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四年級下冊《小數(shù)點》評課稿（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的四年級下冊《小數(shù)點》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇1
《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化》是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計算相關(guān)的小數(shù)乘除法。
在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實的情境，在具體情境中感受數(shù)學(xué)知識的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念。縱觀全課，有以下幾個特點：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價格中小數(shù)點在什么位置，以及小數(shù)表示的實際價格，使學(xué)生體驗到小數(shù)點位置不同會引起小數(shù)點大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實生活情境中，給學(xué)生一個真實的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。
課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)靈活地處理教材。
這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過程。如：教師把磁鐵當(dāng)作小數(shù)點進(jìn)行移動和讓學(xué)生用數(shù)字卡片進(jìn)行小數(shù)點位置移動的活動，學(xué)生在活動中進(jìn)一步體驗小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一新理念。
三、以問題的形成和培養(yǎng)為抓手。
這節(jié)課在教學(xué)中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認(rèn)為怎樣才是一個完整的小數(shù)？”“你發(fā)現(xiàn)了從4·00元到0·04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
四、以情感激勵為導(dǎo)向，關(guān)注個性發(fā)展。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我們看不到對學(xué)生的.否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，下面對這節(jié)課提兩點個人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏足夠的探究性。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不明顯。教師沒有充分的放手。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇2
《小數(shù)點的移動》是四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化“小數(shù)點的移動“這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力 ，對小點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理是教學(xué)的一個難點。在課的一開始張嬌老師先創(chuàng)設(shè)看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說一說圖中的內(nèi)容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數(shù)點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。
在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，老師讓學(xué)生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的`規(guī)律，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍………；小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。
這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境是一大亮點，情境貫穿整個課堂，始終圍繞這一情境展開。整個課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，《西游記》深深吸引學(xué)生注意力。
但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，如果教師的板書再設(shè)計得簡潔明了一點讓學(xué)生從板書中真正法體會到小數(shù)變化的規(guī)律就更好了。
在引導(dǎo)學(xué)生探究時不夠深入，主要是學(xué)生觀察，可能存在學(xué)生理解不夠充分情況。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇3
今天，聽了鄭老師執(zhí)教的三年級下冊的《認(rèn)識小數(shù)》一課。“認(rèn)識小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，鄭老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識來認(rèn)識一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)，對學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的.含義，會讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
鄭老師在教學(xué)時能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學(xué)會寫小數(shù)，應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對概念的理解和體會，有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在：
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動，學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問題的方法。
3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。
5、練習(xí)設(shè)計形式多樣，結(jié)合了課堂教學(xué)的重點、難點，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇4
今天聽了兩位老師講的這節(jié)同課異構(gòu)課，他們都注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實的情境，在具體情境中感受數(shù)學(xué)知識的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念。縱觀這兩節(jié)課課，有以下幾個特點：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
第一節(jié)武老師是從復(fù)習(xí)舊知開始，從而觀察幾個數(shù)字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價格中小數(shù)點在什么位置，以及小數(shù)表示的實際價格，使學(xué)生體驗到小數(shù)點位置不同會引起小數(shù)點大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實生活情境中，給學(xué)生一個真實的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、對重難點的解決到位。
學(xué)生在經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)知道了小數(shù)點向右移動一位數(shù)，這個數(shù)將擴(kuò)大到原來的10倍，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)將擴(kuò)大到原來的100倍，由于向右移動是擴(kuò)大，讓學(xué)生思考向左移動會什么樣呢？舉一反三，讓學(xué)生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什么會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節(jié)課講的重點、難點，通過一節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的舉例說明。可見兩位老師的課堂效率很高。
三、兩位老師在設(shè)計時也有一些不同的'側(cè)重點。
武老師從這節(jié)課的時間分配來看，比較注重學(xué)生知識的形成過程，在教學(xué)小數(shù)點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學(xué)生先學(xué)會如何移動小數(shù)點，然后引入書中的問題，這樣學(xué)生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很扎實，而且板書簡潔有效。
李老師從觀察小數(shù)入手，導(dǎo)入很簡潔，為后面的教學(xué)節(jié)省了時間。她把大量的時間放在了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課件演示，理解小數(shù)點的變化，而且練習(xí)量也很大，對訓(xùn)練學(xué)生的掌握程度上有很大的幫助。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，下面對這節(jié)課提幾點個人的看法與大家交流：
1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現(xiàn)在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應(yīng)該把數(shù)字變的大些，貼合現(xiàn)實生活，不能與現(xiàn)實生活不符合。
2、在語言上，擴(kuò)大了和擴(kuò)大到的意思是不一樣的，是不是該強(qiáng)調(diào)一下，而且也該強(qiáng)調(diào)一下原數(shù)這個詞，有時是與原數(shù)比，有時是與前一個數(shù)比較，需要學(xué)生注意區(qū)別。
3、李老師在板書的設(shè)計上可以再補(bǔ)充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個練習(xí)題直接引入會更好。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇5
今天，聽了《小數(shù)點搬家》一課，對李老師耐心、細(xì)致的教學(xué)風(fēng)格所打動，結(jié)合本次教研活動主題，談幾點自己的看法。
1、教師要有主動駕馭教材的意識，大膽改編教材。
2、復(fù)習(xí)題的設(shè)計與本節(jié)課的知識緊密相連。
3、教師富于童趣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，激活了學(xué)生的內(nèi)在需求。教師創(chuàng)設(shè)了的“快餐”這一生動有趣的教學(xué)情境，用學(xué)生喜歡的動畫形象，淺顯易懂的生活常識來組織學(xué)習(xí)，在觀察與探索過程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。這些都是學(xué)生熟悉的情境，它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地，是件十分有趣的事。這樣，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，把學(xué)生的內(nèi)在需求激活了。
4、教學(xué)過程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)與充滿情感的言語活動，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的思維，如：誰能用更準(zhǔn)確的話來說？誰有不同意見？交換了位置應(yīng)該怎么說？教師引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印走向正確，卻不包辦代替。基于學(xué)生已有的知識水平，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體驗獲得新知識，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知的目的。
