《飲酒評課稿》評課稿范文
《飲酒》寫了悠然自得的情，也寫了幽美淡遠(yuǎn)的景，在情景交融的境界中含蓄著萬物各得其所、委運(yùn)任化的哲理。這篇飲酒評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。飲酒評課稿，一起來看一下。
一堂令人難忘的公開課，第一次知道了詩歌教學(xué)可以這樣扣人心弦，優(yōu)美動(dòng)人，讓人回味無 窮。
我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的，以前聽她講過《魯提轄拳打鎮(zhèn) 關(guān)西》，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩一般的語言給我留下了很深的印象，所以這次帶著期望去聽，相信她會(huì)帶給我美的享受。
上課伊始，李東平老師用富有文采的語言點(diǎn)出陶淵明隱居的山，同學(xué)們自然 說出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學(xué)們了解了， 所謂知人論世，學(xué)詩歌前讓學(xué)生了解作者的生平閱歷是非常必要的。 接下來自然要朗誦詩歌，富有文采的導(dǎo)入已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗誦詩詞和品味 詩詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)比較容易達(dá)到的臺階。
齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價(jià)，每一遍都有提高，學(xué)生感覺不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節(jié)奏的劃分、第五遍 已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊(yùn)，學(xué)生幾遍讀下來，由初步感知詩歌的內(nèi)容到能讀出 詩的意蘊(yùn)和節(jié)奏并且能夠融入自己的情感。短短十分鐘左右的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能 夠讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美、意蘊(yùn)美了。 課前同學(xué)們都對詩歌做了充分的預(yù)習(xí)，所以翻譯這首詩很順利的完成了。 進(jìn)入詩歌的鑒賞階段，李老師用富有詩意的語言進(jìn)入了詩歌的學(xué)習(xí)：“人們都說， 在文人的體內(nèi)有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩，而酒會(huì)化為筆下 的文字。陶淵明的詩洋溢著酒的清香，看看你能不能理解出詩中的那份酒意?” 巧妙詩意的銜接，完美。李老師用“詩中沒有寫到酒，而為什么以《飲酒》作為 標(biāo)題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學(xué)生從中得出什么信息的方式，深入 挖掘詩歌的內(nèi)涵。
詩歌的第一句就是“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，“為什么作者 聽不到車馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)那些達(dá)官貴人的追 求，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”李老師一句話道出了那些所謂達(dá) 官貴人的世俗追求。李老師話鋒一轉(zhuǎn)問道：“陶淵明的在此的心境如何呢?用一 個(gè)詞回答�！薄坝迫弧睂W(xué)生很快說出來了正確答案，學(xué)生熱烈的討論悠然是一種什 么樣的心境，李老師說到“別人都是想著去做官的，有人為做官還專門跑到終南 山去隱居?
