小學科學評課稿（通用16篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的小學科學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學評課稿 篇1
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經歷基本的科學探究過程，是培養學生科學態度的一個良好時機。考慮到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準后用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗后，別的學生更是躍躍欲試。當第二個也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創設了疑問情景，這時再啟發學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的'知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發動學生動手探究，進行交流、討論，培養他們的發散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
小學科學評課稿 篇2
在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。
陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養學生的思維能力。在培養學生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續引導，問其他的學生，回答不可以。這個環節讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的.體現。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。
二、科學表述，讓思維開花。
學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。
陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。
雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。
課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續去探究。
小學科學評課稿 篇3
今天我有幸聆聽了周老師執教的一節公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是：時間到啦？怎么這么快？
科學是認識各種自然現象，并研究其發生、發展變化及其規律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。
二、知識收放有度，重點有側重、難點有突破
本節課的教學內容是生物對環境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。
對待課堂中的重點環節時，周老師展現出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。
而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的`處理和改進，使實驗的結果更有說服力。而在數據處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀點
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休戚相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環境人人有責，保護生物的多樣性，保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學生接受了生態理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態語言、倡導民主的教學氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環境物種的變化等再設置一些問題情景，既能激發學生的求知欲望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當然，如果說一節課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
小學科學評課稿 篇4
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統一。魏老師今天執教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。
大膽創新：
魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：
一是教學環節的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過測量一分鐘百的次數這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數據是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發展。
樸素平實：
有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現科學的嚴謹性。
收放自如：
在探究環節，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。
以人為本：
本節課始終都是學生自己發現感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這里魏老師就是在努力為學生創設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。
但本節課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內擺動的'次數不同，讓學生去發現問題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動的次數。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數據為后面發現問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內較精準的擺動次數。使我們的實驗有一個結果。而且在比較數據的時候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。
在扶著學生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導學生了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學生說，教師演示的方法來使實驗更科學、更嚴謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問題的處理，比如在學生總結擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統一。認為有關系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。
小學科學評課稿 篇5
在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節由陳老師執教的科學課。本節課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗、探索中學習科學、發現科學、探索科學。孩子們在教師的引領下興趣盎然地走進科學。這節課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發性的。
1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。
2、 課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結構、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。
3、 課堂知識歸納：學生根據自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的'表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。
小學科學評課稿 篇6
