六年級科學《電磁鐵》評課稿（通用11篇）

　　作為一名老師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的六年級科學《電磁鐵》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 1

　　一、教學設計的評價

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

　　二、教學過程的評價

　　1.注重探究，教學方法多樣

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。

　　2.學以致用，教學舉例貼近生活

　　實驗結束，請學生思考現實生活哪些東西應有了電磁鐵的原理。

　　3.注重情感目標的培養

　　教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的'意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

　　4.實驗指導到位，實驗步驟相當清晰。

　　讓學生知道怎么做的同時還了解了為什么這么做。不過如此做的同時也存在一定的瑕疵，學生只會按照實驗步驟去一步一步的做實驗，但是為什么做這個實驗，學生不會主動去思考。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 2

　　科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：

　　一、創設問題情景導入教學內容，激發學生求知欲望。

　　實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，因此我設計由魔術引人，使學生對電磁鐵產生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發學生探。

　　二、引導學生探究、實驗、分析，發現規律。

　　通過教師演示制作電磁鐵，讓學生初步了解電磁鐵的構造，同時也激發起學生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學生分組設計實驗提出了相應的要求，強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環節學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

　　三、反思電磁鐵的應用，使學生認識升華。

　　科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

　　四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。

　　這節課，教師鼓勵學生發現和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對學生進行發散性思維的訓練，并讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

　　五、注重學生科學探究的過程。

　　這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了學生的科學探究能力。

　　新的.課程標準還要求在科學教學中滲透情感態度與價值觀的教育。在這節課的教學中這一方面也有所體現，主要表現在以下幾方面：

　　1.這幾個活動中，培養了學生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態度。

　　2.通過科學課的學習，提高了學生把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。

　　3.在這節課的開始，由于魔術的引人，學生對磁鐵產生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態度。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 3

　　這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協作精神和集體榮譽感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點、難點，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時的每一句話都經過了仔細的推敲。可以說，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！

　　另外，這次公開課成功的關鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯系在一起，主要體現在三方面：

　　（1）、將課件引入課堂教學

　　課件輔助教學，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學既有連貫性又有靈活性，學生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者，刺激學生的記憶和理解。

　　（2）、對初中生物理實驗操作能力的培養

　　這次公開課，為了發揮學生的創造性，我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗，留足學生創造的空間，讓學生針對研究問題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實驗。通過他們自己設計、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗，加深了物理知識與生產生活的聯系，為學生提供了大量的動手機會，從而增強了學習的積極性和主動性。這節課上，使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會制造的`成功的喜悅，極大的激發了他們對物理的興趣。

　　（3）、物理思維方法的培養

　　在物理教學中應用好思維方法，實質上即體現了教學目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學，就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關系，能夠大大優化課堂教學，充分體現學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關系、研究焦耳定律等問題，在教學中應訓練學生裝的思維，使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設計問題引導學生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生：

　　①這個量可能與什么有關？設計問題讓學生去猜測。

　　②你用什么方法研究？

　　③采用哪些器材？

　　④怎樣進行實驗？

　　如學生回答不到位，可進一步引導，通過學生自主地思考、實驗得出結論。以后的有關問題都對學生進行類似的訓練，學生會逐漸形成自已設計實驗方法與實驗田過程，得出實驗結論的能力。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 4

　　科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。

　　我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的，因為它本身就是科學性的東西，要想在小學階段讓學生懂得科學是什么，這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的因素有很多，比如實驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的`材料不用說了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養他們科學的興趣，解決問題的方法。

　　現在就本節課中出現的情況分析如下：

　　1.學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

　　2.學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。

　　3.有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節電池自己小組也跟著上來領的局面。

　　4.學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現短路現象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結論告訴給學生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學生來討論為什么會出現這種情況，是不是哪個因素上面出現了問題。科學家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用干電池來的好多了。

　　5.學生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢？課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 5

　　電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開電流，學生會發現電磁鐵的基本性質。

　　制作鐵釘電磁鐵時應注意：

　　（1）在本課和下兩課的教學中，學生要多次繞制電磁鐵的線圈，所以用來繞線圈的導線選用較細的多股膠線，課堂上，發現有的學生用的導線比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的導線長約1.2米為宜。

　　（2）制電磁鐵的鐵釘最好用長8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的'鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長的螺絲桿來做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。

