《筆算除法》的評課稿

時間：2024-11-07 11:03:55 志彬稿件我要投稿

《筆算除法》的評課稿范文（精選14篇）

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的《筆算除法》的評課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　《筆算除法》的評課稿 1

　　參加本次雙江自治縣教育教學現場會小學數學課堂競賽，聽了邦丙教辦周敏老師的《除數是兩位數筆算除法》這節課，她的課堂教學風格，教育教學理念，對我本人觸動很大，受益匪淺。下面，談本人幾點粗淺的看法。

　　一、對教材的把握到位、理解深刻、科學合理使用

　　1、課前認真閱讀教材、《數學課程標準》、分析教材

　　商是一位數的筆算除法（除數不接近整十數）人教版四年級上冊85頁例3及“做一做”。除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，學習本節課之前學生已掌握除數是一位數及除數是兩位數的整十數以及除數接近整十數的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。對于試商的方法，教材除了教學采用“四舍五入”法以外，還在此注意教學在特殊情況下，靈活運用試商方法。學習本節課之后將為以后學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。

　　2、對教材的創造性改動和使用

　　周敏老師為了數學教學活動更能聯系學生生活實際，激發學生的`學習興趣、求知欲望，對教材例題做了改動。改為：

　　1、復習時用口算卡片，讓學生當小老師，訓練時用答題卡。

　　2、本節課使用圖片36張，學生的生活、學習中，讓學生感受數學來自于生活，處處充滿數學。讓學生各個器官感受數學，便于學生理解數學、學習數學、應用數學。

　　二、導入選擇合理

　　1、復習舊知識引入新知識，這是學習數學最根本規律。

　　2、創設情境導入，符合新課改、新理念、新課標的要求。

　　三、學生鞏固訓練具有層次性、合理性。

　　四、教師的教與學生的學充分體現新教學理念、新的教學方法。

　　教師的主導與學生的主體得到真實的體現。

　　1、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

　　2、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

　　3、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

　　4、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

　　五、提幾點不太成熟建議和意見

　　1、對學情預設不足，導致教學形式單一化。

　　2、對于學生出現的錯誤，不能及時以恰當的方式指出糾正。

　　3、課件制作有待改進，操作不夠熟練。

　　4、雖然對例題略有改動，但教材使用不夠合理，一節課教材沒動成為擺設。

　　5、沒能很好抓住學生閃光點，進行精彩教學。

　　6、教學語言一個調，稍有平淡。

　　7、學生學習成果展示機會少了點，對優等生、學困生關注不足。

　　8、多創造機會讓學生實踐、動手操作，親身體驗數學活動過程。

　　總之，教學是成功的，但有得也有失，讓成功鑄就輝煌，讓失敗走向成功。

　　《筆算除法》的評課稿 2

　　除數是兩位數的除法是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數的、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。學生在前面學習了除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位、商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數的除法的.計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。因此，學習除數是兩位數的除法的關鍵是引導學生掌握試商的方法。

　　陳老師這節課，我認為有以下值得肯定之處：

　　1、能讓學生主動探索計算方法。

　　當前的教學課程改革強調讓學生在現實情景中理解概念和法則，避免死記硬背。陳老師的這節課不僅為學生提供了探索除法計算的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，針對“四舍”和“五入”兩道例題，她能放手讓學生嘗試探討計算方法，無論學生是口算，還是筆算，結果重要，但是過程更重要，陳老師在教學中注重學生的學習過程，能讓學生充分說明自己的計算過程，這點很好。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。

　　2、本課教學能突出重點，突破難點。

　　“四舍”和“五入”法試商是本課教學重難點，陳老師的課教學思路清晰，并且能較好的突出本課教學重點，強調教學重點。每步教學都是在情境中提出問題，在讓學生充分探索計算方法基礎上，再予以總結。讓學生清楚的知道，剛才自己運用的試商方法是“四舍”或者“五入”。教學時能讓學生理解為什么要試商，然后通過具體例子來體會如何試商，怎樣調商，讓學生經歷試商的過程。

　　3、能讓學生在現實情境中探索計算方法

　　數學來源于生活，服務于生活。陳老師能把計算數學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創設情境，還能結合現實生活，即新年購物這一題目，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法、解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣，感受數學與生活的密切聯系。

　　《筆算除法》的評課稿 3

　　聽了我校馮老師執教的《除數接近整十數的筆算除法》這一節課，有以下幾點感受：

　　（一）課前的情景創設很好，大大的激發了學生的學習激情。

　　（二）準備練習題很好的構建了學生新舊知識的橋梁，為學習新知奠定了基礎。

　　會正確迅速的試商，是筆算除法的基礎。所以本節課的開始馮老師安排的練習題“寫出與下面各數接近的整十數”，采用搶答的形式進行，既為學習新知做準備，又可幫助學生快速進入上課狀態。另一道口算除法練習，為學習新知做準備。

