一元一次方程評(píng)課稿(7篇)
一元一次方程評(píng)課稿1
胡主任上課給我的總的印象是說話幽默，敢于創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得輕松。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
一、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，來用于將來的學(xué)習(xí)和工作。胡主任他就一改傳統(tǒng)的灌輸入教學(xué)，在這堂課他著力培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，首先他出示一臺(tái)天平，由學(xué)生去聯(lián)想與數(shù)學(xué)有關(guān)的概念，學(xué)生就會(huì)大膽去聯(lián)想已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生一下子就會(huì)自己的橫向思維和縱向思維全調(diào)動(dòng)起來了，然后又由學(xué)生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時(shí)間=時(shí)間，學(xué)生還能想到哪些？等等，他整個(gè)的教學(xué)都是以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的總方向，很值得我們學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)基本功扎實(shí)，問題層層引入
胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學(xué)生覺得很親切，說話幽默風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)起來沒有壓力。他非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問題由易入難，全由學(xué)生一步一步上臺(tái)板書，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生有一種成就感。板書設(shè)計(jì)也非常的到位，可見胡主任課前也是做了大量的準(zhǔn)備工作。最后又設(shè)計(jì)了一道英語試題，讓學(xué)生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向?qū)W生滲透了用未知數(shù)來代替未知字母這種數(shù)學(xué)建模思想，同時(shí)也向?qū)W生滲透了德育學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科也是有聯(lián)系的。
三、教學(xué)建議
胡主任這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是運(yùn)用相等關(guān)系列方程解決實(shí)際問題，這確實(shí)是我們這堂課的難點(diǎn)，我覺得學(xué)生在這方面一直不太擅長(zhǎng)分析題意，要列出有關(guān)式子，找出等量關(guān)系，可能對(duì)絕大部分同學(xué)來說都是很困難，我覺得胡主任在教材的例題分析上應(yīng)該還要更細(xì)一點(diǎn)，我們可以先讓學(xué)生嘗試如何用算術(shù)方法解決它，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生（也可畫表格分析）列出含未知數(shù)的式子表示相關(guān)的量，并進(jìn)一步依據(jù)相等關(guān)系列出方程，這樣更能突出方程比列算式有更多的優(yōu)越性。另外在鋪墊過渡題的第二題中，因?yàn)楹魅吻懊嬉恢笔侵v一元一次方程，但后來列出來的方程卻是一分式方程，與前面有點(diǎn)不符。當(dāng)時(shí)在講教材例題時(shí)，胡主任說可以利用AB=BD或AC=CD，我覺得這樣用詞不準(zhǔn)確，應(yīng)說是利用這兩段的速度相等。總之，整堂課都值得研究與借鑒。
一元一次方程評(píng)課稿2
我所要評(píng)的課是王老師上的《一元一次方程》，《一元一次方程》整節(jié)課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰，始終以“一元一次方程”概念和“辯一辯”一元一次方程為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。王老師語言精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
整節(jié)課我認(rèn)為 王老師有兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、王老師這節(jié)課從“蛟龍?zhí)枴毕聺摵５椎睦訉?dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
二、王老師做到了從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課堂時(shí)間與空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，如：在一元一次方程概念的鞏固上，王老師讓每個(gè)同學(xué)寫出一個(gè)方程，讓同桌來判別是否是一元一次方程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到進(jìn)一步的提高。
另外整節(jié)課王老師都是以提問、引導(dǎo)和學(xué)生討論、實(shí)踐、回答的方式貫穿于本節(jié)課，始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。
一元一次方程評(píng)課稿3
聽方眾老師的課，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。
從本節(jié)課看，這節(jié)課是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。方老師課前認(rèn)真地分析、把握教材，教學(xué)過程有條理性，基本上達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，方老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)的對(duì)一元一次方程進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了這章知識(shí)的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應(yīng)用，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也充分體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都附加了針對(duì)性強(qiáng)，有梯度的練習(xí)題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯(cuò)。
我自己認(rèn)為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是非常完整的，過程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。應(yīng)該說是一節(jié)成功的公開課。
幾個(gè)值得探討的問題：
1、一直以來，我們都有感覺應(yīng)用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師是否應(yīng)對(duì)應(yīng)用題應(yīng)做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？
2、在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復(fù)習(xí)回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設(shè)計(jì)有本末倒置的感覺。
3、對(duì)于方程的解的檢驗(yàn)，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺得應(yīng)該寫出它的過程。待學(xué)生熟練后可以省略。
4、是否應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應(yīng)用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒足夠時(shí)間去考慮。
5、能不能適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。
一元一次方程評(píng)課稿4
xx是我校的一名優(yōu)秀青年教師，她今天講課的題目是“一元一次方程”，這一節(jié)上的很成功。縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。從實(shí)例中激發(fā)興趣。在活動(dòng)中回顧方程的概念，對(duì)比算術(shù)方法與方程方法，認(rèn)識(shí)從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步。
從現(xiàn)實(shí)生活中提煉問題，并且注意到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。新教材的一個(gè)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)問題的生活化。通過比較、鑒別、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立一元一次方程的概念。較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的本質(zhì)。
從知識(shí)的運(yùn)用中提升興趣。課堂上的三個(gè)練習(xí)，使知識(shí)從鞏固落實(shí)到靈活運(yùn)用逐步提升。練習(xí)1的配備旨在鞏固一元一次方程的概念；練習(xí)2選用了九章算術(shù)的原題，通過實(shí)例滲透人文教育，使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就有直觀的感性的認(rèn)識(shí).