　　（3）講制作方法時只說要沿著一個方向繞就可以了，不必要規定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發現電磁鐵的南北極不同的問題。

　　（4）用小號的大頭針來測試電磁鐵有無磁性，磁力大小比用回形針好。實驗時，有的小組做的電磁鐵仍有一點剩磁，教師要給予解釋，并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。

　　（5）還需提醒學生不要把電磁鐵長時間接在電路中。否則，電池會馬上變軟，會影響到下面的活動。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 6

　　本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知欲，做到發所未發。

　　比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的.余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，并且問題一環扣一環，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，又問根據物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創設問題，引導思維。

　　事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 7

　　（一）教學目的

　　1.知道什么是電磁鐵。

　　2.理解電磁鐵的特性和工作原理。

　　（二）實驗器材

　　螺線管，鐵棒，幾個小磁針，一個線圈匝數可以改變的電磁鐵，電源，開關，滑動變阻器，電流表和一小堆大頭針。

　　（三）課前準備

　　檢查學生使用的實驗器材是否有損壞，將實驗器材分小組放在盒子里，將小盒子放在學生的實驗桌上。

　　（四）教學過程

　　1.提問引入新課

　　教師出示螺線管，提問：要使螺線管的周圍產生磁場，根據我們學過的知識，可采用什么方法？

　　（學生討論得出：給螺線管通電，它的周圍就會產生磁場。）

　　進一步提問：如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢？請同學們觀察下面的實驗：演示實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度。

　　提問：小磁針的偏轉程度哪個大？這表明什么？

　　（插入鐵棒后，小磁針的偏轉程度增大，這表明插入鐵棒后通電螺線管周圍的磁性大大增強。）

　　進一步提問：為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢？

　　學生討論得出：鐵心插入通電螺線管，鐵心被磁化，也要產生磁場，于是通電螺線管的周圍既有電流產生的磁場，又有磁鐵產生的磁場，因而磁場大大增強了。

　　教師指出：從上面的實驗中可以看出，鐵心插入螺線管，通電后能獲得較強的磁場。我們把插入鐵心的通電螺線管稱為電磁鐵。本節課我們就來研究電磁鐵。

　　2.進行新課

　　板書：第五節實驗：研究電磁鐵

　　一、電磁鐵：插入鐵心的通電螺線管

　　提問：電磁鐵與永磁體相比，有些什么特點呢？它的磁性強弱與哪些因素有關呢？下面我們用實驗來研究。

　　板書：

　　二、實驗：研究電磁鐵的特點

　　進一步提問：怎樣來做實驗呢？其步驟是怎樣的呢？

　　我們知道，電磁鐵的磁性是由螺線管通入電流后獲得的，由此，我們可以進行猜想：它的磁性與電流的大小有關；螺線管是由導線繞制成的，它的磁性強弱與線圈的匝數有關。下面我們就從這幾個方面來進行實驗探索。

　　（用小黑板或投影儀展示下列記錄表格）

　　學生實驗：首先請同學們從盒子里拿出實驗器材，放在桌上擺好，觀察所用的器材，同時思考下列問題：

　　這些實驗器材應連接成怎樣的電路？

　　（應將電源、開關、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯電路）

　　用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱？

　　（通過觀察電磁鐵吸引大頭針的多少來判斷）

　　學生將實驗器材連接好，檢查電路無誤后進行實驗：

　　①將開關合上或打開，觀察通電、斷電時，電磁鐵對大頭針的吸引情況，判斷電磁鐵磁性的.有無。

　　②將開關合上，調節滑動變阻器，使電流增大和減小（觀察電流表指針的示數），從電磁鐵吸引大頭針的情況對比電磁鐵磁性強弱的變化。

　　③將開關合上，使電路中的電流不變（電流表的示數不變）改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數，觀察電磁鐵磁性強弱的變化。

