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《地震中的父與子》評課稿及點評（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《地震中的父與子》評課稿及點評，歡迎閱讀與收藏。
《地震中的父與子》評課稿及點評 1
我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發現，實際上這篇課文的教學是非常難的。學生沒有這種災難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發現，我上這篇課文，應該說，教師的導是比較多的。我回顧自己的教學，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因為當你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節非常復雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復誦讀、反復扣問、反復感受。使它能夠發揮牽一發而動全身的功效。由此在透視人物的內心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現在以下三個方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關照文本的閱讀的方法正可以體現閱讀的整體性，提升閱讀的品質，總之在這樣的思想指導下，大家可以看到，我整篇文章的教學，就是以一條主線兩個版塊整體規劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點，我前面始終沒有出現了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學生通過自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學生經歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文
什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導學生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。比如說，我在引導學生感受父親的了不起的片段，我就層層推進。第一層，學生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學由時間長引導學生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯想到曾經有人阻擋他。但是現在沒人來阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶呢？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復的扣問反復的讀書當中推進下去。
三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實實教語文
在新課程的.背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質量也會或多或少受到影響。因為我把字詞的教學也扎扎實實列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進行嘗試。總之，這次的教學規模很大，規格也很高，但是，我還是想體現浙江省小語會會長沈大安先生的倡導的，要體現常規模式下，自然狀態的真實課堂，即使不成功，也是無所謂的。
【點評】
各位領導，各位老師，我個人認為，盧雁紅老師這兩節高年級的課是非常成功的兩節高年級閱讀教學。成功之一，注重以學生的發展為本。基礎教育改革的核心理念是以學生的發展為本。因此，評價老師的課堂教學就是要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體地位的發揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學實際上就是我們老師組織引導學生進行有效學習的過程，這就是課堂教學，是師生互動，生生互動，來共同實現具體教學目標的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學，要以看學生的學習狀態和學習效果為著重點。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學習的投入的積極性，主動性是非常強的。還要看學生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非常活躍，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現了工具性與人文性的統一。