5、教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識的來龍去脈，給學(xué)生深刻的印象。如追問：從（）到（）是怎樣變得？怎樣帶來的？環(huán)環(huán)相扣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也使學(xué)生的`類推能力得以鍛煉。
6、練習(xí)設(shè)計層層遞進(jìn)。把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切地聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的真正價值：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。聽有關(guān)小數(shù)點引發(fā)飛行事故的真實事例。讓學(xué)生真切體會到小數(shù)點的重要性，也使學(xué)生明確了小數(shù)的實際意義及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。同時，把課堂教學(xué)引伸到了社會中，體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的精神。
建議：加些動手操作，對桌互相說說，加大參與面。應(yīng)多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，用自己的角度去思考，用自己的方式去學(xué)習(xí)，用自己的心靈去感悟，用自己的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇6
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，這一課時內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點認(rèn)識事物。
陶老師組織學(xué)生通過闖關(guān)答題、故事導(dǎo)出0.009米金箍棒的長短變化過程、啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，采用分類呈現(xiàn)與講練結(jié)合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
1.《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動離不開具體生動地問題情境。陶老師的'這節(jié)課充分借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，通過一個個挑戰(zhàn)性問題調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動參與、獨立思考和交流討論中逐漸學(xué)會探索、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動，逐漸豐富學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生隊小數(shù)點移動引起小數(shù)變化規(guī)律越來越明晰。將小數(shù)點的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點在課堂練習(xí)中就已得到證實，學(xué)生都能很快報出答案。
3.講練結(jié)合、步步為營。學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、對比、概括與講練結(jié)合的過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在積極的狀態(tài)下去建構(gòu)知識。
4.呈現(xiàn)了小數(shù)點的悲劇材料和小數(shù)點的順口溜，生動、有趣，深深地刺激著學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)點的重要性和學(xué)好本課知識的必要性。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇7
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的。“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。而劉老師在引入時，別出心裁，激趣導(dǎo)入，利用老師自己的身高情況這一問題，通過移動小數(shù)點的位置來引起小數(shù)的大小變化來出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的癥結(jié)，由此認(rèn)識到小數(shù)點對于小數(shù)的重要性，使學(xué)生明確了本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。
新授部分，劉老師選取學(xué)生十分感興趣的動畫人物孫悟空神奇的金箍棒的變化來引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的'探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。知道為什么小數(shù)點向右移動一位后原數(shù)會擴(kuò)大到它的10倍，不是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是注重結(jié)論的獲得，讓學(xué)生應(yīng)用舊知識解決新問題，并在解決問題時體現(xiàn)策略的多樣化。教師利用了“學(xué)生差異“教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的思路。學(xué)生通過操作、觀察、分析、比較等方法逐步深入地歸納總結(jié)規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
小數(shù)點移動時，小數(shù)位數(shù)不夠用時用0補(bǔ)足是本節(jié)課的難點。劉老師讓學(xué)生用卡片移動，引導(dǎo)全班學(xué)生一起操作，發(fā)現(xiàn)倍數(shù)不夠時，引發(fā)大家思考：該怎么辦？通過實際操作，化抽象為具體，深刻體會位數(shù)不夠時要用0補(bǔ)足。通過學(xué)生的典型錯誤，讓學(xué)生自己評價，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
本節(jié)課還始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)眼光。小數(shù)點移動時倍數(shù)不夠時怎么辦，不是老師直接提出來的，而是學(xué)生在實際操作中遇到并提出的問題。讓學(xué)生在流動、交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，讓學(xué)生在對問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課也留下了一些遺憾：
1、老師對學(xué)生似乎不夠信任，講得有點過多，學(xué)生體驗的時間和自己探索的時間可適當(dāng)放長一些。
2、對擴(kuò)大和縮小的規(guī)律沒有及時總結(jié)出來。這個也應(yīng)該做為本節(jié)課的重點，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇8
小數(shù)點移動這節(jié)課知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時比較難以理解，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。
本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！
其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學(xué)，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導(dǎo)學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右移動一位。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的`規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學(xué)生手中“動”起來，學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？當(dāng)然在這過程中有中學(xué)困生還不會，我就讓優(yōu)秀同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后全班交流。看著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點：即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍的結(jié)果。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，有個別學(xué)生在應(yīng)用時，不太靈活，我感覺在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說，加強(qiáng)印象，對于個別掌握不好的學(xué)生還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高他們對知識的理解。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇9
《小數(shù)點搬家》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的.移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了抓住重點突破難點，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數(shù)點“動”起來。為了更好的幫助學(xué)生理解小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學(xué)情境，我將多媒體引入課堂，用學(xué)生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學(xué)習(xí)，在觀察與探索過程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。
在實際授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后有學(xué)生來總結(jié)規(guī)律學(xué)生說得非常好。在合作與探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計時，注意知識的梯度，循序漸進(jìn)，學(xué)生解決就容易了許多。
但在實際在做練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小1/10的結(jié)論掌握并不是非常到位，出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用,這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學(xué)中能夠揚(yáng)長補(bǔ)短。
四年級下冊《小數(shù)點》評課稿 篇10
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的單價等，學(xué)生接觸也比較多，但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。
創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅。，我設(shè)計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同合作。我讓學(xué)生已以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。
在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位原來的`數(shù)會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學(xué)生，我再給予適當(dāng)?shù)狞c撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個認(rèn)識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。
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