我是一名上崗不足三年的小學美術特崗教師，校領導預備讓我在本月底接手學前班的教學工作，所以在3月15日，參加了惠農區的學前教育領域的公開課大教研活動，在惠農區春苗幼兒園聽了教研室鄧愛軍老師的公開課——大班科學《有用的燈》，我從這幾個方面說說鄧老師的這節課：
一、教學目標的預設：
聽了鄧老師的這節課，我感覺這節課的預設目標是：
1.讓幼兒認識生活中的燈及用途
2.讓幼兒用完整的語言描述自己見過的燈的作用及形狀特點，培養幼兒的語言表達能力
3.讓幼兒通過認識燈的方法，掌握觀察事物的方法
4.通過引導幼兒啟發幼兒科學探索欲望，體會科學的樂趣
二、老師教了什么：
關于這個問題，雖然課后研討時鄧老師說她沒有“教”給孩子什么，但是她那一個個有力的問題就是教給孩子的，“你在哪見過的？”“用來干什么的？”“什么形狀的？”等等這一系列的問題就是教給孩子的，她教的巧妙，教的不留痕跡，但又是特重要的東西——方法，這個世界的奧妙不是在課堂上都能學到的，只要教給方法孩子隨時都可以學。
在評課的時候有老師說了，要是把燈分類的講給孩子們會更好，這樣孩子對燈的功能作用會有個更清晰的認識，這個問題提出的很好，但在科學這堂課上是不是很實用我覺得有待商議，假如老師都給孩子分好類，我覺得孩子的自主學習就會體現不到，要是在課堂的最后讓孩子自己把圖片上的燈按照自己的方法分一分可以看看效果。
三、孩子學到了什么？
聽完鄧老師這節課，我覺得孩子學到的有這么幾點：
1.孩子認識了生活中的一些燈，知道了它們的名稱、用途、出現的地點以及基本的形狀特點。
2.學會了用完整的語言描述燈。
3.初步掌握了觀察燈的方法。
四、這節課的優點：
聽完鄧老師的這節課，讓我學習的地方很多，我就從下面幾點說一說：
1.鄧老師的課堂調控能力非同一般，她能把5、6歲孩子的課堂持續組織的那么好真的是一位資深的老師，當然孩子們這樣好的習慣也和春苗幼兒園的老師的常規管理好分不開的。
2.鄧老師的課堂充分地體現了幼兒的.主體地位，正如她說的她并沒有教給孩子什么，都是他們自己在學，課堂的大部分時間都是孩子在學。
3.采用比賽的這種游戲教學方法讓孩子能在玩中學，讓他們既能體會學習掌握知識的樂趣，又能讓他們積極的參與同時又學到了東西，真是達到了事半功倍的效果。
4.鄧老師特別重視幼兒習慣的培養，這也是一個好老師常年堅持的好習慣。
五、遺憾之處：
1.鄧老師在講到霓虹燈和手機燈的時候，老師問：“這叫什么燈？”孩子們說是裝飾燈的時候，孩子們說的是對的，沒有必要強調說是霓虹燈。
2.結尾的時候有點倉促，也有評課的老師說了讓孩子動一動，也就是說把學到的東西給大家展示一下，鄧老師最后發了幾張圖片，可以讓孩子把圖片上的燈向大家介紹一下，也可以讓孩子按照今天所學的燈地不同功能和用途給燈分分類。
總之，在鄧老師的這節課上值得我學習的地方很多，值得我以后注意的地方也很多！以上僅僅是我個人的看法，如果有什么說的不到位的地方希望學前教育的同行能指出來，在相互交流中更可以幫助我在專業上盡快成長。
小學科學評課稿 篇7
路老師執教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
一、根據五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍。首先，本課教學中用到的實物氣球給與學生視覺上的`沖擊，教學資源具有開放性；再次，路老師指導學生在進行實驗時，用簡單明了的導入讓學生自己預測實驗結果，培養學生進行科學探究的知識滲透和實踐能力。
在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了科學的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。
二、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。路老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。
三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。引導學生自己為這次的科學課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復習的同時獨特的方式也讓學生印象深刻。
四、情感態度和價值觀的滲透十分到位。引導學生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。
五、教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。
當然本節課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學已經說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的。
整的來說這次《連通氣球》的科學課是非常成功的，獨特創意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。
小學科學評課稿 篇8
今天聽了陳老師做課的《能量和電能》，頗有感觸，發現陳老師有很多值得我學習的地方。現就這節課談談自己的幾點看法。
優點：
1、教學設計思路清晰，環節緊扣。從認識電能——認識其他能量——認識含有能量的物質——認識電能的轉化。步步深入，每個環節都有小結。
2、活動載體設計豐富。陳老師課堂上例舉了大量生活實例、多媒體圖片展示，比如電燈、電風扇、電視……給學生以豐富的感官感受。并通過學習，感受到科學就在我們身邊，只要我們時刻去關注身邊的事物，就會有很驚奇的發現。
3、基本功扎實，板書清晰，字跡美觀。
4、家用電器的調查放在課前，這樣安排很合理。一來能了解學生的前概念，通過這節課加以科學規范，為學生的認知建構搭建了橋梁。二來節約了課堂了時間，為課堂科學探究提供更充裕的時間。
不足之處：
1、在學生認識什么是電能的時候，覺得應將“能”加以規范，比如書本上提出的“工作”。有了這個標準，學生就能很清楚的區別開電和電能的`概念。這樣隨之而來的其他能量的學習也便變得順其自然了。
2、在第一個環節，教師在讓學生例舉很多能量的時候，學生首先例舉了很多，而后教師又重復的在PPT上出現了一次，感覺很繁贅，可否學生在例舉的時候，教師把學生講到的先在PPT上出示，這樣范圍就越來越少，也越發激起學生的思維。
3、本節課在環節的過渡上稍顯欠缺，希望能加一些過渡性的語言，這樣便會使得課更加流暢，富有色彩。
總之，陳老師這堂課應該歸為較成功的一堂科學課，值得我們學習和思考。
小學科學評課稿 篇9
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什么，里面有什么營養物質，簡單的回顧了上節課的內容，有接著提問，這些食物在人體內是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。
第三：小組合作的落實。據了解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的.小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調動學生的學習興趣。
在這里，我也簡單說說自己的一點想法。
一：既然是以學習單的模式，那么學習單是不是應該提前發下去，批改好了，再根據學生的完成情況來把握是否更合適呢？
二：最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。
小學科學評課稿 篇10
小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：
1、世界是由物質構成的。
2、物質總是在發生著變化。
3、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。
本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過一節課的教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和采取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。
今天聽了陳老師關于這部分內容的教學，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的`形態、大小、形狀等但沒有產生新物質，另一種變化產生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
本課教學中，陳老師引導學生重點關注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認知基礎上的，他們不曾很認真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上陳老師給學生時間，讓他們經歷這樣的觀察活動，他們發現了很多以往不曾關注到的現象。在交流活動中，學生的表現也證實這項活動的意義。觀察蠟燭的燃燒過程，既可以看到物質發生了形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學生從另一個層面認識到了物質變化過程的復雜性，為下一課教學作了很好的鋪墊。這個探究活動富有實效性。值得我學習
