《食物在體內(nèi)的旅行》評課稿范文

　　課的一開始，教師從學生生活經(jīng)驗導入，用”旅行”做比喻，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為本課的學習建立了一個良好的開端。

　　孩子的好奇心是學習的起點，“我們早餐吃的食物現(xiàn)在到哪里去了？”，一個問題將學生引入需要探究的重點。孩子們七嘴八舌議論開來，他們的思維是活躍的，發(fā)言是精彩的，“食管是一個管子，應(yīng)該是比較直的，這樣便于把食物輸送到胃里”，“我覺得食管里面可能比較光滑，這樣食物的輸送更加容易，如果是毛糙的，食物會粘在邊上的”，在他們說出了人體的主要器官消化后，讓學生根據(jù)經(jīng)驗制出食物消化過程圖，了解學生的前概念。

　　在接下來的活動中，老師讓學生通過模擬實驗活動讓學生體驗，體驗活動為孩子的學習增添學習的興趣：用透明塑料管模擬食管，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機械消化活動，用拉6米長繩感受小腸的長度等等，為學生認識“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂趣，激發(fā)學生解決“暗箱”問題的積極性，并通過觀察進行推斷與猜想，將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系，并將其原理內(nèi)化為自己的解釋。當然，學習本課還有另一個重要意義，就在于使學生建立良好的自我保健意識,知道在日常生活中要注意用合理飲食來保護自身的消化器官。學生模擬實驗時，老師適時抓住生成點，引導學生進行討論如何保護我們的胃，學生討論得很激烈，對學生的生活可能更具實用意義,讓學生真正做到學科學,用科學。最后再讓學生畫一畫食物消化過程圖作為結(jié)束。

　　一節(jié)課下來，在學生認知過程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的相關(guān)秘密；體驗活動幫助學生解決“暗箱”問題；學生兩次的畫的食物消化圖做對比，留下探究過程中成長的痕跡，用這些方法幫助孩子改變模糊認識和錯誤概念，建立科學概念，逐漸形成科學的學習方法。

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