小學(xué)五年級語文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課稿
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是19xx年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點，須老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、營造氛圍，引人入勝
多媒體的運用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。比如，在課結(jié)束時，須老師利用一首曾經(jīng)唱遍大江南北，使許多人感動得熱淚盈眶的`歌《為了誰》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學(xué)生們也許并沒有完全進(jìn)入情境，但至少了解到，曾經(jīng)有那么一首動人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解19xx年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強烈愿望。
在教學(xué)中，須老師利用98抗洪當(dāng)時真實的錄像資料、感人的圖片，并且讓音樂貫穿于整篇文章的教學(xué)，從音樂到錄像。充分運用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點。但怎樣在教學(xué)中層層深入,通過具體的語言文字讓學(xué)生有感而發(fā)呢?
二、情動辭發(fā)，深化感悟
促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。通過朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達(dá)的真情實感。在本課的教學(xué)中，須老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時，須老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
在教學(xué)第五自然段中，須老師重點指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，
學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
三、課外延伸，努力實踐大語文教學(xué)
課本，永遠(yuǎn)是太單薄的，就拿《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文來說，只有短短的幾百個字，怎么能把發(fā)生在19xx年的這次抗洪搶險戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的可歌可泣的故事都說完道盡呢？須老師要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解英雄人物的故事，擴展了文章的內(nèi)容，須老師自己也通過電腦，找了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。
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