在本節課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養學生科學素養。本節課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。
關于“讓物質發生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。
在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學，這也是對教科書的補充。
在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課后用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發學生的學習興趣。
總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關系，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現象，學生積極性很高，體現了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
小學科學評課稿 篇11
本節內容是本章最后一節內容。體溫的恒定受激素和神經的調節，體溫的控制是生命活動調節的一個很好的學生“體會”得到的實例。
“授人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的`指導和培養，在本節課中，謝老師讓學生將通過多種途徑進行學習，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。
在教學過程的中，謝老師通過展示常見的一些動物圖片，引出人體的體溫是否有有很大的變化?通過對比，使學生明白人體的體溫是相對穩定的，再讓學生舉例，他們知道的恒溫動物還有哪些：恒溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處？以問題為出發點，較好地激發學生的思維。形成學習的欲望，更好的參與到課堂學習中來.重視教材資源的利用，通過讓學生對課本中圖片表格等信息的分析，鍛煉學生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力。
在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學技術融入到科學課堂教學中。在學生了解產熱、散熱平衡后，讓學生利用所學知識來解決“發熱中暑改如何護理”，并展示最新的中暑發熱護理方式及冷凍技術,讓學生了解所學知識在生活中的應用，體會到科學技術對人類生活的影響，更能激發學生學習科學知識的興趣。
小學科學評課稿 篇12
這節課徐老師主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。
徐老師的教學中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經驗的'再現，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學中，創設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現在學生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。
2.關注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
小學科學評課稿 篇13
朱老師的這堂課教學思路清晰，較好的達成了教學的三維目標。針對其中的細節部分談談自己的拙見。
一、教師要善于概括學生的匯報。如前面老師問學生關于巖石，你們知道什么？學生已經提到很多類型、品種等，這時就可以順著學生的意思揭題：可見巖石是各種各樣的。再如：學生在交流時提到“凹凸不平”等詞，可以追問提升為“粗糙度”，使學生對科學詞匯的掌握在在自然中認識并接受。
二、教師要充分關注學生的交流。學生在交流自己觀察的巖石時，基本上以顏色為主要特征，其他學生即使猜對了，教師也需要讓別的學生再補充完善，主要才能讓學生的觀察方法和內容更加豐富，也有利于他們養成科學的觀察方法。
三、嘗試組間交流要給予適當的指導。讓小組同學在個人觀察基礎上再交流，有利于學生對信息的'整合，也為下面的全體交流作鋪墊。但因為組間交流嘗試并不多，所以要想使這種交流有效，應該要教師親自到各組中聽聽學生們的交流情況，并給予適當的指導。
小學科學評課稿 篇14
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的`，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節很好的具有科學味道的課。
小學科學評課稿 篇15
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節實驗課。下面談談我的收獲。
一、注重了學生的觀察與描述：
上課，教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質是什么？學生通過觀察發表了自己的發現，很顯然學生對白醋了解多一些，也能準確的發現白醋；而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學生進行校正，并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學生對兩種物質的特征進行了描述，教師多次提醒學生發表不同的觀點，注意了學生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構。
二、重點指導了學生實驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導，特別強調了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導，學生實驗非常成功，學生匯報也非常精彩。
三、重視了實驗現象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現象學生初步分析發現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學生推測這是什么氣體？很多學生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的'。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學生進行適當地觀察，讓他們有更多的發現。
小學科學評課稿 篇16
今天，我聆聽了潘老師執教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談談我的看法：
俗話說：“興趣是最好老師。”學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的欲望，并能積極主動地投入到學習活動中。上課伊始，潘老師創設了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節課。
課上，潘老師重視學生的探究和體驗，把足夠多的時間交給學生有目的地進行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學生經歷實驗前的預測，引導學生大膽表現自己的想法，而后讓學生通過實驗來驗證自己的猜想，再通過小組交流反饋實驗結果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時間占本節課的80%。
在研究過程中，我們可以看到潘老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的。實驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點研究的不嚴謹的'局面和學生操作困難耗時的問題。磁鐵吸鐵粉顯現非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學概念。這不僅讓孩子們體驗到了學習科學的興趣，而且也能幫助他們慢慢養成尊重事實，善于質疑的科學態度。
為了讓學生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個更加完整的認識，潘老師以練習的形式，進行提問，展示學生的想法，而后當場實驗，使學生對本課的科學概念的形成更加完善。
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