有關評課稿范文（通用14篇）
評課稿是指評課者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學活動中的活動以及由此引起的變化進行價值的判斷，以下是小編收集整理的有關評課稿范文，一起來看看吧！
評課稿 篇1
一、教學流程：
導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。
二、成功之處：
1、教學目標明確。
本課制定了三個教學：
1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內容。
2、分析迷你的形象，學會通過正面描寫和側面描寫塑造人物形象的方法。
3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。
就本課教學來說，基本能圍繞著三個目標展開教學。
2、注重培養學生聽說讀寫的能力和良好語文學習品質。
開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》后，引導學生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學生的聽辨能力。通過默讀課文，訓練學生讀書思考賞析能力。通過當堂練筆，訓練學生寫作能力。同時，在學生展示習作時，請學生上臺展示，并引導評價等，這些，不僅是對學生聽說讀寫能力的培養，更是對學生語文學習自信心、方法實踐等良好品質的培養。
3、學生答問能以文為證，有理有據。
尤其是在“分析米妮形象”一環節中，學生這一表現異常突出。學生通過合作學習，形成見解，舉手答問。且學生答問的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學生的良好習慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓練的必然結果。學生不僅知其然，還能知其所以然。
4、注重在評價。
評價貫穿于教學的各個環節，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導，在評價中鞏固學法，在評價中提高能力。
三、商榷之處
1、教學設計方面。我個人認為，語文教學設計應刪繁就簡。
本課教學容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語文課，教學設計不僅要依據課程標準基本要求，還要依據學情。
首先，教學目標的制定要涵蓋三個維度，表述上要準確。在《2012年新課程標準教學指導書》中，針對語文的各種文體的教學，都有詳細的指導與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話。關于童話教學，我想目標與重難點之一就是目標童話故事所蘊含的道理。可遺憾的是，本課教學設計中卻忽略了這一點。的另外，在目標的表述上，同樣也要準確。應盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會”等詞語的使用要仔細斟酌;目標2中“學會”一詞也不夠恰當。一種方法的”學會“往往需呀時間，需要不斷地學習、實踐，僅憑一節課就“學會正面描寫和側面描寫相結合的手法”顯然不符合實際。目標展示要適時適度。既然要展示目標，就應讓展示發生效力，不可蜻蜓點水，學生走馬觀花，還沒讀完，已經切換。
其次，教學內容的選擇不可一味追求大、強。或許是因了“優質課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以內容的選擇上出現了這樣那樣的問題。如本課教學，在賞析人物形象之后，教師小結了正面描寫與咋么描寫的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。
(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了，到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進程中，此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學生暢所欲言地交流自己的學習所得，在評價中歸納方法，在指導中學會方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的`能力。而此時僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學生思維，還打亂了教學程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。
再次，教學步驟過于繁雜。
導入
1、觀看動畫片。
2、說說觀后感覺。
3、說說主人公。
4、出示課題
5、簡介作者。
——展示目標——初步感知
1、自由朗讀，概括文意。
2、填空。
3、講述故事梗概。
4、評價總結
——形象分析
1、討論：米妮是個怎樣的孩子。
2、指名答問。
3、作者如何描寫米妮勤勞品質的。
4、什么是描寫。
5、描寫的種類。
6、回憶描寫的方法。
7、請一位“模特”，教師描述，學生聽辨所用描寫方法。)
——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業。教學環節可謂多矣。然而有些教學環節卻影響了教學實效。所以我認為，語文教學應當避免程式化的操作。
2、關于學生學習方式的探討。
這是我每聽一節課都格外關注的問題。這樣是個老生長談的問題，然而我個人的看法是：2002年課堂改革方案中，對學生的自主、合作學習方式的選擇做了明確說。十多年來，這種觀點不斷在強化，目的讓所有教師都能夠逐漸學會正確指導學生選擇學習方式。然而十多年來，盲目選擇學習方式仍然充斥著各科教學的課堂。課堂上隨處可見的是學生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學內容，不顧學生個體，更無視問題性質。所以，每每聽課，我都會不厭其煩地陳述我關于合作學習是看法。今天，我仍然強調，不是所以問題都適合合作學習;許多合作學習必須要以自主學習為前提!