　　（三）創設情景，體驗新知

　　“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，馮老師創設了去新華書店買書這樣的一個貼近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

　　（四）再次體驗，感悟發現

　　“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，馮老師放手讓學生不斷的嘗試、探討筆算除法的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的.理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會。

　　（五）練習設計有層次、有梯度，體現知識的層次，關注思維價值的提升。

　　教師簡單指引，再讓學生通過小組合作，掌握試商、調商的方法，并能較準確的進行計算。

　　總之，教者在教學中，從生活情境到數學情境，能重視引導學生參與探索新知的過程。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用。讓學生動手、動口、動腦、調動多種感官參與學習。把操作、思維、語言有機地結合起來。通過探究，比較，討論、總結較好的掌握了除數接近整十數的筆算除法。

　　雖然這節課效果良好，但我個人認為也有幾點值得探討的地方：

　　1、如果老師的語言再生動些，會有效地帶動學生的情緒更加高漲。

　　2、在教學中，教者應盡量做到面向全體同學，照顧到每個學生的學習狀態，給予相應的指正。

　　3、雖然本節課屬于計算教學，但計算是在解決問題中產生的，因而，在學生計算結束了以后，仍應按照常規，帶上單位、寫上答語。體現完整性，培養學生良好的做題習慣。

　　《筆算除法》的評課稿 4

　　聽了《除數是整十數的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。

　　一、感受

　　筆算除法是人教版數學上冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。我想用八個字來形容我對這節計算課的感受：扎扎實實、樸實無華。它體現了當今新課改理念下計算教學的特點和本質。陳老師力力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的`書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。

　　二、換位思考——三個對比，讓目標得到落實

　　本節課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關，因此我自己在教學這個內容時注重引導學生從已有的知識經驗出發，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點內容嵌入學生已有的認知結構中。

　　1、教學被除數是兩位數時（92÷30=？），將除數是整十數的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過渡到除數是整十數的筆算學習中。

　　2、教學被除數是三位數時（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。

　　重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個一位數，所以商“4”也應該寫在個位上。

　　3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。

　　三、交流

　　1、如何選擇更有效的教學形式？

　　陳老師開課時采用口算開火車的復習教學形式是否能使口算復習有效的落實？在口算開火車的過程中，真正參與答題的孩子是少數，更多的孩子是在聽口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒有更多的時間進行思考，這樣幾道題之后，孩子的注意力就會削弱。老師也無法科學的對孩子的舊知識的掌握情況準確的把握。

　　2、如何更好的將口算、筆算、估算結合起來？

　　口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎。估算、筆算是在準確熟練的口算能路的基礎上發展起來的。重視筆算是我國小學數學教學的傳統，隨著現代計算工具的逐步普及，筆算教學的意義也在發生變化，但它仍然是小學生最基礎的知識和技能。我們在教學中如何由點到面將口算、筆算、估算有效的結合？

　　《筆算除法》的評課稿 5

　　這節課，梁老師把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學與生活的聯系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實際問題。

　　一、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：92÷30的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說明商3是正確的。

　　二、重視算理。在教學時，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

　　三、教師重難點講解點撥到位，計算步驟明確。每次在進行計算時，梁老師總是先讓學生觀察除數是兩位，然后讓學生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學生準確找到除數和商的位置。

　　三、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學生的.認知規律。

　　四、教師總結及時到位，讓學生明白計算方法和容易出現的問題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學生掌握筆算除法。

　　五、整堂課教師注重學生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發言，書寫要規范，教師的板書也為學生做了很好的示范。

　　建議:

　　1、xx里最大填幾？“幾”應該強調是哪個整數。

　　2、例題教學時，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

　　3、用格子圖表示算式意義時，應先告知學生每一列的格子數是10，便于學生進行合理分配。

　　《筆算除法》的評課稿 6

　　鄭老師上的“商是一位數、除數是整十數的筆算除法”這一節課，是在學生學習了除數是一位數的筆算除法，除數是整十數的口算及除數是兩位數估算的基礎上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。本節課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現講解得形象生動易于學生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節課的關鍵和一個亮點。從整堂課學生的參與程度，還是課堂上學生計算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實有效，是值得學習的好課。

　　一、復習引入，注重知識的鋪墊。

　　復習部分設計了“括號里最大填幾”、“口算除法”和“除數是一位數的筆算除法”，為后面的`試商和筆算做好了充分準備。

　　二、重視口算、估算和筆算的結合。

　　口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。鄭老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：92÷30的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估算的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90說明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養成起到了重要的作用。