　　實驗小結：讓學生歸納、概括實驗結果后，教師板書：實驗表明：

　　1.電磁鐵通電時有磁性，斷電時沒有磁性。

　　2.通過電磁鐵的電流越大，它的磁性越強。

　　3.在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈匝數越多，磁性越強。

　　(2)討論電磁鐵的優點

　　提問：通過實驗，我們知道了電磁鐵的一些特點，它的這些特點與永磁體相比，有哪些優點呢？

　　學生討論后，老師歸納板書：

　　三、電磁鐵的優點：

　　1.磁性能快顯快消。

　　2.磁性強弱可以調節。

　　(3)介紹電磁鐵的應用

　　提問：電磁鐵在實際生產中有哪些重要應用呢？

　　板書：

　　四、電磁鐵的應用。

　　請同學們觀察課本上的彩圖：電磁起重機。說明它能將鋼材吊起的原理。

　　介紹兩種常用的電磁起重機：一種是圓柱形電磁鐵，一種是蹄形電磁鐵。蹄形電磁鐵的兩個異性極在同一端面上，能同時吸住一塊鐵，因而磁性更強。

　　引導學生討論課本上的“想想議議”。

　　3.小結：略。

　　4.作業：課本上的練習第1、2題。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 8

　　活動目標：

　　1、在探索中發現磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產生興趣。

　　2、能動手動腦，想辦法解決問題，體驗成功的快樂。

　　活動準備：

　　1、人手一塊磁鐵，回形針、紙片、紐扣、鐵夾子、小積木、易拉罐、硬幣、鐵質鉛筆盒、螺絲等。

　　2、活動室布置一些能被磁鐵吸住的物體。

　　3、區域活動材料：

　　1）、動物迷宮板6塊，每塊配有立體小動物，底部有回形針。

　　2）、立體魚若干，頂部別有回形針；魚竿10根，線上系有磁鐵。

　　3）、礦泉水空瓶8只，里面裝有回形針。

　　4）、U字形，長條形磁鐵若干。

　　活動過程：

　　1、引發幼兒解決問題，找出最佳方法。

　　創設問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。

　　提問：你有什么辦法幫助老師？試一試哪種辦法最好？為什么？

　　2、幼兒感知，探索磁鐵還能吸住哪些東西。

　　(1)、提供紙片、鐵夾子、紐扣、螺絲、小積木、易拉罐、鐵質鉛筆盒、硬幣等，請幼兒猜測：磁鐵除了能吸住回形針，還能吸住哪些東西？

　　(2)、幼兒嘗試，探索發現磁鐵能吸住哪些東西。

　　(3)、交流自己的發現。

　　3、進一步感知磁鐵的特性，引導幼兒在活動室中自由尋找能被磁鐵吸住的物體，并相互交流。

　　4、分組活動。

　　(1)、走迷宮：把磁鐵放在迷宮板的下面玩。

　　(2)、釣魚：看誰在規定的時間里釣的魚最多。

　　(3)、取回形針：不用手拿，也不能把瓶子倒過來，設法把回形針從瓶中取出。

　　(4)、U字形、長條形磁鐵：可以怎么玩？有什么新發現。

　　5、交流活動情況：你玩了什么？怎么玩的？發現了什么？

　　教材內容分析：

　　磁鐵在生活中經常被使用到，給我們的生活帶來了許多的方便，而大班下學期的綜合主題教材的主題二《小問號》中，恰巧就安排了《磁鐵的秘密》這一科學活動。于是，我首先對教材中的活動內容進行了了解，發現內容還是很符合大班幼兒的年齡特點，活動的過程設計也比較合理，但仍存在一些需做調整的部分。

　　科學活動的目標主要是由“科學知識”、“科學方法與技能”、“科學態度、情感與價值觀”三維組成。因此我首先將活動目標進行了調整：

　　第一個知識目標定為——通過探索，發現磁鐵可以吸住鐵制品的`特性。

　　而原來的目標——在探索中發現磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產生興趣。這是一個包含多個核心科學概念的目標界定。由于并沒有明確指明磁鐵的特性是什么，在一次探究活動中，可能涉及到磁鐵的很多特性，比如“磁鐵能吸鐵”、“磁鐵能隔著一些材料吸東西”、“磁鐵兩端的磁力最強”，等等。這樣多的科學概念，讓大班的孩子在一個活動中來掌握，是很難較好的完成的。由于沒有明確的核心目標，可能會導致孩子的探究不充分，孩子就無法探究出一個明確的科學概念，進而失去了探索的興趣；