3、教師基本功錘煉方面：
我認為，一個合格的教師，必須要有相應的學科知識。對于新教師來說，尤其要有學科系統性、專業性的知識。課堂教學中，像學生展示的知識必須是正確無誤的。如，本節課中，描寫的概念是否有必要強化先放在其次，而“正面描寫與側面描寫”這顯然是描寫角度而非描寫種類。人物描寫方法則有“肖像、動作、心理、語言”等。而細節描寫也只是肖像、語言、動作、心理等方面的細節描寫;神態、容貌、衣著等則都屬于肖像描寫等等。
另外，本節課一個最大的亮點就是教師就”學生模特“進行肖像描寫的口頭作文。但仔細分析，教師的口頭作文中，對于人物肖像描寫的順序卻有些混亂，沒有按照從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體等寫作順序進行。
以上均為我個人的看法。不當之處還請執教者海涵。
評課稿 篇2
《我的第一本書》這篇課文是初中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學本文應立足于品讀作者對他的第一本書的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時去提升學生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個人的看法：
1.溫二外的老師的這節課符合新課標的教學理念，充分體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。
2.教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。
3.教學過程從導入到復述課文、研讀討論、學生質疑、到暢所欲言，每個環節都銜接流暢，自如，充分體現了教學思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關注學生個體差異，有利創設情景，激發學生的學習內在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。
4.教學方法能體現學生的'能力培養，教學手段運用得當，充分利用現代化信息技術來整合學科教學。
5.教師語言準確簡潔，示范規范，值得得法。
總之，這是一堂比較清晰，質樸，結構合理的常規閱讀教學課。當然，在這么多值得肯定之余，我個人認為這節課存在有以下的遺憾之處：
這是一篇具有真情實感的敘事性抒情之作，應讓學生充分進行與文本的親密接觸。要讓學生能與作者產生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節課中學生讀文本的機會較少。其實，文章的情節是比較簡單的，我覺得讓學生反復復述情節，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。
評課稿 篇3
一、成功的導入語
陳順甜老師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力，向零距離心理教學靠攏。這一同學們熟悉的活動，不僅和教學內容有機聯系;而且把文章的線索很好的串聯起來，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情，有助于更好的理解課文內容。
二、抓住了關鍵字詞，探究美
陳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉”、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時王老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。“讀”而不思則罔，陳老師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請全班同學反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的'功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。
四、鼓勵學生大膽想象，創造美
陳老師非常善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，臨近結束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學們想對他們說什么，盡可暢所欲言。《皇帝的新裝》續寫更是把學生的想象力推到了高潮。
評課稿 篇4
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環節上，章老師的課給人至深的印象是學生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學生們學起來興趣高漲。章老師創設了情境，讓學生猜謎。“身披白袍向天歌，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當學生猜出是白鵝時，章老師問同學們想不想把它領回家，那就呼喚它一聲，學生一起讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學生的心弦，充分調動了學生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調，從而實現了讓學生的閱讀從情境中走來。
在解讀環節上來看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學生的年齡特點，生活經驗，學生已有的知識經驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。
當上到拓展環節時，章老師提出問題：它又會怎樣責備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領孩子們從語態、語速上、神情上進行指導去感受的'狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學也應是詩意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學的一種期盼，一種努力。語文教學永遠是一個追求的過程。讓我們把握好基礎與創新，把握好傳統與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風吹草低見牛羊的詩意，云淡風輕話滄桑的風雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風景線，讓我們的學生快樂地淌洋于我們的語文課堂。
評課稿 篇5
教育永遠是一門遺憾的藝術，最好的課總是下一節。下面我談談三堂課所反映出來的問題：
1、朗讀不夠。朗讀是學習語文的最直接、最有效的手段。書聲瑯瑯的語文課才是回歸本色的語文課。三堂課中學生的朗讀都還不夠。朗讀花的時間不多，學生讀得不夠到位。特別是第一節課和第二節課，老師大量的分析講解占去了很多的時間，留給學生讀書的時間微乎其微。
2、問題不精。老師課堂上所提的問題過于繁瑣，課堂從頭到位都是用問題串聯下去的。有些問題沒有思考價值，有些問題是填空式的問題，老師說前半句，學生補后半句。因為問題不精練，課堂上老師的'話語顯得啰嗦，學生自主學習的時間也被占去了。教學要抓中心問題，要抓牽一發而動全身的問題，不要一問到底。
3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內容，沒有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠，學生感悟不深，許多地方如果老師順水而行，會有巧妙的課堂生成，但老師都是點到為止，蜻蜓點水一般。學生對課文的理解浮于表面，沒有觸動學生的心靈。
4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學生的學習。老師不但要做一個有感情的人，還要做一個會煽情的人，只有老師心中燃起一片火，才能點燃學生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發老師在這一點上做得比較好，其他兩位老師有所欠缺。
5、訓練不實。語文課是學文習字的課。語言文字的訓練要放在首位。老師們沒有很好地抓住語文訓練的點，引導學生進行語言文字訓練。重點句子讀得不夠，重點詞語沒有引導學生好好地理解。重點段落沒有讓學生美美地朗讀體會。課堂如過眼云煙，學生一下課就忘記了，我們的課以后一定要上得扎實，樸實。讓學生每一堂課有所收獲。
評課稿 篇6
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：
1、媒體激趣，觸發語感。
葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的'欲望，為本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段，實現了預定的訓練目的。當然，這一開放性的教學設計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。
教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學生說出了“長、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學生依據自己的感悟進行了回答）
師：（據學生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長）你能讀好這個句子嗎？
生：（練習并朗讀）
下面再談談自己一些不成熟的意見：
1、對文章第5自然段省略號的教學可改為：
師：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？
（意在引導學生為文中省略號進行補白，同時應強調讓學生依照文中句子進行仿說，不能只讓學生說小動物名，只有這樣，學生才能在日常的語言實踐中豐富語言。）
2、對“學完全文后讓學生用一句話贊美荷花”這一環節，可否運用課堂開始時的課件，讓學生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進而激發學生語言。另外應強調語言的質量，不能以一個“美”字概括。
評課稿 篇7
課題：正比例函數的性質
課型：展示課＋反饋課
授課人：高麗
地點：喬集中學八（7）班教室
過程簡介：
課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫在各自黑板上，先由四個小組處理本課的基本知識，其中一個小組陳述課題，兩個小組通過描點、連線、畫圖，畫出兩個不同類型的正比例函數的圖像，最后一個小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質。
第二階段是由兩個小組應用所得結論，處理課本上的兩個練習題
第三階段是五個小組分別用一個題目進行了知識的`擴展，使學生的知識運用有了進一步提高。
第四階段是一個小組對本節課的內容進行小結，最后老師布置了作業。
優點：
1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，小組分工明確，學生主體地位體現充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；
2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；
3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；
4、整個教學過程分為四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連，由易而難，步步推進；
5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學生為主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。
建議：
1、第5組在提出如何用簡單的辦法畫函數圖像是，老師不應代為回答，動員其他學生回答，并把結論板書在黑板上；
2、第6組有個同學在講解不清楚，老師不應代為講解，應動員其他學生來講；
3、擴展的題目有點偏難過繁，拔的太高。
借鑒：
把展示課與反饋合二為一，不同組分領不同類型的任務。
評課稿 篇8
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、評教學目標
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內涵。所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領悟內涵。當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學特色
本節課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學細節——扎實有效。在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的.朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一起投向了那個角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點看法
1、課文5—6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：
（1）珍惜別人的掌聲。
（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點不成熟的看法。
評課稿 篇9
聽了周芳田老師這節數學課受益匪淺，周老師能根據新課標“以學生的發展為本”的教育思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會左、右的空間位置關系。
主要體現在以下幾個方面：
1、創設情景，激發興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發生發展過程————整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、關注探究過程，實現自主體驗
學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。崔老師的這節課做到了遵循知識發展未分選規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，感受數學與生活的密切聯系，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的.游戲……。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
3、巧設活動情境，體驗生活中的數學
《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標準。如：崔老師組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動，通過游戲激發學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。還通過讓學生用“左右”介紹你身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，并運用身邊的學習用品進行操作活動，讓學生自己動手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學書，并讓學生說一說這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學生自己提問題，這樣學生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關系。從課堂的反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學目標的完成起到很好的促進作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課周老師都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程我也有點不成熟的看法。
在體驗左右的相對性這一環節上再多花點時間進一步去讓學生體會突破難點，左右不是固定的，讓學生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒加強學生的理解。
評課稿 篇10
20XX年6月15日在xx區第一小學聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。
新課程標準認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的'確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的構成。
苑教師在教學《少年閏土》時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習進取性，將課堂還給學生，讓他們當家作主。
