《花鐘》的評課稿

時間：2024-08-22 08:12:54 賽賽稿件我要投稿

《花鐘》的評課稿（精選15篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《花鐘》的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《花鐘》的評課稿篇1

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中，葉老師根據教材特點，關注學生的實際情況，讓學生在合作朗讀中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的.準確。

　　在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，葉老師設計了三大環節：

　　（1）揭題質疑；

　　（2）初讀課文，感悟文意；

　　（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。

　　學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。在教學中，葉老師努力激發學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發他們學習的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據學生實際，以至在后來的教學中，學生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。葉老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。

　　《花鐘》的評課稿篇2

　　田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

　　一、老師注重課件的運用

　　讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，以便于新課的學習。

　　二、識字環節非常扎實有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示

　　第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發現規律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的.言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

　　三、品、讀、繪結合本節課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因

　　為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。

　　給予學生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。

　　以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。

　　《花鐘》的評課稿篇3

　　去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續做她們的學生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。

　　一是合理運用和整合語文課程資源。大家知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，教師讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。另外，教師在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，教師在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自教師建構，學會閱讀。

　　三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。教師們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的.，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，教師進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以教師完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。

　　我想，今后的語文教學中，我也會試著學習和實踐楊老師一些好的理念與做法，爭取盡快提升語文課堂教學水平。

　　《花鐘》的評課稿篇4

　　聽了沈老師《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。

　　《花鐘》是一篇優美的文章，文字生動，語言優美。沈老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態。沈老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。

　　1、識字環節非常扎實有效

　　沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“含笑一現”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。

　　2、評價語豐富

　　沈老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的`學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　3、給學生提供“自由的學習空間”。

　　學習第一自然段時，安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。在教學中第一自然段時，除了課文中出現的這些花外，沈老師又出示了其他花，趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后，學生的回答也讓我們看到了學生在學著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。如果經常仿寫，學生作文水平定能不斷提高。

　　《花鐘》的評課稿篇5

　　許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。

　　許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（）”補上開花的狀態的詞句。最后指導生字的書寫。許老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。

　　開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的'重要環節。許老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。

　　示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學生程度的一個很大提高。

　　總體來說，許老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒，改進。

　　《花鐘》的評課稿篇6

　　《花鐘》評課稿授課者：姚欣玲評課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。

　　1、教態自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

　　3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

　　4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。

　　5、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態的詞句，培養孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

　　6、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練。總之這是一堂很實在的語文課。兩個小小的.建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環節可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。

　　《花鐘》的評課稿篇7

　　《花鐘》是我又一次執教。今天重新上這一課，我突然覺得課堂上應該有一些自己的東西，或者課堂應該上得更實在些。于是我帶著這種想法又重新上了一次《花鐘》

　　我感觸較深有下幾點：

　　1、文中第一小節是文章的重點也是難點。第一小節讓學生用讀、畫、悟等形式來突出重點，突破難點。理解運用不同句式來表達可以使語言更加生動形象。這是課文的一個難點。我先讓孩子們去找文中寫了幾種花，文中是如何描述它們開花的。然后指導朗誦。隨后我又和孩子們分開來讀，孩子們讀原文，我把花開的樣子讀成“花開了”。讓孩子們對比哪一種表達好？為什么？孩子們說完后，我進行了總結：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語言更加生動形象。在讀中，在對比中，孩子們輕松理解了這一個知識點。比起去年我用多媒體輔助教學時輕松了許多，孩子們掌握的也不錯。看來有時侯語文課堂不在于形式多么繁多，關鍵要找到合適的切入點。語文課堂還得扎扎實實地開展，在最短時間達到最優的效果。

　　2、理解文中一些表示模糊概念的詞語，像“往往、大致、左右”等等。我是先畫了一個時鐘，把各種花開的大概時間標在鐘表上，然后問孩子們：“是不是牽牛花開了，就是四點了”，孩子們肯定說不是。接著就出示句子：“你只要看看什么花開了，就大致知道是幾點鐘了”和“你只要看看什么花開了，就知道是幾點鐘了”。理解“大致”，體會“大致”這樣模糊概念的詞語可以使句子表達更準確。我又舉了一個例子：xx同學身高140cm和xx同學身高大約是140cm，體會這些詞語在表達的作用。這樣一來我覺得難度就降了下來，孩子們在課文中去找同樣的詞語時，一下子就找到了，效果很好。我在想，有時上語文課不能全依賴別人的東西和想法，有時也應該用自己的腦袋認真思考思考，多去研究研究教材，多去考慮考慮學生，這樣上會更加從容。