　　三、換位思考——三個對比，讓目標得到落實。

　　本節課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關，鄭老師在教學這個內容時注重引導學生從已有的知識經驗出發，利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點內容嵌入學生已有的認知結構中。

　　1、教學被除數是兩位數時（92÷30=？），將除數是整十數的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過渡到除數是整十數的筆算學習中。

　　2、教學被除數是三位數時（178÷30=？），先讓學生獨立思考，積極嘗試解決問題，提高學生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數的前兩位“17”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數的前兩位“17”不能被“30”整除時，應看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數，所以商“5”也應該寫在個位上。

　　3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。

　　四、重視算理。

　　鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學生重點交流了“3”到底應該寫在什么位上？通過畫圖9個十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學生之間通過互動，明白了“3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處理了“被除數的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。

　　五、重視計算練習的層次性。

　　鄭老師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。

　　值得探討的是鄭老師板書標題是“商是一位數筆算除法→整十數”。“整十數”前加上“除數是”是否合適點。

　　《筆算除法》的評課稿 7

　　《筆算除法》是小學數學教學中的重要內容，今天聆聽了xx老師的這堂課，讓我收獲頗豐，以下是我對這堂課的一些評價。

　　一、教學設計精巧

　　1.目標明確，符合學情

　　這堂課的教學目標清晰，教師緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開教學。從教學過程可以看出，老師充分考慮了學生的已有知識基礎和認知規律。在導入環節，通過簡單的口算除法復習，為筆算除法搭建了知識橋梁，讓學生能夠自然地從舊知過渡到新知。例如，在復習40÷2=20這樣的口算題后，引導學生思考如何用豎式計算類似的除法，激發了學生的學習興趣和探究欲望。

　　2.環節緊湊，層次分明

　　教學環節設計緊湊且富有邏輯性。從教學例題的選擇來看，由淺入深，逐步引導學生理解筆算除法的過程。先是從簡單的兩位數除以一位數（能整除）的情況入手，如42÷2，讓學生在動手操作小棒的過程中，直觀地理解除法的意義和算理。然后，再過渡到有余數的除法，如52÷2，增加了教學的難度，但是教師通過巧妙的引導，讓學生在對比、分析中掌握了有余數除法的豎式計算方法。每個環節之間過渡自然，如在講解完一種情況后，通過針對性的練習鞏固，再進入下一個知識點的學習，使整個課堂教學節奏明快，效率很高。

　　二、教學方法多樣且有效

　　1.直觀演示與動手操作相結合

　　在本節課中，教師充分運用了直觀教學法。利用小棒讓學生進行動手操作，將抽象的除法運算具象化。在講解42÷2時，讓學生將42根小棒平均分成2份，學生通過分小棒的過程，清楚地看到每份是21根。然后教師再引導學生將分小棒的步驟與豎式計算的過程相對應，使學生理解了豎式中每一步所表示的'含義。這種從具體到抽象的教學方法，符合小學生的思維特點，有助于學生更好地掌握知識。

　　2.啟發式教學貫穿始終

　　教師在教學過程中善于啟發學生思考。例如，在講解52÷2的豎式計算時，當遇到十位上余數為1的情況，教師沒有直接告訴學生該怎么做，而是通過提問“剩下的1個十怎么辦？”引導學生思考，讓學生自己發現要把1個十和個位上的2合起來再繼續除。這種啟發式教學培養了學生的自主探究能力和創新思維，讓學生在思考中掌握了知識的本質。

　　三、注重學生的主體地位和數學素養培養

　　1.學生主體地位凸顯

　　整堂課學生參與度很高，教師給予了學生充分的時間和空間進行自主探究和合作交流。無論是動手分小棒，還是小組討論豎式計算的方法，學生都積極參與其中。在學生展示環節，教師鼓勵學生大膽發言，分享自己的想法和計算過程，并且引導其他同學進行評價和補充，充分發揮了學生的主體作用，營造了良好的課堂氛圍。

　　2.數學素養培養到位

　　在教學過程中，教師注重培養學生的數學素養。從算理的理解到算法的掌握，不僅讓學生知其然，更知其所以然。在練習環節，通過不同形式的題目，培養了學生的計算能力和解決問題的能力。同時，教師還引導學生對計算結果進行檢驗，培養了學生嚴謹的治學態度和良好的數學習慣。

