燃燒和滅火的評課稿

時間：2023-10-19 18:00:12 曉怡稿件我要投稿

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燃燒和滅火的評課稿（通用10篇）

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的燃燒和滅火的評課稿，歡迎大家分享。

　　燃燒和滅火的評課稿 1

　　聽了孫老師的《燃燒和滅火》這節(jié)課，感受頗深。這節(jié)課教學素材豐富多樣，教師和學生互動有條不紊。這節(jié)課體現(xiàn)了從“生活走進化學，從化學走向生活”這一教學理念。這也是化學教師要具備的先進教學理念。本節(jié)課的教學內(nèi)容與過程很獨特，這節(jié)課教學內(nèi)容豐富充實，由一組不同的燃燒引出燃燒要考慮的因素、燃燒的條件、促進燃燒的方法、滅火的原理等知識。教師精心布設的學習情景，導入課程主題，使學生的學習興趣高漲，踴躍發(fā)言，積極討論。化學教學要堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，教學活動要更多地設計學生活動，同時注意讓學生主動意識化學與生活、社會密切聯(lián)系，注重讓學生在豐富多采的教學活動中主動、活潑地發(fā)展。“燃燒與滅火”這節(jié)課就充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學思想。

　　《燃燒與滅火》堂課注重化學概念的形成。通過“火”這一生活情境，引出燃料要考慮的因素、燃燒的條件、促進燃燒的'方法、滅火的原理等知識，并串聯(lián)起微粒觀、元素守恒觀等概念知識。既要考慮學生當前發(fā)展的需要。又要考慮學生將要發(fā)展的需要。在學習方式上，把學生真正成為教學的主體，通過問與答、學生總結、多媒體演示等方式實現(xiàn)由“教學方式”向“學習方式”的轉變。從小組討論到教師評點、總結和新知識引入，充分體現(xiàn)了科學探究、合作學習等現(xiàn)代教學模式的思想，強調(diào)了理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會。這節(jié)課還特別注意了德育教育，注意了化學與我們生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使這節(jié)課的知識更有生命力。

　　這節(jié)課如果在教學評價中能夠及時地引導學生自我評價，應該覺得會受到更好的效果。

　　燃燒和滅火的評課稿 2

　　在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容作為一課時來學習，其余內(nèi)容放在課下學習。并設想了改進措施。

　　本課的主要有以下幾個優(yōu)點：

　　（一）以學生為主體，以活動為主線。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。

　　（二）通過實驗的方式突破重點與難點。我設置了一組學生探究實驗——燃燒的條件，一個演示實驗——磷的燃燒，一個學生演示實驗——滅火演習。讓學生在實驗中去體驗、去感受，使學生能通過身邊常見的物質(zhì)，簡單的化學實驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的'方法。教師的演示實驗，使學生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識。滅火的實戰(zhàn)演習更調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的探究欲望和學習熱情。

　　（三）運用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設情景。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生注意力，提高了學生參與活動的積極性。消防隊員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學生表現(xiàn)強烈的極大的興趣。

　　（四）充分體現(xiàn)了化學與生活的密切關系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實戰(zhàn)演習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社會實踐活動的設計，增長了學生生存本領，使其受用終生，是化學知識更有效的應用于生活。

　　不足之處及改進設想：

　　（一）雖然體現(xiàn)了學生的主體作用，但課堂的開放度不夠，仍然是學生按照教師的設計的思路活動，沒有激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，所以還沒有真正把課堂還給學生。

　　（二）教學環(huán)節(jié)設計還需進一步改進，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實驗交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。

　　（三）實驗設計還需改進，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。

　　（四）在學完燃燒條件后，若由學生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會更加調(diào)動學生思維，使學生對燃燒條件認識更加深刻。

