《畫家和牧童》二年級語文下冊評課稿

　　今天，朱梅老師執教的是人教課標版二年級下冊的《畫家和牧童》一課，這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　從朱老師的整個教學過程的預設來說，是比較合理地關注了學生的學情和年段特點，較充分地貫徹了《語文課程標準》的新理念。在教學實踐中，由于課前的預設是科學的，所以，產生了良好的課堂效果。其中，給我感觸最深的是以下幾點：

　　1、朱老師非常重視“讀”的訓練。突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的`讀書氛圍。

　　同時，朗讀的形式也是多種多樣的，讓學生自由讀、默讀、男女生分別讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文，這樣學生不覺得讀書乏味，而且能夠幫助學生理解課文內容，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。這種將朗讀貫穿于教學的始終正是低年級階段訓練學生朗讀能力的有力措施。

　　2、在充分朗讀的同時，朱老師還不忘在學生語言的訓練和語感的培養上下功夫。在學習課文時，創設情境，引發學生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語句的理解；又通過搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”“牧童指錯后，你又會怎么想？”“你想對牧童說什么?”這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會兒……一會兒……”、“有的……有的……還有的……”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。

　　語文教學本身就是一種積累。本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，朱老師不僅引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站” 在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎戴嵩作品的同時，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個詞語，積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。在學生體會到人物品質后，進行說話訓練——“你想對戴嵩說什么？”，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

　　我們知道，沒有完美的教學，所以也就沒有完美的預設。檢驗“預設”成功與否只有通過實實在在的教學實踐。從這個意義上說，朱梅老師的這節課是成功的。但在本節課的教學中，我們也看到一些不足。如：對于二年級學生來說，字詞教學還是不容忽視的一個重要環節，而本節課似乎在這方面有所忽略。另外，對于課堂上的一些即時生成，教師的應對機智還不夠靈活，如在討論為什么只有牧童發現了《斗牛圖》的錯誤時，由于在這個問題上，教師事前預設不夠周到，造成個別學生鉆牛角尖，兜圈子，這時候就是對我們老師及時有效地把握和引領生成的能力的一個考驗。看來，對課堂生成，要想獲得真正的有效引領的策略，并不是一朝一夕，一節研討課就能解決的。相信通過不斷的實踐反思，我們課題組必然能夠總結出有價值的經驗。

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