　　四、教學建議

　　1.在學生動手操作小棒的過程中，可以讓更多的學生展示自己的分法，并鼓勵他們用不同的方式來解釋分小棒與豎式計算的聯系，這樣可以進一步加深學生對算理的理解。

　　2.在課堂練習環節，可以增加一些具有實際生活背景的除法問題，讓學生感受到筆算除法在生活中的廣泛應用，提高學生學習數學的積極性。

　　總的來說，xx老師的這堂《筆算除法》課是一堂非常成功的數學課，教學設計合理，教學方法得當，注重學生的主體地位和數學素養的培養，為我們的數學教學提供了很好的示范。

　　《筆算除法》的評課稿 8

　　《筆算除法》是小學階段數學計算教學的重要組成部分，它對于培養學生的運算能力和數學思維有著至關重要的作用。聽完xx老師的這堂《筆算除法》課，我有以下深刻的體會。

　　一、成功之處

　　1.營造積極的課堂氛圍，激發學習興趣

　　課堂伊始，教師通過一個有趣的分物情境引入課題，如將一些糖果平均分給幾個小朋友，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。這種情境導入方式貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴，激發了他們的學習興趣和求知欲。在整個課堂教學過程中，教師始終保持著親切和藹的教態，與學生積極互動，鼓勵學生大膽發言，使得課堂氣氛活躍而有序，為學生創造了一個良好的學習環境。

　　2.精準把握教學重難點，有效突破

　　本節課的重點是理解筆算除法的算理和掌握豎式計算的方法，難點在于理解除法豎式中每一步的含義以及余數的處理。教師在教學過程中對重難點的把握非常精準。在講解算理時，教師利用多媒體課件和實物教具（小棒）相結合的方式，生動形象地展示了除法運算的過程。例如，在講解48÷3時，教師先通過課件展示分小棒的動畫，讓學生直觀地看到將48根小棒（4捆和8根）平均分成3份的過程，然后再引導學生將分小棒的步驟與豎式計算的步驟一一對應起來。對于余數的處理，教師通過反復強調和舉例，讓學生明白當某一位上的數不能整除時，要將余數與下一位上的數合起來繼續除。通過這樣的教學方式，有效地突破了教學重難點，使學生對筆算除法有了清晰的認識。

　　3.多樣化的教學手段，促進學生理解

　　教師在教學中運用了多種教學手段，以滿足不同學習風格學生的需求。除了前面提到的情境導入、實物教具演示和多媒體課件展示外，教師還組織了小組合作學習。在小組合作討論中，學生們可以相互交流自己對算理和算法的理解，分享各自的想法和疑問。這種合作學習方式不僅培養了學生的團隊協作能力，還能讓學生從不同的角度去理解筆算除法。例如，在討論56÷4的豎式計算時，小組內的學生有的從分小棒的角度解釋，有的從乘法口訣的角度思考，通過相互交流，學生們對知識的理解更加全面和深入。

　　4.注重練習鞏固，提升計算能力

　　在本節課中，教師精心設計了多層次的練習題，從簡單到復雜，從基礎到拓展。在新授知識點后，教師首先安排了一些與例題相似的'練習題，讓學生進行模仿練習，鞏固所學的豎式計算方法。然后，逐漸增加練習題的難度，如出現被除數是三位數的除法、有余數的除法等。在練習過程中，教師注重對學生的反饋和指導，及時糾正學生的錯誤，讓學生在練習中不斷提高計算能力。同時，教師還引導學生對練習題進行總結歸納，如發現有余數除法中余數要比除數小的規律，培養了學生的歸納總結能力。

　　二、改進建議

　　1.加強對學生錯誤的深度分析

　　在課堂練習環節，雖然教師對學生的錯誤進行了及時糾正，但可以進一步深入分析學生產生錯誤的原因。例如，有些學生在計算過程中出現數位對齊錯誤的情況，教師可以引導學生回顧數位的概念和除法豎式的書寫規則，從根本上解決學生的疑惑，避免類似錯誤的再次發生。

　　2.拓展數學思維的深度

　　在教學過程中，可以適當增加一些開放性的問題，培養學生的數學思維能力。比如，在完成一道筆算除法題目后，可以讓學生思考如果被除數或除數發生變化，商和余數會如何變化，鼓勵學生通過舉例、推理等方式進行探究，這樣可以拓寬學生的數學視野，提高他們的數學素養。

　　綜上所述，xx老師的這堂《筆算除法》課是一堂高質量的數學課，在教學方法、教學設計和教學實施等方面都有很多值得借鑒的地方，同時，提出的建議也希望能為教師在今后的教學中進一步優化課堂教學提供參考。