而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴�！痹谶@里學(xué)生不但清楚了終 南捷徑這個(gè)典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴(kuò)展了知識面還增加了課 堂的趣味性�！疤諟Y明在這里做什么呢?”老師不失時(shí)機(jī)的拋出了這個(gè)問題。“采 菊”學(xué)生回答。“都說詩情畫意，把這首詩畫出來的話，你會(huì)用哪些色彩呢?” 老師的追問，讓同學(xué)們展開了想象的翅膀，同學(xué)們描繪了美麗的菊花、棕色的柵 欄、綠綠的小草，同學(xué)們還根據(jù)老師的提示，總結(jié)出了此景“清幽”的特點(diǎn)。“《愛蓮說》中有晉陶淵明獨(dú)愛菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住 同學(xué)，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個(gè)人中的隱士吧�！� 學(xué)生的回答也很巧妙。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下道出了菊花的生長的環(huán)境還有季 節(jié)，枯萎而不凋落的形象�！奥溆⒗_紛，大多數(shù)的花都是花瓣飄落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫菊的有贊菊的，蘇軾就說過‘菊殘 猶有傲霜枝’鄭思肖也說過‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?’就這些詩句 讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美�！崩蠋煾挥性娨獾脑捳Z讓我們更能領(lǐng)會(huì)菊花的 高潔，也更加詩意的理解了作者的選擇，菊花與詩人是融為一體的，老師又繼續(xù) 追問：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學(xué)紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一個(gè)同學(xué)說到了吃，很多同學(xué)都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈 來《離騷》中 “朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來解答，巧妙�！坝腥苏J(rèn)為 ‘悠然望南山’更好，你覺得‘望’和‘見’哪一個(gè)更好?”老師的問題讓同學(xué) 們躍躍欲試，而且?guī)讉�(gè)同學(xué)都回答的很好�！啊姟荏w現(xiàn)出作者悠然的心境， 元好問在《論詩》中說蘇東坡都認(rèn)為見更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)了一個(gè)教師深厚的文化知識底蘊(yùn)。鳥兒累了，回家了，孤零零的詩人也覺得累了， 想離開官場，回歸田園了。經(jīng)過師生的想象，同學(xué)們已經(jīng)完全理解了詩的內(nèi)涵， 李老師繼續(xù)挖掘更深層的意蘊(yùn)：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 會(huì)說‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同學(xué)說說了就不美了，“佛曰：‘不可說，不可說，一說便是 錯(cuò)’說了就反倒不美了”，精辟的點(diǎn)評。
陶淵明追名逐利的魏晉時(shí)期，是找不到 朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”， 在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò)流行語 賦予了更深的內(nèi)涵�！扒隁v史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河，鐫刻人心的動(dòng)人與滿貫?6?7千年之后的'今天，紅 塵的喧囂，世事的紛擾，有時(shí)會(huì)讓你們感到無味，要不我們暫且淺嘗于古人的風(fēng) 采之風(fēng)吧，斟一碗詩歌的烈酒，與千年前的桃風(fēng)遙遙相對，然后在語文這一方天 地中，詩意的呻吟，品味余風(fēng)的優(yōu)雅。”在這堂課結(jié)束的時(shí)候李老師的課達(dá)到了 頂峰，讓我們領(lǐng)略了語言更為華麗絢爛的一面。在師生互動(dòng)中，很多優(yōu)美的語言， 我無法在此一一描述出來，這樣肢解開來說這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完 美效果。
李老師講了一堂非常有教育啟發(fā)意義的公開課，她的課傳達(dá)的是語言、是 文化、是文學(xué)，是一種游走于字里行間的愜意。聽她的課，感覺到的不僅僅是她 是在傳授知識，更像是聽者在她的引領(lǐng)下到中國文學(xué)的王國里游歷了一翻。從中 感受到的是中國千年文化的深厚底蘊(yùn)，是一個(gè)現(xiàn)代人對中國文化的理解和闡釋， 是一種對中國文化的深深折服和敬仰。 她在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中把對中國的語言文字、文化和文學(xué)熱愛的精神傳 達(dá)給了學(xué)生，有這樣一位有著深厚文化底蘊(yùn)的老師來影響這些學(xué)生，這些學(xué)生在 她的感染熏陶下一定會(huì)是一個(gè)對中國文化有著濃厚興趣的學(xué)生。即使有一天這學(xué) 生不學(xué)習(xí)語文了，他也會(huì)深深陶醉于這種文化的氛圍中，自覺地?cái)z取文化的養(yǎng)料。 在這里讓我們看到了一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的青年教師，一個(gè)緊緊抓著時(shí) 代脈搏的有活力的教師，一個(gè)有著方法指導(dǎo)有著責(zé)任心的人民教師，學(xué)生有這么 一位好的老師是一種幸運(yùn)。我們從中可以學(xué)到很多東西，關(guān)于文化關(guān)于文學(xué)關(guān)于人生。 我想這是她這堂課最大的優(yōu)點(diǎn)，也最深入人心的東西，優(yōu)美的語言縈繞 在學(xué)生心中久久難忘。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇飲酒評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
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