《地震中的父與子》的評課稿
上周四，在我們學校聽了王老師講授的《地震中的父與子》兩節(jié)課，感受很深。
首先，我覺得王老師的教學設計">教學設計很不錯，在教學過程中，老師先以地震災難為激情點，導入課文《地震中的父與子》。學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知文章內(nèi)容。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”，抓住一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了，引導學生深入研讀課文，感受父愛的偉大力量。
聽完這兩節(jié)課，回頭看看自己的課堂，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。記得王崧舟老師曾經(jīng)說過“語文是精神的語文，語文是感性的語文，語文是兒童的語文，語文是民族的語文，語文是生活的語文”。無論是哪一種語文，必不可少的是情感，有情感參與，能激發(fā)出情感的課堂才是有生命力的`課堂，才是學生真正流連忘返的課堂。可是怎樣才能真正讓我的課堂充盈著濃濃的情感呢？我覺得最好的辦法就是以“情”促“情”，前一個“情”應該是老師的情，老師所表達出來的文本蘊含的情，后一個“情”應該是學生的情，是學生通過閱讀文本自然流露的情感體驗。“以情促情”，首先就要求我們教師在處理教材的時候應該站在學生的角度，從學生情感需求出發(fā)，想方設法把自己的情感、文本的情感、學生的情感自然和諧地交融到一起。教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而真正使情滲透到學生的心田。“以情促情”，要求教師對教材要有深度把握，并且要把自己的把握轉(zhuǎn)化為學生的深刻感悟，不能總是游離于語言文字表面，絲毫沒有真正地進入文本，只是按部就班地根據(jù)作者的寫作思路展開著自己的教學，這樣的課堂只能是膚淺，沒有深度的語文課堂，只是教書。還有比較重要的就是，如果老師在講授過程中能適時加入恰當?shù)脑u價，給學生以鼓勵和引導，學生的情感體驗會更豐富。因此，在這樣的語文課堂上，就不能能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣不濃就造就了膚淺的、冰冷的語文課堂。“以情促情”，還需要入情入境的學習，通過一定的情境氛圍中去激發(fā)學生的情感體驗，因此，教師在處理教材的時候還要注意情境氛圍的渲染和營造。
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