　　《筆算除法》的評課稿 9

　　今天有幸聆聽了xx老師的《筆算除法》這堂課，收獲頗豐。這堂課無論是在教學設計、教學方法還是師生互動方面都有許多亮點。

　　一、教學設計合理，目標明確

　　1.知識構建有序

　　本節課從復習舊知入手，xx老師引導學生回顧了表內除法和有余數的除法等相關知識，為新知識的學習做好鋪墊。例如，通過簡單的除法口算練習，激活了學生已有的知識經驗。在引入筆算除法時，老師巧妙地從分小棒的實際操作過渡到豎式計算，讓學生明白每一步計算在實際分物中的意義。這種從直觀到抽象的教學設計，符合學生的認知規律，幫助學生逐步構建起筆算除法的知識體系。

　　2.目標落實到位

　　教學目標清晰明確，緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開。在教學過程中，老師通過多種方式讓學生理解算理，如讓學生動手分小棒，在分的過程中體會“平均分”與除法豎式中各部分的聯系。在練習環節，針對不同層次的學生設計了多樣化的練習題，從簡單的豎式計算到解決實際問題，有效地鞏固了學生對算法的掌握，檢驗了教學目標的達成情況。

　　二、教學方法靈活多樣，注重啟發

　　1.直觀教學法的運用

　　分小棒這一環節是本節課的一大亮點。老師讓每個學生都動手操作，將抽象的除法運算具象化。比如，在講解42÷2時，學生通過將42根小棒（4捆和2根）平均分成兩份，直觀地看到每份是21。然后老師引導學生將分小棒的過程與除法豎式的書寫步驟相對應，使學生明白十位上的4除以2得到2個十，要寫在十位上，個位上的2除以2得到1個一，寫在個位上。這種直觀教學法讓學生深刻理解了筆算除法的算理，為后續的學習打下了堅實的基礎。

　　2.啟發式教學引導思考

　　在整個教學過程中，xx老師注重啟發學生思考。在講解豎式計算過程中，老師不是直接告訴學生答案，而是通過一系列的問題引導學生自主探究。例如，老師問：“十位上的余數怎么辦？”“商應該寫在什么位置？”這些問題激發了學生的思維，讓他們在思考和討論中逐漸掌握筆算除法的方法。同時，老師還鼓勵學生提出自己的疑問，培養了學生的`問題意識和探索精神。

　　三、師生互動積極，課堂氛圍活躍

　　1.關注學生主體地位

　　課堂上，xx老師充分發揮了學生的主體作用。無論是分小棒的操作活動，還是小組討論、匯報交流，學生都積極參與其中。老師在學生活動過程中巡視指導，及時給予幫助和鼓勵，讓每個學生都能在學習過程中有所收獲。比如，在小組討論除法豎式的計算步驟時，每個小組的學生都熱烈討論，各抒己見，充分體現了以學生為中心的教學理念。

　　2.評價方式多樣，激勵性強

　　老師的評價方式豐富多樣，有口頭表揚、加分獎勵等。對學生的正確回答和積極參與給予及時肯定，增強了學生的自信心和學習積極性。當學生出現錯誤時，老師也能耐心引導，幫助學生分析錯誤原因，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。例如，有個學生在豎式計算時商的位置寫錯了，老師沒有直接批評，而是引導他回憶分小棒的過程，讓他自己發現錯誤，這種評價方式有助于培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。

　　總的來說，xx老師的這堂《筆算除法》是一堂成功的數學課，為我們的教學提供了很好的范例。

　　《筆算除法》的評課稿 10

　　xx老師的《筆算除法》一課給我留下了深刻的印象，這堂課展現了教師扎實的教學基本功和對教學內容的深入理解，以下是我對這堂課的一些評價。

　　一、情境導入，激發興趣

　　1.貼近生活的情境創設

　　課程伊始，xx老師通過創設一個與學生生活密切相關的情境——學校分圖書，引出了本節課的主題——筆算除法。例如，老師說：“學校圖書館新到了一批圖書，要平均分給幾個班級，我們來幫圖書館老師算一算每個班能分到多少本。”這種貼近生活的情境容易引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣，讓學生感受到數學在生活中的應用價值，使他們更積極主動地投入到學習中。

　　2.問題驅動，引發思考

　　在情境中，老師提出了一系列具有啟發性的問題，如“已知圖書總數和班級數，怎樣求每個班分到的圖書數呢？”這些問題驅動學生思考，將實際問題轉化為數學問題，自然地引出了除法運算。同時，也培養了學生分析問題和解決問題的能力，為后續的筆算除法學習營造了良好的思維氛圍。

　　二、注重算理與算法的融合

　　1.算理講解清晰透徹

　　在講解筆算除法的算理時，xx老師運用了多種方式，讓學生深入理解。除了前面提到的分小棒活動外，老師還結合了數位的概念進行講解。以52÷2為例，老師強調了5在十位上表示5個十，除以2得到2個十，余1個十，要和個位上的2合起來再除以2。通過這樣詳細的講解，學生明白了除法豎式中每一步計算的依據，將抽象的算理變得直觀易懂。