　　燃燒和滅火的評課稿 3

　　本節(jié)課教材的安排是從燃燒現(xiàn)象和實驗入手，通過實驗、觀察現(xiàn)象、分析得出結論的方法來探討燃燒的條件及滅火的原理。

　　我在備課時考慮，學生在生活中和前期的化學學習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學生現(xiàn)有的感性認識、知識和能力儲備，拋開課本的教師演示實驗進行探究的做法，做一個思維的探究，幫助學生自主建構起新知識，然后把實驗設計和操作都交給學生，從思維上提高一個層次，幫助學生實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。所以，我先讓學生自己整理有關燃燒的化學方程式，從反應物、生成物、反應條件、反應現(xiàn)象等各方面讓學生進行分析、歸納，得到燃燒的共同特點，之后，請學生將這些共同特點整理為一句話，即可得到燃燒的概念。在概念的基礎上，推導出燃燒的三個條件就是水到渠成的了。整個過程，學生通過已有的各種儲備，在回顧舊知識的基礎上建構新知識，整理的過程就是讓知識系統(tǒng)化的過程，滲透科學方法的教育，不僅如此，當學生建構出燃燒概念后，我及時大力肯定學生的知識來源于自己，極大的鼓舞了學生，讓他們從自主獲得知識的過程中收獲自信和對化學學習的興趣。在此過程中，有一個地方處理不合適，如果讓學生總結共同特點的時候，直接告知學生，這樣總結出的共同特點就是燃燒的概念，問題的導向性更明確，學生的思路也清晰。

　　接下來是學生自主設計實驗驗證燃燒的.三個條件和滅火的方法，學生利用生活中常見的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設計對比實驗輕松得到了燃燒的三個條件并演示了多種滅火的方法，在展示的時候也能清晰表達從實驗操作到觀察現(xiàn)象到得出結論的科學方法。由此看出，只要充分考慮到學生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學的快，更能學的好！

　　學生已經(jīng)用常見物質(zhì)探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的實驗我就處理成演示實驗，學生對課本中本實驗設計的討論問題可以脫口而出，由此證明學生對燃燒條件掌握的非常好。我還對此實驗做了實驗改進，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染。

　　本課還有一個重要的任務是給學生提供一個安全教育和珍愛生命的教育，我在這里安排了一個動畫視頻，讓學生在看書的基礎上再看視頻，加深印象，有利于學生的終生所需，也有利于讓學生體會化學來源于生活又回歸生活、服務生活。但是，在安全教育上，本節(jié)課也有一個疏忽的問題，本節(jié)課安排的學生實驗設計許多易燃物，學生的課桌上也有許多書本沒有完全清理，我沒有及時強化學生清理課桌上的紙張等易燃物，留有安全隱患，在今后的課堂中要注意相關問題。

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　　從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分發(fā)揮了課堂上學生學習的主體地位，老師的引導地位，能充分利用學生身邊熟悉的生活資源，讓學生真正感覺到化學就再我們身邊，我們的身邊處處有化學的理念；能根據(jù)學科和學生學習的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，學生的親自實踐中促進學生各種能力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學生在此過程中，通過師生互動，生生互動，主動建構知識。

　　不足：一是課堂上教室的語言有的時候不夠簡潔，提出的系列問題有的'還有待進一步著商，使問題點撥恰到好處；二是學生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調(diào)動學生參與意識，增強自主性。三、對學生的第一個實驗即猜想影響燃燒的要素時，實驗是我都給設計好的了，學生只需做實驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學生小組去設計實驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現(xiàn)的問題，如果重上這節(jié)課，我會一開始就把學生學習的主動權交給學生，我認為我再課堂教學中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進一步增強。

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　　經(jīng)過一段時間課堂教學模式的學習和實踐，通過這次教學活動，我的體會主要有以下幾點：

　　一、關注學生

　　學生作為課堂教學中的主體，必須給予足夠的重視。教學過程中，應注重學生能力的培養(yǎng)，可以通過設置一些有難度梯度的問題來逐步引導學生獲取知識，而不是老師念，學生寫和記；留給學生足夠的時間來討論和思考，教學中不能為了教學進度而忽視了學生獲取知識的過程，殊不知趕進度會使學生的某個知識點掌握不清反而會影響教學的進度。

