四年級語文《小珊迪》聽課評課稿

　　《小珊迪》講述了一個悲慘而令人動情的故事,情節曲折，形象生動。聽了張老師的課，我是感到有很多收獲。

　　1、體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。

　　2、以朗讀為抓手，讀中悟情。 讀的形式也有很多種：個別讀、小組讀、男女生分讀、集體朗讀互相交替，中間穿插了學生自主點評，教師個性化點評，最終將文本的情感基調完美的展示出來。通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，使學生在理解課文內容、感受小珊迪真誠善良的品質的同時，激發了學生的同情心，較好地體現了“以讀為本”這一教學理念

　　3、在教學中注意整體性。初讀課文后，讓學生說說小珊迪給你留下了怎樣的印象。然后根據課文內容填空，幫助學生理清思路，整體把握課文的基調、主題、內容，培養學生的概括能力，為復述課文打下基礎，培養了學生的.閱讀能力。

　　全文最后一個說話練習，也是體現學生個性的亮點，讓學生在學習課文后，由內而外地表達自己的情感，體會珊迪的善良、誠實、守信的特點，激起他們痛恨舊社會的思想。

　　總之，這是一堂難得的好課，通過扎扎實實地讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成。

　　接下來，我講講聽完這節課后的感受和看法，我把它總結為“三個亮點兩個需改進”補充一點，這只是我個人的看法！

　　第一個亮點：找尋“空白點”，培養學生說話訓練和思維訓練。像章老師找到的幾個“空白點”，有一天，天氣很冷，冷成什么樣？小男孩想了一會兒，想了什么？小珊迪拿著這1先令的錢，可能會干什么？這些空白點就是孩子們推測想象的空間，再通過說的形式講出來，不僅推進了文本的學習，也培養了學生的說話訓練和思維訓練。

　　第二個亮點：自主學習，尊重學生。自主學習是新課程提倡的新的學習方式。像我們這些剛走出大學校門的新老師，也經常把“自主學習，合作探究學習”掛在嘴邊，但卻很難真正做到。有多少老師愿意把那塊神圣的黑板讓給學生呢。我覺得章老師做得不錯，讓學生上臺寫，寫出在你眼中小珊迪是個怎樣的孩子。都體現了這點，自主學習，尊重學生。

　　第三個亮點：拓展延伸、總結感受。這節課的拓展部分比較特別，不再像以往的課堂，你學了這課后，有什么話想對小珊迪說；或者是學了這課后，你認為小珊迪是個怎樣的人。而是以“小珊迪是英國愛丁堡的一個孩子，他——”，句子從課文里找，這樣不僅結合了課文內容，而且有助于學生的理解深化以及情感升華。這樣做符合新課改中“讀寫結合”的要求。

　　第一個需要改進的地方：品讀的不到位，品讀就是在品詞品句的基礎上進行多次地，反復地，讀出意境，讀出味道來。章老師在教學中沒有對“乞求”做到很好地品詞，“乞求”是非常重要的詞語，讓學生明白什么才是“乞求”，才能感受小珊迪非常的可憐與饑餓，這樣才能讓學生讀中有語。在朗讀中，學生讀得比較響亮，不太符合課文感情基調，說明學生沒有感悟到又凍又餓的小珊迪哪還有力氣高聲說話呢？

　　第二個需要改進的地方：教師的語言。教學是一門綜合藝術，而這門藝術主要是通過教師的教學語言來反映的。教師的教學語言是自身整體素質的外在表現，是決定學生學習效果高低的重要因素，教師的語言也會決定整個課堂的氛圍。一個說話字正腔圓、抑揚頓挫、繪聲繪色、聲情并茂的教師，能不使學生陶醉其中，自得其樂，有身臨其境之感嗎？

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