　　同樣一節課，我覺得自己真的比去年進步了許多。一些語文的`想法正在大腦中潛滋暗長，課堂是自己的不一定“外來的和尚會念經”多去想想學生的實際，多去研究研究文章這樣會更好。

　　《花鐘》的評課稿篇8

　　《花鐘》，最后上完了，心里的大石頭最后能夠放下了，最后能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上情緒煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，正因我不大鐘愛上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，因此決定上第一課時，因此選取了第一段，選取這一段進行教學，第一段作者說了9種不一樣的花開花的時刻，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果老師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

　　準備這節課給我最大的感受是：

　　1）無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，（包含很多學生已懂的和不重要的資料）并根據學生的學情設計教學資料，教學的'環節不好過多，一節課不好面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不好奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時刻把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。

　　2）由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的狀況根本沒底，這天的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

　　3)往后的課堂要繼續反思，發奮做到每上完一節課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。

　　《花鐘》的評課稿篇9

　　這節課我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　根據課標的新理念，課堂上我積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在這節課上讓學生自主學習生字，當小老師教讀生詞，自己提出讀書要求和聽講要求，自主評價。合作學習表現在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項，分享識字的快樂；同桌互當老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動手制作花鐘，讓學生在合作中相互啟發、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養學生合作精神和協作能力。

　　閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的.多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學生的積極性，如果能在評價中啟發、點撥學生，就能有效的訓練學生的思維能力和語言能力。經過多年的教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的重要性，因此在課堂上我盡量多用激勵性的語言，去激發他們學習的興趣，幫助他們樹立信心。實踐證明，課堂效果不錯。今后我還會不斷探索，使評價的語言再豐富一些，形式再多樣一些。

　　回顧這節課，教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們要根據情況把這個權利還給學生們，讓他們成為課堂上真正的主人。

　　《花鐘》的評課稿篇10

　　這是小學語文一年級第二學期的一篇饒搞笑味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時刻，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際狀況，在教學時主要關注了以下幾方面:

　　一、識字為主導，培養識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，因此本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時刻進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中思考到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，因此在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地歸納，提倡環境識字，生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

　　二、朗讀為主線，培養領悟好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，明白課文資料;第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己鐘愛的`，為自己鐘愛的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地明白，此外學生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

　　三、資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣

　　課文結束時，教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

　　《花鐘》的評課稿篇11

　　教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的準確，更具科學性。

　　從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽牛花開了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。

　　最后，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的'說話寫話能力。講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。

　　《花鐘》的評課稿篇12

　　《花鐘》是人教版小學三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導入本課，謎底是鐘表，調動學生的學習積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學生的回答，我借以引導孩子們學會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學生初步明確養成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。

　　這篇課文，語言文字很優美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態。我將有感情地朗讀花開的`句子，學會用不同的說法來表達花開作為教學的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學效果。課堂小結時，我又進一步引導學生明確留心觀察這一單元主題，使學生能夠通過學習初步養成良好的品行。

　　評課時、聽課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如，學習目標的設置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進一步提高，板書的設置需要更好地規范等等。

　　在今后的教學中，我會努力學習，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實用。

　　《花鐘》的評課稿篇13

　　《花鐘》是三年級語文第13課的內容，我教學的是第一課時，結合“先學后教當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務。課后有以下兩點反思：

　　一、對長句的指導閱讀

　　在識字的教學環節過后，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。從現場學生的表現來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎。

　　二、讓學生選擇“喜歡的'”，形成個人獨特的學習體驗

　　課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，學生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經可以領悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。

　　《花鐘》的評課稿篇14

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段的教學。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的.能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自己建構，學會閱讀。

　　三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。

　　整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。

　　《花鐘》的評課稿篇15

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因。植物學家有意把不一樣時刻的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！但是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在明白課文資料的基礎上，領悟用同的說法表達同樣意思”。反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的`：

　　一、教學過程始終關注了學生的發展。

　　學生是領悟和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。因此，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時刻，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生領悟。

　　二、遵循學生的身心發展規律和語文領悟規律，選取教學策略。

　　學生生理、心理以及語言潛質的發展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規律，就應根據不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，說瑞士的“大花鐘”，激發學生的領悟興趣。在識字環節中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生領悟的主觀能動性，領悟中培養學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生明白的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

　　三、營造師生平等對話的氛圍，發奮實現教學的最優化。

　　語文領悟應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主領悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生領悟方法的指導，發奮使學生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

【《花鐘》的評課稿】相關文章：

花鐘評課稿04-06