語文教學的老前輩葉圣陶先生也認為，語文教學的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。從現場教學來看，已經是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學，詞句教學，這在一些課堂上到了高年級還認真引領學生復習字詞已經比較少見。應該說，盧老師非常重視字詞教學是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領學生去讀書、感悟、體驗，也非常重視語感培養。從老師的角度上說，讓學生認真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結果看，父親的形象和兒子的形象已經豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因為抓了語言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領學生細細咀嚼語言，把我們的語文課上出了點語文文學的味道。
《地震中的父與子》評課稿及點評 2
這是一堂競賽講課，在二十九小的大教室中，何智榮老師給我們演示了一堂精彩的語文課。聽了之后，自己的體會很深。下面我就說說我聽了這堂課的感受。作為一堂精彩的競賽講課，值得我們學習的地方有很多很多。
首先，何老師的師范技能很全面，教姿教態很好。無論是板書中的粉筆字，還是朗誦中普通話，都讓我羨慕不已，也暗自慚愧，暗暗下決心，大學我一定要好好把師范技能練好。在整節課中，何老師大力的“揚”自己的普通話，這是他的長處，他把它發揮的淋漓盡致。而且“朗誦”對小學生有很大的作用。何老師不僅自己演示課文的朗誦，而且在每次提問之前，都要求學生把某段或某句話讀一遍，體會作者的感情。這樣不僅可以提高了學生的普通話，而且讓學生能夠更好地理解了這篇課文，一舉兩得。據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。在整堂課上，何老師在講臺上很從容，淡淡透出一份自信與教學熱情，整個課堂，他控制得自如灑脫。總之，何老師的基本功很扎實。
其次，何老師很注重引導學生思考，鍛煉學生自我思考的能力。在整堂課中，他都是以學生為主的，很多時候都是以提問的方式引導學生的思考，在我記錄的筆記中，何老師從一開始到課堂結束，每個環節都有提問學生。如“讀書后，為什么他們之間是了不起？”“為什么不直接說挖了36小時，而是說挖了8小時，16小時，36小時呢？”…….很多類似這樣的問題。讓學生學會思考，提倡學生的主導地位，這是一個很好的理念。
再次，何老師的教學手段多樣直觀。對小學生來說，教師的教學手段多樣化通常是吸引學生的注意力的有效方法之一。在整節課上，何老師結合黑板板書和多媒體課件，朗誦和播放視頻等等方法向學生描繪地震悲慘的情景，讓學生感受地震中那堅定而了不起的父愛。老師上課不能只有一種手段，這樣小學生的注意力本身就不強，很容易就分心，但是如果像何老師這樣提問題和多樣的教學手段結合起來，讓學生在整堂課沒有多余空閑的時間去胡思亂想，這樣，效果會強很多的。
無論是一堂多么天衣無縫的課堂都好，都會有其不足之處的。這節課也不例外。好的地方很多，但，不足之處也不少。
首先，何老師上課的內容相對小學生來說還是太多了，學生在短短的一節課根本消化不了那么多的知識。這是一堂表演課，學生們都很配合，把問題都答案背的滾瓜爛熟了，紀律也是好的無話可說，每個學生坐的端端正正的，所以，何老師才得以把課上得那么充實。從生字詞都段落學習，還包括思想感情總結。但是，在實際的課堂中，學生不會那么“聰明”，也不會那么聽話的，一堂課根本教不了學生那么多內容的，應該重點把握好一點。這樣學生就不會那么累了。
其次，提問的問題太多了。在上面我認為提問是一個好的手段，但是，并不是好的就可以濫用。一堂課提幾十個問題，讓人有種喘不過氣的感覺，很壓抑。本身小學生的'課堂就要輕松活潑，才能有利于學生的身心發展，符合小學生的天性。
再次，表揚力度不夠，同時表揚方式太過單調。小學老師必須要學會如何正確表揚學生，因為小學生把老師都當做權威，老師的一個表揚也許會有與眾不同的效果。聽了整堂課，老師提的問題很多，學生回答也很多，但是，總的來說表揚還是很少。回答全面的學生，何老師都只是說一句“很好”而已。其實，何老師可以用一些小禮物用來獎勵學生，或者可以叫全班學生共同鼓勵的方式。總之，在鼓勵的手段還可以多樣化些。
總的來說，這節課還是一堂很成功的語文課。值得我們這些學生好好的學習和思考的。
《地震中的父與子》評課稿及點評 3
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學中，力圖創設情景，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！
１、濃濃的父愛情滿課堂：
