雨點兒評課稿

時間：2024-07-03 20:40:09 稿件我要投稿

雨點兒評課稿五篇

　　篇一：雨點兒評課稿

　　《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。

　　（一）教學方法設計巧妙

　　根據文本的語言特點，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現得最大化，如：數，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。

　　字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學 “問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的`記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線串聯了起來。

　　（二）課文朗讀訓練層層深入，循序漸進

　　從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也并不單調，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對于一年級的孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節，要在點的后面加一個卷舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。

　　2、教學評價巧妙

　　教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。

　　3、語言積累上求實。

　　要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。

　　4、技能訓練上求實。

　　（1）注重學法指導。“授之于魚，不如授之于漁。”面對一年級的孩子，老師非常對學生學法訓練。如在用從造句時，王老師先從課文中入手，在自己表演從門口走進來，請生觀察，最后學生再延伸造句。

　　我再談一點個人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點適當的指導會更好。

　　總之，這節課教師教得透，學生學得實，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。

　　篇二：雨點兒評課稿

　　楊老師執教的是《雨點》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了楊老師的課真如“春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲。課的設計精巧細致又不失清新自然。學生學得生動活潑，不知不覺中培養了學生聽說讀寫多方面的能力。

　　《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，促進學生可持續發展。課堂教學中，楊老師根據學生的'年齡特點，創設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。

　　創設情境，誘發興趣，實現學生與文本的對話。通過對話，讓學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。楊老師教學《雨點》一課時，為了讓學生體會雨點落到小溪里、池塘里、江河里、海洋里的姿態，老師引導學生想象：雨點在小溪里睡覺、在河水里散步、在江河里奔跑，在海洋里跳躍，會是什么樣？通過動畫展示、感情朗讀、音樂渲染等手段運用，讓學生走進文本。接著，教者追問你最喜歡雨點去哪里？就讀好那句話。孩子們在教師的引導下，邊朗讀邊表演，興趣盎然，仿佛自己就是雨點。課文學完了，老師又借題發揮：想一想雨點還會落到哪里？會是什么樣？學生根據自己的觀察說得非常形象生動：雨點落到雨傘上，在雨傘上跳舞；雨點落到噴泉里，在噴泉里洗澡；雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；雨點落到玻璃上，在玻璃上滑滑梯??這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪！（建議：讓學生寫下就是一首童詩）。最后，欣賞歌曲《小小雨點》，此時學生情緒高漲、身心愉悅，文本、學生、課堂和諧融合。

　　我想，楊老師這節課做到靈活處理教材，較好地拓展語文教學的空間，讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，調動學生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學生去感悟、去體驗、去創造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂

　　篇三：雨點兒評課稿

　　《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。

　　這節課，老師根據低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養學生自主學習的能力，較好地達到了預定的效果。

　　一、利用遠程教育資源，創設情境，激發興趣。

　　語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的情境，這就要求老師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內容。這樣做，不僅提高了學生學習的.興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。

　　二、識字學詞與學文相結合，培養閱讀能力。

　　低年級閱讀教學的基本任務是識字、學詞、讀通讀順讀好課文，注意積累語言。陳老師的教學以自讀課文為起點，在教學過程中，把識字、學詞、學句、讀文有機地結合起來。比如：在學習詞語“飄落”的時候，陳老師先讓學生熟

　　讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。

　　三、讀中有悟，學中有導。

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。

　　1、讀中有悟

　　新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了。”這樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。

　　2、學中有導

　　自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養成。

　　這樣的教學方式，它把對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養。

　　四、兩點探討。

　　1、評價強調人文性，但不能忽視甄別性。

　　課堂教學中教師應該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應該去替代或包辦，即使發生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正。“課堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發現自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數不清”時，在進入下一個環節前，有一個學生說“北斗星數不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調轉變評價方式的同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應該勇于承擔起來的責任。

　　2、農遠資源的利用。

　　視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關注點。這節課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領下一起學習。但由此產生了兩個問題：

　　⑴學生的注意力在課本、視頻、課堂之間頻繁變換，是否會引起學生注意力不夠集中，導致思考沒有深度？

　　⑵視頻老師在這堂課中起到了一定的引導學習、掌控教學的作用，一旦學生的思維與視頻老師的環節不一致、學生的生成與預設不一致，作為課堂上的

　　“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現教師的“導”？

　　總之，這節課老師注意從學生的學出發，激發學生學習動機，為學生創造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。

　　最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。

　　篇四：雨點兒評課稿

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。黃老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

　　環節二：出示課文第2-4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”黃老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”黃老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學中有導

　　在黃老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的'作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語??讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。

　　更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是黃老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。

　　篇五：雨點兒評課稿

　　今天有幸參加了靈溪學區舉行的“新課標、新課堂”語文教學研討會，聆聽了郭老師執教的《雨點兒》一課。課如其人，郭老師是一個實實在在的人，她的課也是實實在在的。整節課扎實有效，層層推進，目標定位較準。我從以下幾個方面進行簡單評議。

　　1、情景的創設。情景的創設在語文教學，尤其是低段語文教學中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點，一下子激發了孩子們的'興趣，都開心地與雨點兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學生興趣濃厚。課中，她又叫學生當一當快樂的雨點，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學習課文的興趣。

　　2、字不離詞，詞不離句，能讓學生在聯系上下文中理解，也讓學生聯系生活進行對詞語的重構。如教學詞語“數也數不清”，首先借助圖片，讓孩子們數一數有多少顆小雨點啊，孩子們自然就理解了“數也數不清”的意思，同時又用數不清說話，“你們還知道什么東西也是數不清的”？使學生學會運用語言。又如“ “飄落”用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達“飄落”的意思。

　　3、以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，朗讀形式不一，重視對話訓練，運用了分角色朗讀來突破一年級學生對“對話”的感受，應該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設計巧妙。

　　4、交給孩子們學習方法。在生字教學中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關，所以它的右邊是個風字邊。其實啊這也是一種記字的好方法。如教學“雨點兒”，郭老師說，其實“雨點”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學孩子們突破讀兒化音的難點。

　　5、要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實踐中舉一反三，收到了很好的效果。

　　綜觀本堂課，教學過程樸實，教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用，凸現了教材功能，學生的語文能力得以培養，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。

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