一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的本事。
這節課，教師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破
口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學中，苑教師放手讓學生自行探究自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。
二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會碰壁，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。
三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，教師注意創設適宜的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的進取性。在教學雪地捕鳥時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把閱讀這一語文課的命脈全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處：學生在本節課的學習中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。
總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學習。
評課稿 篇11
一、前置分析
本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學內容里的“上下、前后、左右”這3個方位正好對應這三維空間的的3個方向，所以本節課是今后繼續學習圖形與位置的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。
教學重點：能熟練地分辨左右的位置關系，并能準確描述物體間位置的關系。
教學難點：理解左右的相對性。
在學生方面，參與本節課學習的是小學一年級的學生，他們在生活中已經具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經驗比較多。也能很容易的就區別開來。但是對于左右的相對性的，學生理解起來是有難度的。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的.氛圍下建構知識。
二、直觀感受，探究新知
略
三、環節點評
（一）創設情境，導入新課
游戲導入：
師：同學們，喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們來玩一個有趣的游戲，好不好？（板書：有趣的游戲）
師：我們每個人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個小游戲需要這對好朋友來幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？
師：老師需要一位同學來幫老師一下，和老師一起把這個游戲演示給同學看，誰愿意？
師：（師邊說口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）
師：同學們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來比賽，先剪刀石頭布，贏得一方說口令，輸的一方跟學。（同位一起玩這個小游戲）
師：停！現在老師來說口令，全班同學跟老師一起做，你有贏得信心嗎？（師說口令，生跟老師口令做動作）
師：老師發現，同學們做游戲時，上下，前后（板書）做的都沒有問題，只有老師說左右時，有的同學就出現錯誤啦，看來左右還分不清，不過沒關系，學習了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現在咱們來學新知識吧？
點評：基于小學生活潑、好動的心理特點，根據教材內容，老師通過游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。
（二）直觀感受，探究新知
1、身體中的左和右
師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？
生：寫字，舉手……
師：用左手做什么呢？
師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰來說說？
生：邊指邊說（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）
師：我們身體中藏著這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來玩一個小游戲。聽口令，做動作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。
2、教室中的左和右
師：通過這個小游戲，老師發現同學們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，老師詳情善于觀察的同學們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。
師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們來一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學的知識來描述他們的位置嗎？
生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學說小明在左面，對嗎？（使學生明確在描述兩個人位置時，應說誰在誰的左面或右面）
師：現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學的位置。（選兩名學生，讓同學描述）
師：說的真棒。老師要換個問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學嗎？誰能把你前后左右四名同學介紹給大家？（我左面的同學叫……我右面的同學叫……）
點評：在上新課環節，以兒童喜聞樂見的游戲進入后，先讓學生找自己身體中的左和右，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的事物入手，創造性地設計了“找教室里的左右”這個游戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，并訓練學生的反應能力。體現新課程標準中“數學來源于生活，又用于生活”的精神。
（三）實踐操作，積累經驗
師：這些問題都沒有難倒大家，你們太聰明啦。不過不要高興得太早，老師這里還有好多問題需要同學們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個忙嗎？
師：現在我需要用到數學書，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習本擺在書的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽老師口令，擺學具。
師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問題，注意讓學生把話說完整。
師：為什么是同一本練習本，有的同學說練習本在上，還有的同學說練習本在下呢？
生：應該說練習本在誰的上面，在誰的下面。（體驗位置的相對性）
點評：數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。所以當完成數學知識的認知時，教師一定要把數學放歸生活。學生已經能夠正確區分身體和周圍的左右了，然后老師接著又設計了一個擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。
（四）拓展應用，發展思維
師：看，森林里要開運動會啦，小動物非常高興，正在排隊報名呢。幾只小動物在排隊的時候也沒閑著，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰嗎？
四、總評