這篇課文讀了讓人感動，大地震悲情的發生卻有了喜劇性、奇跡般的結局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。授課老師在教學設計時，緊緊把握了課文內容的這條情感主線，在教學過程中，抓住課文中最能體現父愛之情的精彩描寫有層次、有目的地引導學生走進父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學，目標明確，重點突出，“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，會發生了什么事情？”……一次次讀文后的想象、感悟在學生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。
２、讀出感受而不是致力于分析：
以往的教學中，很容易走進分析的誤區，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內容支離破碎。授課老師在教學中，從課文的整體入手，創設情景，引導學生品讀文句，以讀促思。
課堂回放：
師：“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？
（生：我知道了有人曾經來勸阻過他。）
（生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字）
師：都有哪些人勸阻過？
（生：好心人，消防隊長，警察）
師：他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話
師：父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀（分角色朗讀）
師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點擊）你聽出了什么？
（生：……）
上面的過程教師關注了文本，從“８小時”回到前文，回到地震險情發生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”感悟到父親的執著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學生讀得充分一些，課堂效果會更好。
３、注重學生的.生活體驗，關注文本的語言現象
從導入到學文，授課教師都十分注重學生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學生聊：你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！（課件出示地震災難影像。）在教學進程中，老師關注文本的語言現象，能夠抓住語言文字進行訓練，如：在語言環境中正確讀準多音字；在引導學生體會父親外貌的描寫中，讓學生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思；尤其在指導朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！
【提點建議】
閱讀過程中要引導學生關注語言文字的表達形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點、點睛之段。學習這段時，如果教師能引導學生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。學生通過關注文字的表達形式，而后加以想象、情境朗讀，更能走進父親的精神世界，體會那份信念、堅定，那份愛。
《地震中的父與子》評課稿及點評 4
9月17日下午第三節課，我們在三樓微格教室聆聽了龔老師執教的《火山和地震》這一課，我感到這節課是一節好課，是一節真真實實的、對于我們每個科學老師來說確確實實能起到示范作用的科學課。
首先我來說說龔老師吧，龔老師教態自然、大方，語言親切、流暢，板書工整、有條理，運用多媒體輔助教學有條不紊，教學基本功扎實。
其次，在本節課中，龔老師充分運用多媒體 教學手段，激發學生學習的興趣，提高了課堂的教學效率。火山和地震現象，離學生的知識基礎、生活實際都比較遠，因此在教學過程中，龔老師運用多媒體教學手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等于一體的多媒體教學替代抽象、枯燥的課本，以解決無法跨越的時空限制，將宏觀的`地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生眼前；把復雜的地殼運動、變得集中、具體和形象，這樣，激發了學生對科學的學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。
再次，龔老師采用了教師演示實驗和學生動手實驗等形式，不但使學生對火山噴發和地震現象的成因從表象認識建立到概念的高度，而且使學生在觀察、合作交流、整理信息、科學實踐、情感態度價值觀等方面都有了不同程度的發展。
兩個細節要注意：
1、酒精燈加熱的方法要指導一下。