2、營(yíng)造探究氛圍 引導(dǎo)合作交流
教師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍，有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究問題的平臺(tái)。各小組學(xué)生展示，合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人人參與，提高小組協(xié)作能力。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一題多解，學(xué)生通過充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。
3、鞏固基礎(chǔ)知識(shí) 訓(xùn)練基本技能
在問題解決的過程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本節(jié)內(nèi)容是在列方程研究問題過程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點(diǎn)。遵循這樣一條主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將普通語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)語言的能力。強(qiáng)調(diào)問題中的基本數(shù)量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵(lì)思維的靈活多樣。每個(gè)例題都讓學(xué)生抓住問題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數(shù)。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握認(rèn)識(shí)一元一次方程的方法，體現(xiàn)了人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同學(xué)生編出不同水平的問題，體現(xiàn)了不同人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同感悟。
4、傳承數(shù)學(xué)文化 滲透愛國(guó)教育
有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的傳承。在教學(xué)過程中自然傳播了算式到方程、算術(shù)到代數(shù)等重大歷史的發(fā)展變化。通過比較算術(shù)方法和方程方法、方程歷史的介紹、九章算術(shù)中問題演練，體現(xiàn)了人類對(duì)客觀世界中數(shù)量關(guān)系的不斷探索和取得的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的信念和培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。
5、理解課程標(biāo)準(zhǔn) 用好用活教材
教案的編寫體現(xiàn)了教師的教材觀，作到了用好教材、用活教材。在實(shí)際問題的研究過程中建立了一元一次方程的概念。教學(xué)過程以問題為主線，層層推進(jìn)，引導(dǎo)和組織學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在問題解決過程中經(jīng)歷一元一次方程概念的形成過程。引發(fā)學(xué)生對(duì)用方程解決實(shí)際問題的興趣。“列方程”在本章中占重要地位，也是本章的主線，教學(xué)過程中突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的問題解決和數(shù)學(xué)思考的思想。根據(jù)這一觀點(diǎn)，通過幾個(gè)實(shí)際問題列方程的過程，展現(xiàn)一系列的一元一次方程，達(dá)到建立一元一次方程概念的目的。本節(jié)課中體現(xiàn)了教學(xué)過程活動(dòng)化、情景展示生活化、學(xué)習(xí)方式多樣化。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)基于教材，又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實(shí)例，使學(xué)生建立一元一次方程的概念，向?qū)W生展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)生活的有效的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中，充分利用青年教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初一學(xué)生的活潑的特征，對(duì)信息技術(shù)合理、適度的使用。課堂上讓學(xué)生運(yùn)用方程解決豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，使學(xué)生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數(shù)學(xué)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力。
一元一次方程評(píng)課稿5
我認(rèn)為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問題時(shí)，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。
總之，整個(gè)教學(xué)過程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。
一元一次方程評(píng)課稿6
5．4一元一次方程的應(yīng)用（1）評(píng)課稿
聽了潘**老師的《5.4一元一次方程的應(yīng)用（1）》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給聽課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識(shí)以及教法，一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課。
1、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因?yàn)槭菓?yīng)用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008北京奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌？2012的倫敦奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)獲得金牌是2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)
潘老師在講解行程問題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學(xué)里已學(xué)過，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過學(xué)生的'表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成的很到位。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理
潘老師的課安排的內(nèi)容非常多，但整個(gè)一堂課上下來，聽的人卻不覺的累，主要是她這幾方面做得很好，（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。（2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、 代化教學(xué)手段的運(yùn)用很熟練，
制作的非常精美，畫面生動(dòng)形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動(dòng)畫制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁指正。
一元一次方程評(píng)課稿7
今天上午聽了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。
一、本節(jié)內(nèi)容是一元一次方程應(yīng)用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，同時(shí)又滲透了函數(shù)與不等式的思想，為以后內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數(shù)學(xué)思想方法．總之，本節(jié)內(nèi)容無論在知識(shí)上還是在數(shù)學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新能力。
二、數(shù)學(xué)來源于生活，反過來指導(dǎo)我們的生活。在教學(xué)過程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無論是手機(jī)話費(fèi)的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會(huì)員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導(dǎo)著他們的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生建立方程模型來分析、解決實(shí)際問題的能力以及探索精神、合作意識(shí)。
三、本節(jié)課根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特征，采用探索發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀形象的演示，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果．課中以設(shè)疑提問、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識(shí)。教師參與、適當(dāng)提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到合作交流、互相評(píng)價(jià)、互相尊重的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成．這樣設(shè)計(jì)易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應(yīng)用一元一次方程作工具來解決實(shí)際問題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中、活動(dòng)中，有意義地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說明。評(píng)點(diǎn)如有不妥之處，敬請(qǐng)斧正。
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