　　第二個為技能目標——能動手動腦想辦法解決問題，養成實驗后記錄的習慣。

　　在科學活動中，幼兒的記錄也是其中重要的組成部分，因此在本活動中我增加了幼兒記錄這一環節；

　　第三個為情感目標——對探索活動感興趣，體驗成功的快樂。

　　目標制定完成，接下來我根據書上的內容對活動過程進行了詳細的設計。正規性的科學活動通常要受時間的限制，但是，幼兒的探索欲望是無止境的，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。教師應該牢固樹立“寓科學教育于一日生活之中”的意識，因此，在活動的結尾處我認為需要有一個延伸，讓幼兒繼續探索磁鐵的更多秘密，如磁鐵有正負極，同性相斥，異性相吸等特點。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 9

　　教材分析

　　在學生學習了電和磁鐵的基礎上來認識電磁鐵，讓學生明確電磁鐵與電和磁之間的關系。電磁鐵在通電的狀態下具有了磁鐵的一些性質，其中所蘊涵的秘密將激發學生的研究興趣，研究電磁鐵對于學生來說是一種挑戰，但是在此研究過程中可以增強學生探究的意識和能力。本課從以下四個方面展開活動：

　　1．制作電磁鐵。首先讓學生制作一個電磁鐵，這是研究電磁鐵的前提條件，一節電池、導線、大釘子可以組合成簡易的電磁鐵裝置。電磁鐵組裝完成后，接通電源測試磁性。學生組裝好電磁鐵以后馬上就想看到現象，去嘗試，可以讓學生對電磁鐵和永久磁鐵做一比較。

　　2．研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關系。這個活動是本節課的重點，主要研究電磁鐵的磁力大小與電流的強度、線圈纏繞的匝數有關系，學生在探究活動中仍采用“假設與搜集證據”、“控制變量”的科學研究方法來完成探究任務。在活動過程中強調的是現象的觀察和數據的記錄整理。在活動中一定要提醒學生細心，因為學生制作的電磁鐵的'磁力大小有的時候變化是很小的，稍一疏忽就可能忽視了一個數據的記錄，從而導致驗證數據的不準確，結果就會有問題。

　　3．探究電磁鐵的兩極。磁鐵有兩極，那電磁鐵是否也有兩極呢?學生會沿著這個思路研究下去，學生在研究中會發現電磁鐵也有兩極，關鍵是教師要引導學生去留心觀察周圍同學的電磁鐵兩極是否一樣。只要學生能找到不一樣的原因，那電磁鐵的磁極問題學生就能迎刃而解。他們在這個過程中將學會不斷地去反思自己的活動。

　　4．電磁鐵在生產、生活中的應用。學習就是為生產、生活服務，主要可以采取讓學生交流、資料共享的方法，認識到電磁鐵在生活中的廣泛應用，同時認識到電磁鐵為人們的工作帶來的巨大方便。有條件可以用學生天天接觸的電鈴做演示來說明電磁鐵的工作原理。

　　5．電與磁相互轉換的活動。教科書的兩個活動均有一定的難度，教師可以根據情況，選其中的一個來做。活動的主要目的是讓學生接觸到相互轉換的觀點。

　　學情分析

　　學生的知識基礎是五年級“磁鐵”以及上一課時“電和磁”相關知識。電磁鐵是用電流的磁效應使鐵芯磁化而產生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵結構簡單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。主要有兩大活動：

　　一、制作鐵釘電磁鐵；

　　二、研究鐵釘電磁鐵的南北極。

　　“研究鐵釘電磁鐵的南北極”又有兩個主題活動：

　　1、電磁鐵有沒有南北極？

　　2、電磁鐵南北極與哪些因素有關？而 “電磁鐵南北極與哪些因素有關？”這個活動中，“線圈繞線方向、電池連接方法都與電磁鐵的南北極有關系”這一活動，更適合學生進行自主探究。