2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應為“火山和地震”。
《地震中的父與子》評課稿及點評 5
“關注文體，凸顯語用”，無疑對廣大語文教師提出了一個更高層次的要求，由以往的內容解讀向語言運用作了一個巨大的轉變。語文課堂將成為學生習得方法，不斷實踐的平臺，從而實現學生語文能力的真正提升。
縱觀陳老師執教的《地震中的父與子》
1、課題導入直截了當，讓孩子即刻投入到課文的學習中，不無好處。可了解到這些孩子生活的區域，基本是沒有親身經歷過地震，對有關地震的信息關注度也不高，假如課堂前老師能對地震做一個必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災害，會造成人員的傷亡，財產的損失，為之后的課文學習鋪上一個較好的情感基調。
2、字詞過關非常扎實，將文中的重點詞、難詞，以及多音字“血”，通過各種讀的方式讓孩子切實印入腦中。
3、課文講了什么內容？講了一件什么事？是陳老師的第一個語用指導，先讓孩子自己說一說文章的主要內容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫事的的文章中，可以通過抓住事物的.起因、經過、結果的方式來概括課文的主要內容，這無疑為孩子們點亮了一盞明燈。相信學生將來碰到寫事的文章時，會慢慢學著運用這種方法進行正確的歸納與概括。緊接著讓學生同桌互相說一說，來加深印象。
4、第二個語用指導，即為從體現父親了不起的句子中，得出語言、動作和外貌描寫的作用。通過這幾個方面，來感受父親的勇敢、偉大、堅持不懈。這對學生學習人物描寫有著很好的推動作用，在自己寫文章時，也會逐漸學著運用各種描寫方法來表達自己的意圖。可在之后，陳老師緊緊圍繞著文章中的三句話展開了具體的剖析，讓孩子談感受，領悟父親的情感。假如在這之后能增加一個環節，再找幾個語言、動作、外貌描寫的句子，讓學生區別一下，緊接著在之后圍繞一個話題，比如說描寫母愛偉大的片段，用上今天學習的這三種描寫方法，做一個小練筆，不知效果會不會更好一些。
綜上所述，得體的教態，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實的語言，陳老師為我們展現了一堂精彩的“語用”課堂。
《地震中的父與子》評課稿及點評 6
《地震中的父與子》是小學語文人教版五年級上冊的一篇感人至深的課文。這篇課文以1994年美國洛杉磯大地震為背景，講述了一位父親在廢墟中堅持不懈地挖掘38小時，最終救出兒子和其他13位小朋友的故事。文章描寫具體，情感真摯，易于激發學生的閱讀興趣，同時也適于培養學生的獨立閱讀能力。
在教學這篇課文時，教師緊扣“父愛”這一主題，通過引導學生深入研讀課文，感受父愛的偉大力量。首先，教師讓學生通過初讀課文，整體感知課文內容，初步認識父親和兒子的形象。接著，教師重點引導學生品讀描寫父親外貌、語言、動作的句子，讓學生體會父親在挖掘過程中的艱辛與堅持，從而感悟到父愛的偉大。
在教學過程中，教師還注重培養學生的自主學習能力。通過小組合作探究、讀寫結合等方式，讓學生在理解、積累和運用語言文字的過程中，逐步提高語文素養。同時，教師還通過情境創設、角色扮演等方式，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習課文。
本節課的教學重點是引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量，難點是理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”的含義。通過教師的.精心設計和引導，學生不僅理解了課文內容，還深刻體會到了父愛的偉大和兒子與父親之間的互相信任。
總的來說，這節課的教學目標明確，重點突出，難點突破得當。教師在教學過程中注重培養學生的自主學習能力和語文素養，同時也注重激發學生的學習興趣和情感體驗。這是一堂成功的語文課。
《地震中的父與子》評課稿及點評 7
《地震中的父與子》是一篇情感性很強的文章，它講述了在地震中一位父親堅持不懈地挖掘廢墟，最終救出兒子的故事。這篇文章雖然與學生的生活有一定的距離，但其中蘊含的父愛和堅定信念卻深深打動了每一位學生。
在教學過程中，教師巧妙地運用了多種教學手段來引導學生深入理解課文。首先，教師通過播放地震相關的視頻和圖片，讓學生身臨其境地感受到地震的震撼和殘酷，為接下來的課文學習做好了情感鋪墊。接著，教師引導學生通過朗讀、討論等方式，逐步深入理解課文內容。在品讀描寫父親挖掘過程的句子時，教師注重引導學生體會父親的艱辛和堅持，從而感悟到父愛的偉大。
在教學過程中，教師還注重培養學生的思維能力和表達能力。通過提問、討論等方式，引導學生深入思考課文中的問題和人物形象，培養學生的批判性思維和創造性思維。同時，教師還鼓勵學生通過寫作、演講等方式來表達自己對課文的理解和感受，提高學生的語言表達能力。
本節課的亮點在于教師注重情境的創設和情感的引導。通過播放視頻、圖片等方式，讓學生身臨其境地感受到地震的'震撼和殘酷，從而更加深入地理解課文內容和人物形象。同時，教師還通過朗讀、討論等方式，引導學生逐步深入理解課文內容，體會父愛的偉大和堅定信念的力量。