　　2.算法總結歸納準確

　　在學生理解算理的基礎上，老師引導學生總結出筆算除法的算法。老師通過在黑板上逐步板書，將計算步驟清晰地呈現給學生，并強調了一些關鍵要點，如除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面；每次除得的余數必須比除數小等。這種從算理到算法的教學過程，使學生不僅知其然，更知其所以然，有利于學生對筆算除法方法的掌握和運用。

　　三、練習設計精巧，鞏固拓展

　　1.練習層次分明

　　本節課的練習設計獨具匠心，由淺入深、由易到難。首先是基礎練習，讓學生進行簡單的筆算除法豎式計算，鞏固學生對算法的掌握。接著是針對性練習，針對學生容易出錯的地方，如商中間有0的'除法進行專項練習，加深學生對特殊情況的理解。最后是拓展性練習，通過解決一些實際問題，如“小明有96顆糖，要平均分給8個小朋友，每個小朋友能分到多少顆？”將筆算除法與生活實際相結合，提高學生運用知識解決問題的能力。

　　2.練習形式多樣

　　練習形式豐富多樣，有書面練習、口頭回答、小組競賽等。小組競賽環節極大地調動了學生的積極性，每個小組的學生都為了小組榮譽而努力，課堂氣氛十分活躍。同時，在練習過程中，老師注重對學生的反饋和評價，及時發現學生存在的問題并進行指導，確保每個學生都能在練習中得到提高。

　　四、多媒體輔助教學，提高效率

　　在教學過程中，xx老師合理運用了多媒體教學手段。例如，在展示分小棒的過程中，通過動畫演示，讓學生更清晰地看到分的步驟和結果，增強了教學的直觀性。在講解除法豎式時，多媒體課件將每一步的計算過程動態呈現，突出了重點，突破了難點。此外，多媒體還用于展示練習題和學生的作品，提高了教學效率，使整個課堂更加緊湊有序。

　　總之，xx老師的《筆算除法》這堂課在各個方面都表現出色，無論是情境導入、算理算法的教學，還是練習設計和教學手段的運用，都值得我們學習和借鑒。

　　《筆算除法》的評課稿 11

　　《筆算除法》是小學數學教學中的重要內容，今天聆聽了xx老師的這堂課后，收獲頗豐。

　　一、教學目標與內容

　　這堂課教學目標明確，緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開。教師從簡單的除法口算引入，為筆算除法做好鋪墊，符合學生的認知規律。例如，在講解42÷2時，教師引導學生先思考如何用口算的方法解決，進而引出筆算的必要性。在內容的處理上，重點突出，將筆算除法的步驟詳細分解，從被除數的最高位除起，除到哪一位商就寫在哪一位的上面，每一步都講解得清晰透徹。同時，教師還通過對比不同的例題，如兩位數除以一位數和三位數除以一位數（首位能整除和不能整除的情況），讓學生更深入地理解筆算除法的本質。

　　二、教學方法

　　1.直觀演示法

　　教師充分運用了直觀教具，通過小棒的演示，讓抽象的除法運算變得可視化。在講解例子時，用小棒代表被除數，讓學生親自參與分小棒的過程，直觀地感受除法的意義和運算步驟。這種方法有助于學生理解算理，尤其是對于理解余數的概念和除法的運算順序有很大的幫助。例如，在分小棒的過程中，學生能清楚地看到當被除數的某一位不夠除時，要和下一位合起來再除的實際情況。

　　2.啟發式教學

　　在整個教學過程中，教師注重啟發學生思考。不斷地提出問題，如“為什么要從被除數的最高位除起？”“當十位上有余數時怎么辦？”等，引導學生自主探索筆算除法的方法。這種啟發式教學激發了學生的學習興趣和主動性，培養了學生的思維能力。例如，在講解三位數除以一位數（首位不能整除）的情況時，教師讓學生先嘗試自己計算，然后針對學生出現的問題進行引導，讓學生在錯誤中學習，深刻理解正確的算法。

　　三、教學過程

　　1.導入環節

　　導入簡潔有效，從學生熟悉的除法口算入手，迅速吸引了學生的注意力，調動了學生的學習積極性。同時，通過口算與筆算的對比，引發了學生的認知沖突，為新知識的學習埋下伏筆。