　　但在電磁鐵南北極的探究活動中，要受到“線圈繞線方向”、“電池連接方法”變量的影響。因此，引導學生控制好變量進行實驗探究，是幫助學生建立有關電磁鐵科學認識的關鍵。

　　教學目標

　　科學概念：電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。

　　電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。

　　過程與方法：經歷一個完整的較深入的科學研究過程：提出問題、作出假設、設計實驗、進行檢驗、匯報交流、共享成果。

　　教學重點和難點

　　電磁鐵磁力的大小與使用的電池數量有關

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 10

　　一、教學設計的評價

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

　　二、教學過程的評價

　　1.注重探究，教學方法多樣

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。

　　2.學以致用，教學舉例貼近生活

　　實驗結束，請學生思考現實生活哪些東西應有了電磁鐵的原理。

　　3.注重情感目標的'培養

　　教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

　　4.實驗指導到位，實驗步驟相當清晰。

　　讓學生知道怎么做的同時還了解了為什么這么做。不過如此做的同時也存在一定的瑕疵，學生只會按照實驗步驟去一步一步的做實驗，但是為什么做這個實驗，學生不會主動去思考。

　　六年級科學《電磁鐵》評課稿 11

　　在今天的六年級科學課堂上，我有幸觀摩了一節生動有趣的《電磁鐵》課程。這堂課不僅激發了學生們對科學的濃厚興趣，還通過一系列精心設計的實驗和講解，讓學生們對電磁鐵的基本原理和實際應用有了深刻的理解。以下是我對這堂課的幾點評課感受。

　　一、課程導入新穎，激發學習興趣

　　課程一開始，老師通過播放一段關于電磁鐵在日常生活和工業生產中應用的視頻，迅速吸引了學生們的注意力。視頻中，電磁起重機輕松地將重物吊起、電磁門在接收到信號后自動開啟等場景，讓學生們對電磁鐵產生了強烈的好奇心。這樣的導入方式，不僅讓學生們對即將學習的內容有了初步的認識，還極大地激發了他們探索科學的熱情。

　　二、實驗設計巧妙，強化理論知識

　　在接下來的教學環節中，老師通過一系列精心設計的實驗，讓學生們親手操作，感受電磁鐵的'魅力。從制作簡單的電磁鐵，到探究電流大小、線圈匝數與電磁鐵磁力大小的關系，每一個實驗都緊扣主題，層層遞進。學生們在實驗中觀察、記錄、分析，不僅加深了對電磁鐵基本原理的理解，還學會了如何將理論知識應用于實踐中。

　　三、師生互動頻繁，營造良好氛圍

　　在整個教學過程中，老師始終保持著親切和藹的態度，耐心解答學生們的問題。每當學生們在實驗中遇到困難或疑惑時，老師都會及時給予指導和幫助。同時，老師還鼓勵學生們之間互相交流、分享自己的發現和想法。這樣的師生互動和生生互動，不僅營造了良好的課堂氛圍，還讓學生們在合作中學會了傾聽、思考和表達。

　　四、拓展延伸豐富，拓寬知識視野

　　在課程的最后環節，老師還向學生們介紹了電磁鐵在其他領域的應用，如電磁繼電器、電磁炮等。這些拓展內容不僅讓學生們對電磁鐵有了更加全面的認識，還激發了他們探索未知世界的興趣。同時，老師還鼓勵學生們在課后繼續查閱資料，了解更多關于電磁鐵的知識，培養他們的自主學習能力和探究精神。

　　五、總結反思深刻，提升教學效果

　　在課程結束時，老師對整堂課進行了總結反思。她不僅回顧了本節課的重點和難點，還對學生們的表現給予了肯定和鼓勵。同時，老師也指出了學生們在實驗過程中存在的一些問題和不足，并提出了改進的建議。這樣的總結反思，不僅讓學生們對所學知識有了更加清晰的認識，還為他們今后的學習指明了方向。

　　總之，這節《電磁鐵》課程是一次成功的教學實踐。它不僅讓學生們掌握了電磁鐵的基本原理和制作方法，還激發了他們對科學的濃厚興趣。我相信，在這樣的科學課堂上，學生們一定能夠收獲滿滿，成長為具有創新精神和實踐能力的新時代少年。

【六年級科學《電磁鐵》評課稿】相關文章：

電磁鐵評課稿09-19

電磁鐵的評課稿（通用5篇）03-01

幼兒園科學課評課稿05-17

六年級科學《相貌各異的我們》評課稿05-21

六年級科學《火山和地震》評課稿05-11

六年級科學《各種各樣能量》評課稿10-01

大班科學活動《有用燈》評課稿03-01

小學科學評課稿（通用16篇）05-08

小學科學評課稿（通用20篇）04-03