　　二、學生課前預習

　　之前有一種學習方法叫“課前預習，課后復習”，我認為這是一種非常有效的學習方法。預習主要是讓學生對于本課題的知識點有個大體的認識，并確定自己聽課的重點在哪里，而學生往往是不會課前預習，如果老師給留下預習某一課題的'作業(yè)，學生經(jīng)常只是簡單的看看書，起不到預習的作用。教師可以通過印發(fā)一些“預習學案”或者在導學案中加入預習部分來幫助學生達到預習的效果。

　　三、注重知識的落實

　　有部分學生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習題卻不會做。我分析，主要是這部分學生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來回答問題。在教學過程中應注意這部分學生，多多鼓勵學生自己站起來回來，而不是集體回答。

　　在自己的課堂教學中，有這樣那樣的問題，但是通過努力和不斷改進，相信自己會進步的地更快！

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　　在本周，我進行了初三化學《燃燒與滅火》一課的教學，從這節(jié)課中我受益匪淺的地方很多：

　　這節(jié)課的教學設計是在課堂中注意激發(fā)學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；通過觀看視頻激發(fā)學生的求知欲望，從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。

　　我也盡量充分的.利用探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度。總的說來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務。設計思路和出發(fā)點是好的，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學摸式，給學生的時間加大，教師只是引領，課堂上能充分創(chuàng)設情景激發(fā)學生建構新知識的欲望，學生表現(xiàn)出極大的學習興趣和積極性，但是由于個人能力及水平有限，使教學環(huán)節(jié)中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實驗發(fā)生了點小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學生白磷的著火點低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問題處理的不夠到位等。

　　單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳，給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網(wǎng)，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續(xù)探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

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　　1、從實際出發(fā)，尋找學生學習興奮點，調(diào)動學習興趣。

　　引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發(fā)這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節(jié)課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發(fā)學生學習熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學生開小差。

　　2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。

　　在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。

　　3、設計問題，層層深入

　　問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現(xiàn)象創(chuàng)設了一個問題情景，從而激發(fā)了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復現(xiàn)已學知識，而是從油的著火，電器的'著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創(chuàng)新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　4、消防知識的實際應用，深受歡迎

　　在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。

　　5、存在問題：

　　課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發(fā)生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。

　　總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內(nèi)容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”。

　　燃燒和滅火的評課稿 8

　　通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯(lián)系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。

　　從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現(xiàn)。

　　此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

　　我認為不足之處：

　　1、做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。

　　2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整、思考的問題。

　　為此我著重反思了以下幾方面：

　　1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的`邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節(jié)課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。

　　燃燒和滅火的評課稿 9

　　以學生自主探究解決“燃燒和滅火”的課題為中心，從學生熟悉的事物、現(xiàn)象等實際出發(fā)，充分利用講臺、實物、圖片及實驗等各種教學手段，精心設計教學方法，，由學生提出探究目的、方案，并用查資料、討論和實驗驗證，得出了燃燒與燃燒的條件，進而遷移到探究滅火的原理和方法。在整個教學過程中，通過學生間的辨論存疑，引發(fā)了學生思維的沖突。如：放熱、發(fā)光是否是燃燒，物質(zhì)是否都能燃燒等。而活動與探究、師生間的多向交流與展示達到了實驗解惑的目的，實現(xiàn)了資源共享，且形成了共識，如燃燒是有條件的。拓展研究開闊了學生的眼界，其科學素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　如燃燒的條件除課本上知識外，還與物質(zhì)的狀態(tài)（木炭與酒精）、形狀大小（木塊與刨花）等因素有關。創(chuàng)設的教學情景既生動、真實而又可行，符合學生的認知規(guī)律和探究性學習的要求。學生的`自主活動較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學生的學習情緒飽滿、課堂效益高。

　　燃燒和滅火的評課稿 10

　　從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

　　講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認為不足之處有：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整。思考的問題。為此我著重對以下幾方面進行教學反思：

　　1、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到。

　　2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的'視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

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