從教與學的方式來看，教師注重了三多：活動多、表述多、體驗多，三小：小步子、小活動、小體驗，充分尊重了一年級學生已有的知識經驗基礎、思維發展規律，讓學生在三多、三少中，小步子認知實現新舊知識的順利正遷移，小活動中充分觀察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學目標，完成知識模型的建構，又突出重點、突破難點，同時在教學過程中實現了各種數學能力的培養，為提升學生的數學綜合素質奠定了堅實的基礎。對于能力的培養，我們在各個環節中滲透；對于各種數學能力的評價，我們有對小組、個人的即時性評價記錄，有對小組、個人的階段性評價記錄，今天在現場我們展示的小組及時性評價。如果用一句話總結的話，就是“活動的課堂更精彩。”
評課稿 篇12
語文教師的課堂教學語言，不僅僅是組織課堂教學的憑借，也是推送教學進程的手段，更是學生語文學習的第二文本。它對于學生語文素養的提升，有著舉足輕重的作用。我們語文教師要不斷錘煉自已的課堂教學語言，不斷提高課堂教學語言的品質，從而提升自已語文課堂的品質。
現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談談有品質的課堂教學語言具有哪些特質，又具有怎樣的作用。具體的細節的點評見實錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙已》的課堂實錄來看，有品質的課堂教學語言，應具有這樣一些特質:
首先，有品質的課堂教學語言，應當是平實易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學語言，是為教學服務的，為學生的課堂活動服務的。如果學生在理解教師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學生交流如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場聽的。印象最深刻的.就是，他說的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進行課堂評價，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實，不是簡單。平實，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質。培東他自己對文字曾有過這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。那么，課堂教學的語言，也一樣。他用最清澈純凈的語言，引領著學生在文本里反復進出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質的課堂教學語言，應當是前呼后應、連貫遞進的。我們在課堂實錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的前言與后語。你會發現，他說的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個記字上。能夠說，一個記字，輕簡便松撬動了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學們從多個角度闡述了對孔乙已這一文學形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過渡和銜接，深入走進文本，剖析人物形象；這樣的話教師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點化學生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應和遞進，從教學層次的安排來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學生的思維品質的遞升要求來看，也是必不可少的。它能讓學生的思維從凝滯走向貫通，讓學生的思想從膚淺走向深刻，讓學生的理解從平面走向立體。
最終，有品質的課堂教學語言，應當是與學生活動共生共長的。有些教學語言是能夠預設的，如主問題，如小結與過渡。而有些教學語言，是必須現場生成的。這就需要教師具有足夠的教學智慧，捕捉到教學語言的生長點，并能迅速組織語言信息，傳遞給學生，從而激發起學生更為廣泛更為深入的回應。這個回應的資料，又激發起執教者更上一個層次的教學評價....如此循環，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學語言，屬于現場生成，這是十分可貴的。尤其是他與學生的對話，時時閃現出智慧碰撞的火花，時時結出共生的果子，這就更為難得。當學生說孔乙已是個孤兒時，他順勢點撥，得出結論孔乙已是個孤獨的人;當學生說孔乙已落魄時，他立即追問學生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經過他不斷的點撥、啟發、追問、補充和小結，學生的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態，可謂風生水起，魅力無窮。
有品質的課堂教學語言，是一種需要時間和閱歷來修煉的技巧。因為經過了沉淀，它顯得簡單而平靜;因為經過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。品質二字的內涵，即在于此。
評課稿 篇13
新課程標準明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。所以，我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學生的生活實際，更能讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，學習的過程中他們參與數學學習的活動機會多了、效果好了。
本學期，我們六年級數學銅匠一節課的內容是《位置》，課題一出示，學生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著又讓學生用自己的語言描述自己及其他同學在班級中的位置，學生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數學知識對于位置的描述有統一的規定……在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關于位置的描述中列與行的規定。從而使學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
練習題所編排的內容也都是與實際密切聯系的。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的`經度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。
貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源于生活，在教學的尾聲我設計了讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
1、新課引入比較自然，符合學生的認知規律，能使學生產生認知從突，從而激起學生學習新知的欲望；
2、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學生實際生活的有效結合
3、本課充分發揮了多媒體在課堂教學中的作用；
4、教師的課堂教學語言精練，體現了教師是課堂教學的組織者，學生學習的引領者和合作者的角色作用，讓學生真正成為課堂學習的主人
5、在整節課中教師無論從語言和肢體表現上始終充滿激情，從而感染著學生，使學生的大腦始終處于比較興奮的狀態，提高了學生在課堂學習中的學習效率。
評課稿 篇14
《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學府小學桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。
一、創設情境，體會觀潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？”。通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。
學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的'像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了學生的興趣。然后放錄像，展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的潛力，又培養了學生的寫作潛力。
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