總的來說，這是一堂成功的語文課。教師在教學過程中注重培養學生的思維能力和表達能力，同時也注重情感的引導和情境的創設。學生在輕松愉快的氛圍中學習了課文，深刻體會到了父愛的偉大和堅定信念的力量。
《地震中的父與子》評課稿及點評 8
《地震中的父與子》是小學語文人教版五年級上冊的一篇感人至深的課文。在這堂課上，教師成功地運用了多種教學方法，使學生深刻理解了父愛的偉大和父子之間的堅定信念。
首先，教師通過播放地震的相關視頻和圖片，成功地創設了情境，將學生帶入了地震的現場，為接下來的課文學習做好了情感鋪墊。這樣的導入方式不僅激發了學生的學習興趣，還有效地調動了學生的情感，使他們在學習過程中能夠更深入地體會文中的情感。
在教學過程中，教師注重學生的主體感悟，通過自由朗讀、合作探究等方式，讓學生在讀中感悟“父子的了不起”。教師緊緊抓住“了不起”這一關鍵詞，引導學生匯報自己最受感動的語句，并通過對比研讀，讓學生領悟父親搶救兒子的艱辛和時間的漫長。這樣的教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養了他們的自主學習能力。
此外，教師還注重朗讀訓練，通過不同形式的朗讀，如范讀、個別讀、分角色讀等，讓學生在朗讀中體會父親努力拯救兒子的過程，所表達出一位偉大父親的'愛。這樣的朗讀訓練不僅增強了學生的語感，還使他們在讀中感悟，讀中深化。
總之，這是一堂非常成功的課，教師成功地運用了多種教學方法，使學生在學習過程中深刻理解了父愛的偉大和父子之間的堅定信念。同時，教師還注重培養學生的自主學習能力和思維能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。
《地震中的父與子》評課稿及點評 9
在《地震中的父與子》這堂課中，教師以讀為本，通過情境創設和多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中深化，深刻體會到了父愛的偉大和父子之間的堅定信念。
首先，教師通過精心設計的導入，將學生帶入了地震的情境，激發了他們的學習興趣和情感共鳴。在教學過程中，教師注重學生的主體感悟，通過自由朗讀、合作探究等方式，讓學生在讀中感悟“父子的了不起”。教師緊緊抓住文中描寫父親外貌、語言、動作的句子，引導學生深入研讀，體會父親搶救兒子的艱辛和時間的漫長。
此外，教師還注重朗讀訓練，通過不同形式的朗讀，如范讀、個別讀、分角色讀等，讓學生在朗讀中體會文中的情感，增強語感。同時，教師還引導學生通過想象和聯想，深入體會文中人物的心理活動和情感變化，使他們更加深刻地理解了父愛的`偉大和父子之間的堅定信念。
值得一提的是，教師在教學過程中還注重培養學生的自主學習能力和思維能力。通過引導學生自主尋找讓自己感動的句子，并說出自己的感悟，培養了學生的自主學習能力和表達能力。同時，教師還通過提問和點撥，引導學生深入思考，鍛煉了他們的思維能力。
總之，這是一堂充滿情感和智慧的課，教師成功地運用了多種教學方法，使學生在學習過程中深刻體會到了父愛的偉大和父子之間的堅定信念。同時，教師還注重培養學生的自主學習能力和思維能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。
《地震中的父與子》評課稿及點評 10
《地震中的父與子》是一篇情感性很強的文章，教師在這堂課中成功地運用了情境創設、朗讀訓練和合作探究等多種教學方法，使學生深刻理解了父愛的偉大和父子之間的堅定信念。
首先，教師通過播放地震的相關視頻和圖片，創設了情境，將學生帶入了地震的現場，為接下來的課文學習做好了情感鋪墊。這樣的導入方式不僅激發了學生的學習興趣，還有效地調動了學生的情感，使他們在學習過程中能夠更深入地體會文中的情感。
在教學過程中，教師注重朗讀訓練，通過不同形式的朗讀，如范讀、個別讀、分角色讀等，讓學生在朗讀中體會文中的情感，增強語感。同時，教師還引導學生通過想象和聯想，深入體會文中人物的心理活動和情感變化，使他們更加深刻地理解了父愛的偉大和父子之間的堅定信念。
此外，教師還注重合作探究的學習方式，通過小組合作、討論交流等方式，讓學生在互動中深化對課文的理解。這樣的學習方式不僅培養了學生的團隊合作精神，還鍛煉了他們的'思維能力和表達能力。
值得一提的是，教師在教學過程中還注重培養學生的自主學習能力。通過引導學生自主尋找讓自己感動的句子，并說出自己的感悟，培養了學生的自主學習能力和獨立思考能力。同時，教師還通過提問和點撥，引導學生深入思考，使他們在學習過程中不斷發現問題、解決問題。
總之，這是一堂充滿情感和智慧的課，教師成功地運用了多種教學方法，使學生在學習過程中深刻體會到了父愛的偉大和父子之間的堅定信念。同時，教師還注重培養學生的自主學習能力和思維能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。
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