　　2.新授環節

　　新授環節循序漸進，先是通過簡單的兩位數除以一位數的例題，讓學生初步掌握筆算除法的基本步驟。然后逐步增加難度，引入三位數除以一位數的情況。在每個例題的講解中，都注重讓學生參與，無論是分小棒還是在黑板上演示計算過程，都給了學生充分的機會。而且，教師在講解過程中，還注重規范學生的書寫格式，強調每一步計算的意義。

　　3.練習環節

　　練習設計有層次，從基本的模仿練習到拓展提高練習，滿足了不同層次學生的'學習需求。例如，基本練習是針對本節課所學的內容進行鞏固，讓學生熟練掌握筆算除法的算法；拓展練習則是通過一些有變化的題目，如商中間有0的除法，培養學生靈活運用知識的能力。同時，教師在練習過程中注重反饋，及時發現學生存在的問題并進行糾正。

　　四、教師素養

　　教師教態親切自然，語言簡潔明了，聲音洪亮，能夠有效地引導學生參與課堂學習。在整個教學過程中，教師對課堂的把控能力很強，能夠根據學生的學習情況及時調整教學節奏。例如，當學生在理解某個知識點有困難時，教師放慢速度，通過多種方法幫助學生理解。而且，教師還善于鼓勵學生，對學生的回答給予及時的肯定和表揚，增強了學生的自信心。

　　五、教學建議

　　1.在小組合作學習方面可以進一步加強。雖然在課堂中有學生的參與，但可以嘗試讓學生以小組為單位進行討論和計算，這樣可以培養學生的合作能力和交流能力，同時也能讓學生從不同的角度理解筆算除法。

　　2.在拓展練習環節，可以增加一些與生活實際相關的除法問題。這樣可以讓學生感受到數學知識在生活中的廣泛應用，提高學生學習數學的興趣和解決實際問題的能力。例如，可以設計一些購物中平均分的問題或者是分物品的實際情境問題。

　　《筆算除法》的評課稿 12

　　《筆算除法》這堂課在數學教學中具有重要意義，xx老師的這節課給我留下了深刻的印象，以下是我對這堂課的評價。

　　一、教學設計

　　1.情境創設合理

　　教師通過創設生動有趣的生活情境導入新課，如將分物品的場景引入課堂，讓學生感受到數學來源于生活。例如，在講解除法運算時，以班級分書本或者分小組活動道具等情境為例，提出問題“一共有xx本，平均分給xx個小組，每個小組能分到幾本？”這樣的情境能夠激發學生的學習興趣，使他們更容易理解除法的意義，為筆算除法的學習搭建了良好的平臺。

　　2.知識構建系統

　　在教學設計上，教師注重知識的系統性和連貫性。從復習舊知（如乘法口訣和簡單的除法口算）開始，逐步引入新的知識——筆算除法。在講解筆算除法的過程中，先是以簡單的兩位數除以一位數為例，詳細講解算理和算法，然后再拓展到三位數除以一位數，并且對不同情況（如首位能整除和不能整除、商中間有0等）進行了分類講解。這樣的.設計有助于學生構建完整的除法知識體系，讓學生明白不同類型除法運算之間的聯系和區別。

　　二、教學實施

　　1.注重算理理解

　　在教學過程中，教師十分注重學生對算理的理解。運用多種方法幫助學生明白筆算除法的運算原理。除了使用直觀的教具（如前面提到的小棒演示），還通過畫圖、列豎式等方式讓學生從不同角度理解除法運算的過程。例如，在講解三位數除以一位數時，教師在黑板上畫出數位圖，用不同顏色的粉筆表示被除數的每一位，讓學生清楚地看到每一步計算是在哪個數位上進行的，以及余數是如何處理的。這種多角度的講解方式，使抽象的算理變得更加直觀，有利于學生掌握。

　　2.培養學生思維

　　教師在課堂上注重培養學生的數學思維能力。通過引導學生自主探究、小組討論等方式，讓學生在解決問題的過程中學會思考。例如，在講解商中間有0的除法時，教師先給出一個簡單的例題，讓學生嘗試計算，然后引導學生分析為什么商中間會出現0，是怎樣出現的。在這個過程中，學生需要運用已有的知識進行推理和分析，從而提高了他們的思維能力。而且，教師在教學中還鼓勵學生用多種方法解決問題，培養了學生的創新思維。

　　三、課堂互動

　　1.師生互動積極有效

　　課堂上師生互動良好，教師能夠關注到每一位學生的學習狀態。通過提問、引導、反饋等方式與學生進行有效的溝通。教師的問題設計富有啟發性，能夠引導學生深入思考。例如，在講解筆算除法的步驟時，教師問學生：“為什么要先從被除數的最高位除起呢？如果從低位除起會怎么樣？”這樣的問題促使學生主動思考除法運算的順序問題。同時，教師對學生的回答給予了積極的回應，無論是正確的還是錯誤的回答，教師都能從中找到教育點，對正確的回答進行表揚和拓展，對錯誤的回答進行引導和糾正。

