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學生的發展沒那么多了。下次上課可以在某些細節上省出一些時間，讓學生的交流這塊更加從容。
《磁鐵的兩極》評課稿 7
磁鐵是學生在生活中常見的物品。但是學生在生活中雖然對于磁鐵進行把玩，但是對于磁鐵特性沒有真正的去認識。因此通過本節課的學習活動，學生學習和掌握磁鐵的性質。
通過一節課的探究活動，學生們通過自己和同學一起玩磁鐵，基本上發現了磁鐵的性質。在總結的過程中，學生們掌握了磁鐵的性質，但是磁鐵的應用沒有涉及到。我想在教學中，還需要進行時間上的安排，這樣對于每個活動時間安排一定的時間，在課堂上來合理把控時間，就比較容易進行教學。因此在時間把控上要引起我的注意。
在學生的組織和管理上，需要引起我的注意。因為在教學中，我發現一些學生提不起興趣，或者沒有安裝老師的安排進行活動。因此我首先在課程組織上更加加把勁，能夠使活動更加的豐富，而且有趣。同時在教學管理上下一些功夫，采取較為合適的`方法進行組織教學。
在教學的過程中，我想好的一點就是學生活動比較的充分，在充分的活動中，學生能夠盡可能多的去發現。但是我發現有一點，需要訓練。那就是我雖然出示了，活動指南，但是在活動之中，學生很少去看相關的問題，也沒有在相關問題上，就行思考和探究。這一點應當充分的引起我的注意。我想在活動之前，應當再三強調問題的重要性。
還有就是在交流分享的時候，有些學生沒有好好的進行傾聽。我想在學生養成傾聽的習慣上，我還是加緊訓練。
《磁鐵的兩極》評課稿 8
一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。
科學課程理念要求“科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發展。”教師必須引導學生參與以探究為目的的科學活動、教師和學生相互促進，相互啟發，教師要真正成為學生探究活動的引領者、合作者和親密的合作伙伴。在教學中，我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而教學最終落腳點則是看學生在教學活動中的收獲和發展。《磁鐵的磁性》一課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發現。讓學生學會比較、學會觀察與探究，教師要組織學生合理有序地進行這一系列活動。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易于培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的'興趣想要成功、想要發現別人沒有看到的現象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。
二、抓、開、放、擴大了學生的知識面，實現了課堂信息的共享。
《科學》課具有很大的開放性，科學課的教學過程，教學內容和教學資源強調豐富性、多樣性。由于教材內容略顯單薄，遠遠不能滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以課前布置學生收集相關資料，課上組織學生討論，交流。因為要爭取“獨家新聞”，同學們對查閱知識和交流共享非常感興趣。學生收集資料非常豐富，課堂顯得格外生動和充實。
在課堂上同學們彼此之間津津樂道地交流共享著課前收集的大量資料，講解他們所了解的相關的知識。老師也為學生收集了各種進實物及圖片，學生在觀察描述的過程中，很容易就明白了磁鐵的基本特點。此外，利用電教媒體（視頻資料）解決了教學中的難題。這些活動不僅豐富了學生的知識，開闊了他們的眼界，使他們的認知程度得到提升，更重要的是培養了學生主動學習、獨立學習的興趣與收集、提煉信息的能力，開拓了學生的思維，真是一舉多得，達到事半功倍的教學效果。
《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學生觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。自己在備課時不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學生會怎么想？會做出什么反應？根據不同的反應設計不同的教學方法。因為學生對于這部分知識有一定的生活經驗，所以在教學中不用處處講解，而是讓學生多進行實際觀察、研究，真正實現探究。讓學生親自動手，動腦以及用眼觀察、有手、腦去探究，獲取新知識。親身體驗到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。
40分鐘課雖然結束了，但學生對磁鐵科學知識的探究才剛剛起步，那么如何保證學生們在課外科學研究活動(如收集有關的資料、進行研究小課題、觀察記錄等)真實、有效地與課堂教學有機結合進行，使學生真正像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。這將是我今后教學工作中值得思考和努力的奮斗目標。
《磁鐵的兩極》評課稿 9
我認為低年級學生學科學，總要通過動手實踐，用自己的語言描述，然后教師再用規范的科學的語言去總結。
磁鐵對學生來說真的不陌生。在學習前就曾問過我好幾次：“老師我們什么時候學磁鐵呀？”這充分證明了他們學習的熱情。
正因為他們的不陌生，而又認識的不充分，所以在導入時我設計了幾個簡單的問題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。
“做中學”讓他們自己動手去做實驗，雖然他們并不能準確描述，但是他們發現的正是一些偉大的發現。如：有的學生發現“一個磁鐵能推著另一個磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質；有的`學生發現磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬。”
學生帶給我的啟示也是很多的。當我認為只有條形磁鐵能指南北時，有學生給我爭辯，他認為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準確，也許我的思維已經被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時，我才恍然大悟：原來如此！
教科學不是件容易事，若想教好科學更是難上加難，而教好農村的科學那真是難于上青天。因為在如此開放的社會，學生接觸的事物、現象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應像是浩瀚無邊的大海。
《磁鐵的兩極》評課稿 10
它是從“認識不同形狀的磁鐵”著手，通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學生對磁鐵產生濃厚的興趣和探究的欲望，進而鼓勵學生更多地發現磁鐵的性質，并提出自己可以研究的問題，同時在認識磁鐵性質的基礎上，樂意自制指南針。
本課的教學設計理念是：以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生探究式的學習方式為重點。強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探索知識發生和發展的過程，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的'科學素養。整個教學設計主要由三個活動組成，以認識不同形狀的磁鐵為引線，把重點放在認識磁鐵的基本性質上，把難點放在自制水浮式指南針上。
在本課時的教學中能做到依據新課標要求，運用發現法，引導學生進行創設情境、觀察思考、預測論證、總結深思的四步探究活動，激發學生的學習興趣，充分開展學生活動，為學生搭建探究活動的平臺，使學生體驗科學探究的過程，品嘗成功的喜悅。
如果，能在小組活動中，完成實驗報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養學生在實驗后及時進行記錄的良好習慣，就更完整了。
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