《特殊的葬禮》評(píng)課稿
作為一名教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《特殊的葬禮》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《特殊的葬禮》評(píng)課稿 1
這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，文章描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園。從整堂課來(lái)講，整體風(fēng)格為實(shí)在、扎實(shí)而有效，緊扣文章的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。
一、自主學(xué)習(xí)，文本對(duì)話。
凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學(xué)生當(dāng)成大寫(xiě)的人，放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，主動(dòng)融入閱讀情境，感受文字，品味語(yǔ)言，感悟文章的真諦，學(xué)生緊扣文章的語(yǔ)言，與作者交流，與文本對(duì)話。此時(shí)，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學(xué)生融為一體。
二、以讀為主，重點(diǎn)突出。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中，以讀為主，通過(guò)多種形式的讀，如分組對(duì)比讀，分角色讀，個(gè)別讀，齊讀，師生對(duì)比讀，在學(xué)生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。
三、直抒胸臆，指導(dǎo)練筆。
人們看到這樣的`情景，又會(huì)有哪些感觸？會(huì)說(shuō)些什么？并試著寫(xiě)一寫(xiě)。交流中，很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲，道出了真情實(shí)意，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
四、幾個(gè)想法。
（1）一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展，如：塞特凱達(dá)斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛對(duì)世人說(shuō)些什么？
（2）教學(xué)是一門藝術(shù)，特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“有情有趣是教學(xué)。”此時(shí)此刻，你就是巴西總統(tǒng)，在這個(gè)特殊的葬禮上，你會(huì)說(shuō)些什么？與此同時(shí)，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對(duì)大家說(shuō)，談?wù)勀銉?nèi)心的感受。
《特殊的葬禮》評(píng)課稿 2
興趣是求知的向?qū)Вd趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”教學(xué)中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，能收到事半功倍的效果。
教學(xué)《特殊的葬禮》，孩子們沒(méi)看到過(guò)塞特凱達(dá)斯瀑布，對(duì)此非常陌生。為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天，老師帶大家去一個(gè)神奇的地方，參加一個(gè)特殊的活動(dòng)--塞特凱達(dá)斯瀑布的葬禮。”然后通過(guò)電腦屏幕把塞特凱達(dá)斯瀑布的美景一下子展示在學(xué)生面前。在優(yōu)美的抒情音樂(lè)聲中，參天的古木，錯(cuò)落有致的瀑布，以及活潑可愛(ài)的珍禽異獸把學(xué)生深深吸引住了。他們眼盯屏幕，耳聽(tīng)變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的'童話世界里。這時(shí)畫(huà)面一轉(zhuǎn)，抒情的音樂(lè)變?yōu)榈统恋陌?lè)，許多人身穿黑色葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴(yán)肅，為瀑布舉行葬禮。在電腦展示情景的過(guò)程中，學(xué)生情緒激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣盎然，心中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，求知欲大大增強(qiáng)。
《特殊的葬禮》評(píng)課稿 3
本節(jié)課是王老師上的第二課時(shí)，這節(jié)課王老師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng)，小組合作、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、人境互動(dòng)，使課堂活躍、輕松、自由而又讓學(xué)生深受啟發(fā)。
首先，質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng)。現(xiàn)代教育學(xué)家研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。課堂上，王老師引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，課始，欲設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“葬禮”是什么？為什么叫“特殊的葬禮”？課文是怎么描寫(xiě)這條瀑布的？通過(guò)這種設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思、思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問(wèn)。
其次，小組合作、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想感情的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡明自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的.個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果,也有利于合作精神,交往能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)課文第七自然段時(shí)，王老師設(shè)計(jì)了菲格雷特的發(fā)言填空，要求學(xué)生小組合作探究，結(jié)合讀課文，看圖，在組內(nèi)交流如何發(fā)言，再全班交流合作學(xué)習(xí)的情況。
第三，創(chuàng)設(shè)情境，人境互動(dòng)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我把兒童節(jié)入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極發(fā)展，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)。”人境互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分重要。例如：在教學(xué)第三至五自然段時(shí)，設(shè)計(jì)用多媒體展示塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)雄偉壯觀的氣勢(shì)和如今無(wú)奈的嘆息的情形，同時(shí)配上合適的樂(lè)曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽(tīng)情境中，對(duì)比朗讀課文第三、五兩個(gè)自然段，渲染了讀書(shū)的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來(lái)非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。
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