　　2.生生互動形式多樣

　　生生互動在這堂課中也有很好的體現。教師組織了小組討論、同桌交流等多種形式的生生互動活動。在小組討論中，學生們可以互相交流自己的想法和解題方法，共同解決問題。例如，在討論復雜的除法運算問題時，小組內的成員可以互相分享自己的計算思路，互相檢查計算過程中的錯誤。這種生生互動不僅可以提高學生的學習積極性，還能培養學生的合作能力和表達能力。

　　四、教學效果

　　從課堂練習和學生的反饋來看，教學效果良好。大部分學生能夠掌握筆算除法的算理和算法，并且能夠正確地進行計算。在練習環節中，學生們能夠快速準確地完成基本的筆算除法題目，對于一些拓展性的題目，也有部分學生能夠運用所學知識靈活解決。這說明學生在這堂課中真正學到了知識，并且能夠將知識運用到實際的計算中。

　　五、教學建議

　　1.在教學時間的把控上可以更加精準。在某些知識點的講解上，可以適當精簡一些，為后面的拓展練習和課堂總結留出更充裕的時間。例如，在一些簡單的例題講解中，可以讓學生更多地自主完成，教師只需重點強調易錯點即可。

　　2.可以增加一些課堂小結的環節，讓學生自己總結筆算除法的步驟和注意事項。這樣可以更好地強化學生對知識的記憶，同時也能培養學生的歸納總結能力。在學生總結后，教師可以再進行補充和完善，加深學生的印象。

　　《筆算除法》的評課稿 13

　　[教師姓名]老師的《筆算除法》這堂課，亮點頗多。

　　在教學內容上，目標明確且落實到位。教師緊扣筆算除法的算理與算法展開教學，從簡單的兩位數除以一位數入手，逐步深入到有余數的情況。例如，在講解42÷2時，引導學生通過分小棒理解算理，將抽象的除法運算具象化，再延伸到52÷2，幫助學生掌握有余數除法豎式計算，每個環節都扎實推進，讓學生清晰地掌握了重點內容。

　　教學方法靈活多樣。一方面，直觀演示與實踐操作相結合。利用小棒讓學生動手分一分，親自體驗除法過程，將分小棒的步驟與豎式計算對應講解，如先分整捆再分單根，對應豎式中先除十位再除個位，符合學生認知特點。另一方面，啟發式教學貫穿始終。在遇到余數問題時，教師以提問引導學生思考，如“十位余下的數怎么辦”，激發學生自主探究，培養了學生的'思維能力。

　　從學生表現來看，課堂參與度高。教師給予學生充分的自主探究空間，無論是分小棒還是討論豎式計算方法，學生都積極參與，在展示環節也能大膽發言，相互評價補充，體現了學生的主體地位。同時，通過多樣化的練習，培養了學生的計算能力和解決問題的能力。

　　不過，這堂課也有可改進之處。在學生操作小棒時，可以讓更多學生展示不同分法，加深對算理理解。而且，可增加一些生活情境中的除法問題，增強知識的實用性。

　　《筆算除法》的評課稿 14

　　[教師姓名]老師的《筆算除法》課給我留下了深刻印象。

　　教學設計方面，思路清晰，層次分明。從有趣的生活情境引入，如分糖果問題，激發了學生的學習興趣。接著，在教學過程中，按照由易到難的順序講解例題。從簡單的能整除的'除法，到有余數除法，教師利用多媒體動畫展示和小棒演示，將抽象的除法運算直觀呈現，讓學生清楚看到計算過程，有效突破了理解算理這一重點和余數處理這一難點。

　　教學手段豐富多樣。情境導入使學生快速融入課堂，小棒教具的使用讓學生親身體驗除法運算，小組合作學習則促進了學生間的交流。在小組討論中，學生從不同角度理解筆算除法，如有的從操作小棒角度，有的從數字關系角度，拓寬了思維方式。

　　練習設計精心。從與例題相似的基礎練習，到難度提升的拓展練習，涵蓋不同類型的除法問題，如被除數位數增加、有余數情況更復雜等。教師在練習中注重反饋，及時糾正學生錯誤，并引導學生總結規律，如余數與除數的關系，提高了學生計算能力和歸納能力。

　　然而，也有一些建議。對于學生練習中的錯誤，可更深入分析原因，從根源上解決問題。同時，可以增加一些開放性問題，如改變被除數或除數后結果的變化討論，進一步拓展學生數學思維。

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